喬宏時(shí)

班級(jí)作為學(xué)生重要的生活和成長(zhǎng)場(chǎng)所，是學(xué)生價(jià)值觀培育的基本組織形態(tài)?！鞍嗉?jí)是社會(huì)的縮影，是一種社會(huì)體系，是以青少年學(xué)生為主體，以社會(huì)化學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)為特征的教育社會(huì)。”[1]一個(gè)班級(jí)生活的價(jià)值觀深深嵌入在班級(jí)的制度、管理、教學(xué)、語(yǔ)言以及各種關(guān)系中。受文化多元和價(jià)值多元的影響，班級(jí)學(xué)生中個(gè)人主義、功利主義、物質(zhì)主義等現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀念混亂，學(xué)生精神生活出現(xiàn)危機(jī)[2]。

因此，準(zhǔn)確把握班級(jí)生活的價(jià)值定位，發(fā)揮班級(jí)生活的育人功能，對(duì)新時(shí)代學(xué)校開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、班級(jí)是學(xué)生價(jià)值觀培育的重要載體

班級(jí)作為學(xué)生重要的成長(zhǎng)場(chǎng)所，在培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀念上發(fā)揮著非常重要的作用。

1.學(xué)生在班級(jí)生活中培育價(jià)值觀念

“人在生活的各個(gè)方面都有價(jià)值觀念，不是這樣的價(jià)值觀念，就是那樣的價(jià)值觀念，總會(huì)有一種價(jià)值觀念為人所把握，總會(huì)有價(jià)值觀念為他解釋生活的意義。”[3]培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，就是引導(dǎo)學(xué)生首先在思想認(rèn)識(shí)上構(gòu)建對(duì)國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人的積極正確觀點(diǎn)看法。價(jià)值觀超越生活，但卻來(lái)源于生活;價(jià)值觀表述雖然上升為較為抽象的規(guī)則體系，但卻有鮮活的生活基礎(chǔ)。因此，為了讓學(xué)生更好地理解價(jià)值觀的豐富內(nèi)涵，價(jià)值觀教育必須回歸學(xué)生生活情境。班級(jí)就是一個(gè)小社會(huì)，各種價(jià)值觀念都可以通過(guò)班級(jí)生活中的各種情景以及師生的行為表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而給師生提供理解、評(píng)判是非曲折的情境，在這樣的情境以及不斷的對(duì)話(huà)交往中，學(xué)生深刻理解人的價(jià)值世界。

2.學(xué)生在班級(jí)生活中踐行價(jià)值觀念

“思維方式是存在方式的內(nèi)化，行為方式是思維方式的外化……有什么樣的思維方式，就有什么樣的行為方式?！盵4]培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是培養(yǎng)人們共同的價(jià)值觀念，這是維系社會(huì)健康發(fā)展的價(jià)值基礎(chǔ)。如果一個(gè)社會(huì)沒(méi)有形成共同的價(jià)值觀念，沒(méi)有大家共同認(rèn)可的價(jià)值系統(tǒng)，社會(huì)生活就會(huì)陷入混亂之中。班級(jí)生活不僅給學(xué)生提供了體驗(yàn)、理解價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)所，也提供了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐陣地。因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)都有自己的班級(jí)文化，班級(jí)文化的核心即價(jià)值觀。班級(jí)文化為學(xué)生的言行發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)班級(jí)文化的形成。

3.學(xué)生在班級(jí)生活中建立自身行為準(zhǔn)則

班級(jí)生活是學(xué)生價(jià)值觀念形成的重要方式，建立自身行為準(zhǔn)則是價(jià)值觀內(nèi)化的重要標(biāo)志。有什么樣的生活，過(guò)什么樣的生活，便受什么樣的教育。中小學(xué)生處在價(jià)值觀念及行為規(guī)范形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的生活樣式對(duì)其價(jià)值觀的形成以及今后的價(jià)值準(zhǔn)則有著深刻影響。班級(jí)作為學(xué)生重要的生活場(chǎng)所，教師以及同伴作為學(xué)生成長(zhǎng)路上重要的陪伴者，他們?cè)谶@個(gè)場(chǎng)所中做事的方式無(wú)時(shí)無(wú)刻不在相互浸染，進(jìn)而影響這個(gè)群體獨(dú)特的思維和行為模式。

二、班級(jí)生活的關(guān)鍵育人要素

班級(jí)生活中處處蘊(yùn)含著價(jià)值觀教育的契機(jī)，教師認(rèn)識(shí)班級(jí)生活中的價(jià)值觀存在形態(tài)，可以促進(jìn)教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，也可以對(duì)班級(jí)生活中開(kāi)展價(jià)值觀教育形成積極的思考。人們常說(shuō)，處于同一間教室，有的人感覺(jué)到狹隘和壓抑，有的人感覺(jué)到充滿(mǎn)無(wú)限的希望和夢(mèng)想。之所以會(huì)產(chǎn)生如此的差異，在于所建構(gòu)的活動(dòng)是否基于班級(jí)現(xiàn)狀、學(xué)生特點(diǎn)而創(chuàng)生，是否與班級(jí)日常生活融通關(guān)聯(lián)，在于教室里無(wú)形但卻充滿(mǎn)力量的情緒[5]。這種無(wú)形的氛圍是在各種要素的互動(dòng)中產(chǎn)生的。

1.發(fā)揮班級(jí)環(huán)境在班級(jí)生活中的育人功能

“教室的設(shè)計(jì)以及教室內(nèi)各種家具（桌椅等）的布置，特別是學(xué)生座位編排的空間形式等，影響整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)行，影響課堂中師生、生生之間的交往，影響課堂氣氛，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與產(chǎn)生一定影響。”[6]233教室作為物理空間，正是由于人的存在，變成了生態(tài)空間，教室環(huán)境布置處處滲透著教師的教育理念以及教師期待向?qū)W生傳遞的人的價(jià)值追求。從教室布局來(lái)看，存在傳統(tǒng)教室和開(kāi)放教室兩種形態(tài)，“開(kāi)放教室就是拆除原來(lái)學(xué)校的教室之內(nèi)墻壁，建成范圍更廣闊的教室空間?！盵6]234開(kāi)放教室包括中心教室（教學(xué)區(qū)域）、實(shí)踐區(qū)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)區(qū)域）、個(gè)別學(xué)習(xí)區(qū)（學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的空間）、閱讀區(qū)（學(xué)生自由閱讀的區(qū)域）等。目前，很多學(xué)校進(jìn)行了此類(lèi)嘗試。教室環(huán)境布置本身就凸顯出學(xué)校關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，尊重學(xué)生個(gè)性，

注重師生溝通交往，注重學(xué)生之間合作，關(guān)照學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的價(jià)值取向。教室里的座位編排也暗含了某種教育價(jià)值取向，暗含了教師期待的與學(xué)生的交往方式。

2.發(fā)揮班級(jí)制度在班級(jí)生活中的價(jià)值引導(dǎo)功能

制度是規(guī)范班級(jí)成員行為、保證班級(jí)成員學(xué)習(xí)效率、形成班級(jí)良好班風(fēng)、促進(jìn)班級(jí)成員全面發(fā)展的有效手段。制度作為文化的重要呈現(xiàn)形式，蘊(yùn)含著教育者的諸多價(jià)值取向。在此用教室里常見(jiàn)的幾種制度形式來(lái)說(shuō)明。第一，分?jǐn)?shù)制管理制度。教師用條例的方式列出不允許或者提倡學(xué)生做的事情，然后用減分、加分的方法來(lái)執(zhí)行。這種方式采用正向強(qiáng)化或者負(fù)向強(qiáng)化的原理，強(qiáng)化學(xué)生正確的行為，對(duì)于管理學(xué)生當(dāng)下的行為具有很強(qiáng)的效力。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，分?jǐn)?shù)制讓學(xué)生更多體會(huì)到了教室里的控制、規(guī)約、強(qiáng)迫，缺乏制度背后的人文內(nèi)涵理解。第二，愿景管理制度。比如，有的班級(jí)用“學(xué)習(xí)無(wú)借口”“細(xì)節(jié)決定成敗”“有錯(cuò)必改”等教育期待的方式制訂班規(guī)，這類(lèi)班規(guī)不用“禁止”類(lèi)語(yǔ)氣，而用正向語(yǔ)氣，既讓學(xué)生明確了自己的發(fā)展方向，又不會(huì)感到班級(jí)的“冷漠”。第三，文化管理模式（班規(guī)）。這種制度模式的假設(shè)是，如果用分?jǐn)?shù)來(lái)考評(píng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)偽裝，教師就看不到真實(shí)的學(xué)生面貌，就無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的教育。

3.發(fā)揮學(xué)生背景文化在班級(jí)生活中的積極價(jià)值功能

學(xué)生是一個(gè)班級(jí)的主體，他們因共同的角色組成了班級(jí)，他們受年齡階段、家庭背景、社會(huì)地位以及學(xué)校教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)等多種因素的影響，在班級(jí)內(nèi)形成了獨(dú)特的學(xué)生文化。比如，美國(guó)學(xué)者克拉克將美國(guó)中學(xué)生同輩文化分為玩樂(lè)型、學(xué)術(shù)型以及違規(guī)型亞文化。英國(guó)學(xué)者蘇加曼將英國(guó)中學(xué)生文化分為兩種類(lèi)型：一種源于中產(chǎn)階級(jí)成人文化，其特征著眼未來(lái)前程，控制現(xiàn)時(shí)欲望，承認(rèn)并服從權(quán)威;另一種源于勞動(dòng)階級(jí)文化，注重滿(mǎn)足現(xiàn)時(shí)欲望，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)主義，拒絕服從權(quán)威[7]。學(xué)生同輩對(duì)學(xué)生個(gè)人在社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。

4.發(fā)揮教師文化在班級(jí)生活中的價(jià)值引領(lǐng)功能

在班級(jí)生活中，有一個(gè)重要的人物就是教師，尤其是班主任。在教師身上，包含兩種類(lèi)型的權(quán)威：第一種類(lèi)型是制度權(quán)威，這種權(quán)威來(lái)源于“教師”這一角色的社會(huì)內(nèi)涵;第二種類(lèi)型是個(gè)人權(quán)威，這種權(quán)威是由學(xué)生對(duì)教師的信任、崇敬而產(chǎn)生的。教師作為成人社會(huì)的代表者，按照社會(huì)要求必須充當(dāng)一種“道德的媒介”，向?qū)W生傳遞積極的價(jià)值觀。但對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響更多的是第二種類(lèi)型的權(quán)威。

學(xué)生對(duì)教師是否信任，決定了學(xué)生是否接受教師的教導(dǎo);教師是否言行一致，決定了教室里實(shí)際存在的價(jià)值觀狀態(tài)，因?yàn)椤敖處熃淌趯W(xué)生的方式方法，教師個(gè)人的衣著打扮、慣用語(yǔ)言、他們投入工作的努力程度都暗含了一些價(jià)值觀。”[8]50為此，在教室里，教師除了讓學(xué)生知道，他們的教師有著自己堅(jiān)定的信仰之外，教師“應(yīng)當(dāng)反省一下自身的信仰、價(jià)值觀是怎樣或是多大程度上影響他們對(duì)學(xué)生的回應(yīng)以及與學(xué)生相互作用的過(guò)程”[8]51。在班級(jí)生活中，具有權(quán)威地位的教師在教育定位、教育內(nèi)容、教育方式、教育途徑的選擇上具有選擇、決策等天然優(yōu)勢(shì)，他們擁有的教育觀念直接決定了班級(jí)生活的品位與質(zhì)量。

三、在班級(jí)生活中培育學(xué)生價(jià)值觀的策略

1.培育班級(jí)主流文化，涵養(yǎng)班級(jí)主流價(jià)值觀

班級(jí)是由教師和學(xué)生組成的相對(duì)成熟的群體，價(jià)值觀本身就存在于班級(jí)把自身看作怎樣的群體中。作為有組織、有目的實(shí)施教育的組織，班級(jí)中的學(xué)生與教師首先應(yīng)該知道自己所屬的群體擁有怎樣的價(jià)值觀念。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，班級(jí)文化就是學(xué)生精神“家園”。

因此，在組班之初，班集體首要工作是本班師生認(rèn)同并予以追求的價(jià)值觀即班級(jí)文化的確定。一旦班級(jí)文化的價(jià)值觀確立，學(xué)生發(fā)展就有了方向的引領(lǐng)。從一定意義上講，班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的精神氣質(zhì)，是一個(gè)班級(jí)的社會(huì)性格，它可以成為學(xué)生道德成長(zhǎng)的精神根基，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成具有引領(lǐng)、規(guī)約和協(xié)調(diào)作用。

2.以班級(jí)主流價(jià)值觀，引領(lǐng)學(xué)生的班級(jí)生活

一個(gè)班級(jí)確立班級(jí)價(jià)值觀是基礎(chǔ)，但是如何用價(jià)值觀引領(lǐng)班級(jí)建設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)則背后的倫理價(jià)值，激發(fā)其內(nèi)在的情感以及自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，即師生言行是否符合班級(jí)價(jià)值觀更為關(guān)鍵。為此，班主任應(yīng)該把班級(jí)價(jià)值觀作為班級(jí)建設(shè)的主線(xiàn)，貫穿于班級(jí)生活過(guò)程中，不管是教師自身的言行，還是在教育教學(xué)、班級(jí)制度、班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理中都能始終用班級(jí)崇尚的價(jià)值體系做引導(dǎo)，讓學(xué)生生活在積極、正向的價(jià)值氛圍中，體會(huì)正向生活帶來(lái)的積極情緒體驗(yàn)。比如，為了在班級(jí)中創(chuàng)造一種公正的氛圍，班主任強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的民主參與，從制度建設(shè)、文化建設(shè)以及師生關(guān)系構(gòu)建等方面營(yíng)造民主的氛圍。班主任堅(jiān)持班級(jí)事務(wù)民主處理，師生、生生之間平等溝通，采用自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的制度，使每個(gè)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己以及他人，克服偏見(jiàn)，使班級(jí)營(yíng)造出公正的氛圍。在公正氛圍中，學(xué)生習(xí)得了責(zé)任、公正、正義、關(guān)心、尊重等價(jià)值觀。

學(xué)生成長(zhǎng)需要明確的價(jià)值引領(lǐng)，教室是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，教師應(yīng)該挖掘班級(jí)生活的教育資源，使班級(jí)生活成為學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)的主陣地。

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本文系中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)委員會(huì)2018年度重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：20181116）的研究成果。

（作者單位：清華大學(xué)附屬小學(xué)商務(wù)中心區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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