翁月芳

小學(xué)中年級(jí)是銜接低段與高段的中間學(xué)段。在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，對(duì)中段學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)段訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力，為高段篇章學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。這個(gè)認(rèn)識(shí)已被越來(lái)越多的教師所重視。但在課堂中，存在教師教學(xué)重點(diǎn)不明、學(xué)生缺少思維整合、文章分析龐雜瑣碎等問(wèn)題。借助思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和整合，從而提高語(yǔ)文水平。

一、指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)

1.指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞

制作思維導(dǎo)圖的步驟主要由 “關(guān)鍵詞的提取”“草圖的建構(gòu)（主題、結(jié)構(gòu)層次的確定）”“精圖的制作”（草圖的圖像化）三步組成。關(guān)鍵詞的提取要求學(xué)生能以盡量少的字?jǐn)?shù)囊括最大量的意思，要求學(xué)生在一個(gè)句段中刪除所有不必要的外圍語(yǔ)言，精準(zhǔn)抓出重點(diǎn)詞語(yǔ)，用最少量的文字來(lái)概括文本內(nèi)容。例如，執(zhí)教四年級(jí)下《貓》時(shí)，圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”這個(gè)中心句子，教師可以指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提取文中“老實(shí)、貪玩、盡職、溫柔可親、冷漠、膽小、勇猛”等關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作設(shè)計(jì)，從而感受貓既古怪又可愛(ài)的性格特點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生整合關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞整合是結(jié)合學(xué)生對(duì)句子、語(yǔ)段、文本的理解，整合出能概括句、段、篇意思的文字。如四年級(jí)下《鄉(xiāng)下人家》的課后練習(xí)要求學(xué)生能朗讀課文、想象畫(huà)面、給課文配畫(huà)，并且試著給每幅畫(huà)取個(gè)名字。學(xué)生通過(guò)對(duì)課文段落內(nèi)容的理解整合，提煉概括出“瓜藤滿架、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨成群、院落晚餐、月夜蟲(chóng)吟”等詞語(yǔ)，來(lái)命名文本中描述的鄉(xiāng)下人家的幾幅畫(huà)面。同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生拓展思路，想象鄉(xiāng)下人家還可能會(huì)有怎樣的畫(huà)面，如“荷塘蛙鳴”“瓜果飄香”等。

3.指導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)

由于受到認(rèn)知范圍的限制，把學(xué)過(guò)的知識(shí)梳理概括為一個(gè)主題，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度很高的。教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主確定主題，自主整理知識(shí)點(diǎn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，四年級(jí)下第三單元主要是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)，那么在對(duì)“現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)”這一主題進(jìn)行整合時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)這一單元的《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》等現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行梳理分析，自主整合概括出現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)。這樣能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解力，也有助于記憶。

4.指導(dǎo)學(xué)生分解結(jié)構(gòu)層次

每一個(gè)文本的詞與詞、句與句、段與段之間往往有一些過(guò)渡詞、過(guò)渡句、過(guò)渡段。詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間、句子和句子之間、語(yǔ)段和語(yǔ)段之間，往往存在著并列、因果、承接、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)關(guān)系。文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不外乎以下幾種：總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)篇章、語(yǔ)段進(jìn)行分析破解，能更好地理解文章，效果事半功倍。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四年級(jí)下《母雞》的文章結(jié)構(gòu)梳理。作者從最初的“討厭母雞”到最后的“贊美母雞”，這中間用“可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見(jiàn)一只孵出一群小雛雞的母雞”進(jìn)行過(guò)渡鏈接。

二、指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖格式類型

在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容和情境自由選擇圖形和文字，表達(dá)自己的看法和想象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格并要關(guān)注學(xué)生的情感與價(jià)值取向，充分尊重和肯定本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義，對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果給予中肯的意見(jiàn)建議，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程中，筆者積累和整理了9種思維導(dǎo)圖模式。

1.表格式

表格是交流信息的工具之一，教師除了要教學(xué)生學(xué)會(huì)“讀表”，從表格中“讀”出信息，也要教學(xué)生學(xué)會(huì)“制表”，通過(guò)設(shè)計(jì)和繪制表格把文本中蘊(yùn)含的信息和結(jié)果清晰地表現(xiàn)出來(lái)。如四年級(jí)下《納米技術(shù)就在我們身邊》，課文分為“納米技術(shù)就在我們身邊”和“納米技術(shù)可以讓我們更加健康”兩部分，可以用表格式來(lái)分析解讀文本，方便學(xué)生理順、理清課文主體脈絡(luò)，理解掌握課文主要內(nèi)容。

2.圖文式

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將課文“教短”與“教長(zhǎng)”是輸出與輸入語(yǔ)言文字的過(guò)程，其結(jié)果影響的是學(xué)生的概括與表達(dá)能力。圖文式思維導(dǎo)圖根據(jù)圖文轉(zhuǎn)換指導(dǎo)學(xué)生將故事復(fù)述出來(lái)，抓住關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，體現(xiàn)的是把“長(zhǎng)文教短”。相當(dāng)于是給了學(xué)生思維的支架，保證語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)有效。

3.漸進(jìn)式

漸進(jìn)式思維導(dǎo)圖就像游魚(yú)、雁陣一樣，一個(gè)又一個(gè)地聯(lián)結(jié)著，它著力于指向課文發(fā)展的線索，比較適用于線索單一的課文，有利于學(xué)生把握課文情節(jié)的發(fā)展，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的追憶能力。這樣的思維導(dǎo)圖一般是按照事情發(fā)展順序、時(shí)間順序等進(jìn)行排列，不能隨意更換先后順序。

4.推演式

每一個(gè)文本里面，詞與詞之間，句與句之間，段與段之間，往往都是按照文本內(nèi)容的內(nèi)在先后，一層緊接一層連起來(lái)的。有按事情發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行承接的，有按時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行承接的，有按方位變換來(lái)進(jìn)行承接的，有按事物變化的過(guò)程來(lái)進(jìn)行承接的，有按因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行承接的。比如，四年級(jí)下《巨人的花園》從時(shí)間上可以被分為三個(gè)部分，分別是“巨人外出時(shí)”“巨人回來(lái)后”“巨人拆除圍墻后”，巨人的想法和做法也先后起了變化，分別是“我自己的花園就是我自己的花園”“禁止入內(nèi)，違者重懲”“孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了”。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖找出相關(guān)句子讀一讀，想一想巨人花園所發(fā)生的一系列變化，根據(jù)思維導(dǎo)圖，就可以順利推演出巨人的花園發(fā)生變化的原因：巨人是否和孩子們分享春天。

5.枝干式

抓住事物的主要特點(diǎn)，從幾個(gè)方面展開(kāi)具體的介紹，以文本中的人物、動(dòng)物或景物為“干”，以其特征為“枝”，便于操作和生發(fā)。枝干式思維導(dǎo)圖就是把具有不同結(jié)構(gòu)的文本，按一棵樹(shù)的主干與枝杈的式樣進(jìn)行剖解。如四年級(jí)上《一個(gè)豆角里的五粒豆》，主要寫(xiě)了一個(gè)豆莢里的五粒豆各自的理想追求和最終的命運(yùn)結(jié)果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“枝干式”思維導(dǎo)圖梳理文本，最后得出“能為別人帶來(lái)快樂(lè)的一生才是有意義的”這個(gè)結(jié)論（見(jiàn)圖1）。

6.回旋式

形如回環(huán)，由一點(diǎn)生發(fā)出去，途經(jīng)各點(diǎn)，再回到原點(diǎn)，既體現(xiàn)語(yǔ)段一環(huán)扣一環(huán)的寫(xiě)法，又顯得思路清晰，使首尾呼應(yīng)，這種類型的思維導(dǎo)圖被稱為“回旋式思維導(dǎo)圖”。在閱讀說(shuō)明性文章時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確性和閱讀的條理性，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的閱讀理解。如四年級(jí)上《回收的塑料瓶都到哪里去了》是一篇說(shuō)明性文章，弄清塑料瓶的處理流程是這篇文章的閱讀重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生弄清塑料瓶處理的初步流程：廢品收購(gòu)站→再生工廠→打包出廠→制造各種塑料品，再抓住“首先、然后;先、再;先、再、然后”等連接詞，通過(guò)回旋式思維導(dǎo)圖分析、梳理塑料瓶的處理流程。

7.階梯式

階梯式思維導(dǎo)圖是指根據(jù)事情發(fā)展順序鋪設(shè)臺(tái)階，通過(guò)梳理圈畫(huà)動(dòng)詞，運(yùn)用圈字連詞的方法，使內(nèi)容紛繁的語(yǔ)段變得條理清楚。如四年級(jí)下《千年夢(mèng)圓在今朝》文章篇幅較長(zhǎng)，作為略讀課文，對(duì)其結(jié)構(gòu)的梳理和內(nèi)容的分析，都要求在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)完成。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生利用階梯式思維導(dǎo)圖來(lái)化難為易，完成學(xué)習(xí)任務(wù)就變得輕松而充滿趣味性了。

8.對(duì)比式

通過(guò)對(duì)比式思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)文本，能使文本的表達(dá)手法清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。對(duì)比式思維導(dǎo)圖通常應(yīng)用于對(duì)比或類比手法勻稱的語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)比照閱讀抓住語(yǔ)段特點(diǎn)，這樣能加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也便于學(xué)生模仿、遷移與運(yùn)用。如四年級(jí)上《牛和鵝》一文，其中一部分寫(xiě)了作者被鵝追趕、欺負(fù)的事，教師指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)比式思維導(dǎo)圖梳理人和鵝相遇時(shí)的不同表現(xiàn)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受鵝的傲慢囂張與“我們”的驚恐無(wú)措，對(duì)閱讀理解文本幫助很大。

9.直繪式

“直繪式思維導(dǎo)圖”就是把思維導(dǎo)圖直接繪制在文本中，這種形式適合能在文中直接找到關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞所圍繞的中心詞的文本，類似于閱讀批注，既給讀者提供了便利，同時(shí)，和批注相比，造型和線條的整合能給讀者留下更深刻的印象。如四年級(jí)下《納米技術(shù)就在我們身邊》一文向讀者介紹了幾種先進(jìn)的納米技術(shù)以及它們的特性功能。對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)不是太復(fù)雜的說(shuō)明性文章更容易被讀懂和理解。對(duì)于這篇文章的解析，既可以用表格式思維導(dǎo)圖，也可以用枝干式等思維導(dǎo)圖，但在預(yù)習(xí)階段用直繪式思維導(dǎo)圖，用不同的符號(hào)標(biāo)注出關(guān)鍵詞、句，也是一種很好的方法（如下所示）。

冰箱里如果使用一種，就會(huì)具有和功能，能夠使蔬菜期更長(zhǎng)。有一種叫作“”的神奇材料，比鋼鐵百倍，而且非常，將來(lái)我們有可能坐上“碳納米管天梯”到太空旅行。在最先進(jìn)的隱形戰(zhàn)機(jī)上，用到一種，能夠把探測(cè)掉，所以雷達(dá)根本看不見(jiàn)它。

綜上所述，以思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)可以使語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，重點(diǎn)內(nèi)容清晰化，教學(xué)策略豐富化，教學(xué)過(guò)程細(xì)實(shí)化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效化，思維發(fā)展形象化。把“單向教”轉(zhuǎn)化為“雙向?qū)W”，把“已學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“已會(huì)學(xué)”，把“厭倦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂(lè)意學(xué)”，這種學(xué)習(xí)方法是切實(shí)有效的。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第一小學(xué)）

責(zé)任編輯：孫昕

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