李晶

[摘 要]在中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)中，C語言是學(xué)習(xí)軟件編程的基礎(chǔ)，也是眾多編程語言的核心部分。教師要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)C語言教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生對語法、算法等基本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)校;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;C語言程序設(shè)計

調(diào)查研究表明，在中職學(xué)校的計算機(jī)教學(xué)中，很多教師經(jīng)常以知識灌輸?shù)姆绞浇o學(xué)生講述C語言。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生很難深入理解課程內(nèi)容，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言課程時目標(biāo)也比較模糊。因此，中職計算機(jī)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上多講解一些實(shí)用案例，引導(dǎo)學(xué)生將C語言知識靈活應(yīng)用到實(shí)踐之中，能夠深入地分析問題和解決問題，提升計算機(jī)應(yīng)用能力。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，講解任務(wù)目標(biāo)，確保學(xué)生對任務(wù)有深入的理解，還應(yīng)詳細(xì)地描述任務(wù)的具體內(nèi)容以及實(shí)施步驟。

1.任務(wù)描述

在C語言的雙循環(huán)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠熟練掌握雙循環(huán)的基本理論知識和應(yīng)用技巧，對雙循環(huán)中的選擇結(jié)構(gòu)、順序結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容也能夠有深入的理解，并能夠根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識延展。學(xué)生在接到學(xué)習(xí)任務(wù)后，對任務(wù)的具體內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)分析，對不懂的問題要及時向教師請教。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以靈活地應(yīng)用雙循環(huán)中的各種方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以選擇順序結(jié)構(gòu)，又可以選擇基本循環(huán)結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)對知識的深入掌握。

2.任務(wù)咨詢

在接受學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生必須透徹地掌握C語言知識，只有清晰地理解任務(wù)中涉及的相關(guān)問題，才能夠保證后期任務(wù)完成的質(zhì)量。對于任務(wù)中不懂的地方要及時向教師咨詢，避免對任務(wù)要求產(chǎn)生誤解。在學(xué)習(xí)雙循環(huán)結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生要了解for循環(huán)和switch循環(huán)的區(qū)別，以及這兩種循環(huán)的應(yīng)用環(huán)境和條件。要根據(jù)任務(wù)的難易程度將其分解，先從簡單的任務(wù)開始做起，然后將較難的任務(wù)分解成各個子任務(wù)，最后將所學(xué)的內(nèi)容串聯(lián)起來，以此加深對知識的理解和記憶。對于雙方循環(huán)中的內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)區(qū)分，掌握內(nèi)外循環(huán)應(yīng)用的具體條件和雙循環(huán)的應(yīng)用方法，以提高程序的運(yùn)行效率，減少在運(yùn)行過程中出現(xiàn)的錯誤。

3.任務(wù)實(shí)施

在C語言課堂中，教師可以給學(xué)生講解雙循環(huán)的相關(guān)案例，讓學(xué)生動手在計算機(jī)軟件上操作;可以設(shè)置若干個雙循環(huán)的習(xí)題，讓學(xué)生自主編寫程序，充分利用二維圖形完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給學(xué)生講解習(xí)題的基本含義，讓學(xué)生自主探究，然后合理地選擇編程方法。例如，在軟件中輸出一個菱形，幫助學(xué)生深入理解菱形的具體形狀和相關(guān)計算規(guī)律，并根據(jù)計算規(guī)律實(shí)現(xiàn)計算機(jī)編程。學(xué)生可以將菱形進(jìn)行拆解，拆分成若干個小模塊，然后根據(jù)各個模塊的具體規(guī)律編程，最終將各個程序組合，完成整個菱形的編程任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施后期，學(xué)生要認(rèn)真回顧所學(xué)的內(nèi)容，思考在雙循環(huán)學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并借助互聯(lián)網(wǎng)工具在網(wǎng)上搜索雙循環(huán)相關(guān)的知識點(diǎn)，或者到圖書館查閱資料，充分利用各種學(xué)習(xí)資源提高自身的編程能力，加深對C語言知識的理解。

4.任務(wù)拓展

學(xué)生可以組建相關(guān)的計算機(jī)編程協(xié)會、興趣小組等，大家在一起討論C語言，共同提高C語言的應(yīng)用能力。學(xué)生掌握雙方循環(huán)的基本理論知識后，相互探討編程的技巧，將學(xué)習(xí)中的一些心得與大家分享，可以促進(jìn)知識的傳播，加深對C語言知識的理解。例如，在計算編程軟件時，輸出一個正方形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析正方形的具體形狀和相關(guān)計算公式，也可以引導(dǎo)學(xué)生把正方形分解成若干個小正方形，然后根據(jù)各個小正方形的計算公式來實(shí)現(xiàn)程序的編寫，最后在軟件中將各個程序整合。在程序編寫的后期，要積極引導(dǎo)學(xué)生拓展所學(xué)的編程內(nèi)容，思考在正方形編程過程中存在的困惑，并借助圖書館的相關(guān)書籍，或在互聯(lián)網(wǎng)中搜索更多關(guān)于正方形程序編寫的技巧和方法，以此拓展C語言的學(xué)習(xí)范圍。在日常教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生合理利用各種學(xué)習(xí)資源的習(xí)慣，提升學(xué)生的編程能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實(shí)施策略

教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點(diǎn)，設(shè)計具體的實(shí)施策略，保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)C語言教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等情況，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

1.精選任務(wù)

在實(shí)施任務(wù)教學(xué)時，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)不宜過難，過難會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太過于簡單也會導(dǎo)致學(xué)生輕視C語言學(xué)習(xí)。在任務(wù)的初期，先給學(xué)生布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以很好地完成，進(jìn)而提升學(xué)生的自信心，然后逐步增加任務(wù)的難度，通過完成有一定難度的任務(wù)提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠深入掌握計算機(jī)知識。在開展C語言教學(xué)時，教師可以給學(xué)生講解嵌套的相關(guān)案例，讓學(xué)生在筆記本電腦或?qū)嶒?yàn)室電腦上編制程序，在計算機(jī)軟件上進(jìn)行操作，設(shè)置若干個嵌套的習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)自編寫程序，獨(dú)立完成任務(wù)。在軟件編程的過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用圖形來理解問題。簡言之，教師要給學(xué)生講解嵌套習(xí)題的具體含義，讓學(xué)生自主探究任務(wù)，然后根據(jù)自身的理解合理地選擇適合的編程方法，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識。

2.呈現(xiàn)任務(wù)

在完成目標(biāo)制定任務(wù)之后，教師可以采用情景教學(xué)法給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生融入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中。雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠?qū)⒂嬎銠C(jī)知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但教師也要靈活運(yùn)用計算機(jī)形象教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。利用情景教學(xué)法，可以充分地將學(xué)習(xí)任務(wù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對任務(wù)有更深的理解，避免對任務(wù)目標(biāo)產(chǎn)生誤解。例如，在學(xué)習(xí)程序流程圖的畫法時，教師首先基于某一個簡單的問題給學(xué)生畫出二叉樹的具體形狀，讓學(xué)生對程序流程圖有更直觀的認(rèn)知。教師也可以靈活應(yīng)用PPT課件，在電腦中以圖片的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出流程圖的具體應(yīng)用，將抽象化的計算機(jī)代碼轉(zhuǎn)化成形象的圖片，加深學(xué)生對C語言的理解。

3.分析任務(wù)

在向?qū)W生展示任務(wù)之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生理解和分析任務(wù)的具體內(nèi)容，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。學(xué)生可以針對任務(wù)中有困惑的內(nèi)容及時向教師請教，加深對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。對任務(wù)的分析可以有效地提高學(xué)生分析問題的能力和邏輯思維能力。在分析任務(wù)時，學(xué)生應(yīng)注意兩方面情況：一是全面理解任務(wù)所涉及的知識點(diǎn)，二是找出任務(wù)關(guān)鍵點(diǎn)以及問題的解決方法。例如，在學(xué)習(xí)C語言中的二維數(shù)組時，教師給學(xué)生布置一道題：分別輸入4個學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)和英語成績，求每個學(xué)生的總成績和平均成績。首先讓學(xué)生對任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行分析：根據(jù)題中“4個學(xué)生”“三門課程”可知，解決問題需要應(yīng)用C語言中的二維數(shù)組知識，其中一維表示學(xué)生數(shù)，另一維表示一個學(xué)生的課程數(shù)。其次，學(xué)生根據(jù)分析的任務(wù)內(nèi)容，定義二維數(shù)組的變量。最后，由學(xué)生編寫程序。

4.總結(jié)評價

在完成所有的任務(wù)之后，學(xué)生要對任務(wù)的解決過程進(jìn)行細(xì)致總結(jié)，對任務(wù)解決過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行深入分析。在分析任務(wù)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)時，教師可以組織學(xué)生開展交流活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的解決方法。最終，教師組織學(xué)生對完成任務(wù)的情況進(jìn)行互評和自評，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理，彌補(bǔ)學(xué)生在C語言學(xué)習(xí)過程中的不足。學(xué)習(xí)C語言后，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計幾款簡單的小程序，靈活地運(yùn)用課本中的編程知識，更好地解決生活中的問題。也可以在學(xué)生之間開展C語言知識的討論活動，把C語言知識的應(yīng)用拓展到其它領(lǐng)域中。如以C語言為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)C++、Java等編程語言，形成C語言編程技能，提高自身的競爭力。

在C語言課堂教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)C語言的快樂。教師要針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對語法、算法等基本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）