張迎平

習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的形式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的過程。一、二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在口頭上，教師引導(dǎo)學(xué)生說一句或幾句話，而到了三年級(jí)，教材便以“習(xí)作”的面孔，正式呈現(xiàn)在每個(gè)單元中，且還有一個(gè)獨(dú)立的“習(xí)作單元”?！叭f事開頭難”，這過渡的步子如何邁得穩(wěn)、跨度是否適中，學(xué)生們是否有信心，是否有勇氣，銜接是否自然，這是教與學(xué)的難點(diǎn)。

一、“微格”練筆的意義

習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)期以來受到廣大教師和教學(xué)研究者的關(guān)注，“隨文練筆”“片段寫作”“微寫作”等練筆形式層出不窮，但這些“小練筆”的訓(xùn)練點(diǎn)與單元習(xí)作之間缺乏整體關(guān)聯(lián)，課文之間的練筆各自為陣，缺乏明顯的針對(duì)性、整體性和序列性。隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出和全面推進(jìn)，統(tǒng)編本教材的全面使用，習(xí)作教學(xué)將會(huì)經(jīng)受新的考驗(yàn)，習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的選擇將圍繞單元習(xí)作知識(shí)滾動(dòng)式推進(jìn)。而“微格”練筆能在較短的時(shí)間和空間內(nèi)，緊隨閱讀教學(xué)，指導(dǎo)、組織學(xué)生圍繞某一寫作技能進(jìn)行領(lǐng)悟、練寫、交流、評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)練筆的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

二、“微格”練筆的策略

在閱讀教學(xué)過程中，“微格”練筆依托統(tǒng)編本三年級(jí)教材，根據(jù)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素目標(biāo)，研究、尋找、確立每篇課文、相關(guān)板塊中的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)、組織學(xué)生就某一單項(xiàng)的習(xí)作技能即時(shí)進(jìn)行5～8分鐘的仿寫、交流，入格悅作，串點(diǎn)成面，形成序列，以此幫助、促進(jìn)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作穩(wěn)健起步。

1.分“格”，細(xì)化習(xí)作內(nèi)容

教師要根據(jù)統(tǒng)編本三年級(jí)教材中的習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合課后習(xí)題中的“小練筆”序列，把單元習(xí)作要點(diǎn)細(xì)化到閱讀教學(xué)過程中，分解訓(xùn)練，分步講評(píng)。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，《鋪滿金色巴掌的水泥道》要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上，注意觀察美麗的景色并寫下來;《秋天的雨》讓學(xué)生想象仿寫秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰(shuí)。習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的細(xì)化、分解、積累，將建構(gòu)寫作技術(shù)體系，達(dá)到拾級(jí)而上、聚點(diǎn)成面的目的，有效提升教學(xué)實(shí)效。

2.入“格”，搭建習(xí)作支架

統(tǒng)編本教材整體建構(gòu)寫作課程內(nèi)容，習(xí)作的教學(xué)線可把可控。教師要圍繞單元習(xí)作的內(nèi)容和要求，依據(jù)年段特點(diǎn)，在本單元的每一篇課文中選取一個(gè)或兩個(gè)練寫點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)第一單元由兩篇精讀課文和一篇略讀課文組成，教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象課文描寫的畫面;教學(xué)《花的學(xué)?！窌r(shí)，讓學(xué)生想象花在“綠草上跳舞、狂歡”的情景;教學(xué)《不懂就要問》時(shí)，讓學(xué)生圈畫出有新鮮感的詞句并與同學(xué)交流，閱讀吸收與習(xí)作表達(dá)之間壁壘的打破，讓學(xué)生對(duì)這一單元的習(xí)作“我的暑假生活”寫得有聲有色?！拔⒏瘛本毠P，每次聚焦一格，練深寫透，一寫一得，格格相連。

3.升“格”，提高習(xí)作能力

“微格”練筆結(jié)合文本的內(nèi)容，圍繞一個(gè)重點(diǎn)，每次只訓(xùn)練一種技能，學(xué)生容易掌握，目標(biāo)容易達(dá)成，內(nèi)容易于評(píng)估。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”時(shí)，很多學(xué)生用上了表示空間方位和時(shí)間先后順序的詞，并加上了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心等細(xì)節(jié)描寫，讓習(xí)作血肉豐滿。

“微格”練筆，讓教師的教有章可循、有策可依，讓學(xué)生的學(xué)拾級(jí)而上、水到渠成。它易寫易改，降低了習(xí)作教學(xué)的難度，讓學(xué)生經(jīng)歷若干次跨臺(tái)階式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)由觀察到表達(dá)、由句到段拾級(jí)而上的自然過渡，逐步提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

【注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘微格練筆助力鄉(xiāng)村小學(xué)生習(xí)作起步的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/125）階段性成果】

（作者單位：江蘇宿遷市沭陽(yáng)如東實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷