馬召松

幼兒離開媽媽上幼兒園，是幼兒成長階段的“第二次斷奶”，我們稱之為“新生分離焦慮”。分離焦慮是指嬰幼兒和撫養(yǎng)者之間分離時(shí)所表現(xiàn)出的一種不安情緒和行為。

引起分離焦慮有兩個(gè)條件：一是直接分離，即幼兒與父母完全分離，獨(dú)自呆著;二是間接分離，即幼兒與父母分離，但與其他人在一起。對幼兒而言，幼兒園是一個(gè)充滿陌生的環(huán)境，所以如何使幼兒開開心心上幼兒園不僅是幼兒教師，也是父母要解決的首要難題。下面我將從以下幾個(gè)方面對小班幼兒入園分離焦慮的原因及對策進(jìn)行剖析。

一、小班幼兒入園分離焦慮的表現(xiàn)

幼兒剛?cè)雸@時(shí)，陌生的環(huán)境讓幼兒產(chǎn)生怯生，經(jīng)常用哭鬧來表達(dá)他們心中的不安，這就是平常所說的入園分離焦慮的表現(xiàn)。他們所表現(xiàn)出的入園焦慮一般主要分為以下類型：

1.依戀親人、不愿入園、哭鬧不止

開學(xué)之初，哭鬧型的孩子占多數(shù)，在與家人分離時(shí)，第一反應(yīng)表現(xiàn)為抱著家人大聲哭鬧，有些幼兒哭鬧不止直至聲音啞了;而有些幼兒雖然依從但仍哭鬧不愿上幼兒園。

2.不言不語，漠視一切

這樣的幼兒性格較內(nèi)向，不與別的幼兒說話，對所有的一切都不關(guān)心，內(nèi)心忍受著強(qiáng)烈的焦慮感，盼望離開幼兒園。

3.形影不離，緊跟不舍

這樣的幼兒會(huì)緊緊抓住第一位接待他的教師的手，形影不離拒絕一切活動(dòng)，對這位教師有著特別的依戀，例如：進(jìn)餐要她喂，午睡要她拍，活動(dòng)時(shí)緊跟不舍，教師一離開就焦躁不安，到處尋找、哭鬧不止。

二、小班幼兒入園分離焦慮的原因

1.幼兒自身因素

幼兒期是人生發(fā)展的初始階段，他們的身心尚未發(fā)育成熟。進(jìn)入幼兒園則使一直生活在家人關(guān)愛中的幼兒第一次與家長分離，這種“情感斷乳”的心理沖擊，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生緊張、不安、焦慮的情緒，另外幼兒的獨(dú)立生活能力和個(gè)體的氣質(zhì)性格是影響分離焦慮程度的又一原因。

2.家長的焦慮情緒和不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式

幼兒情緒很容易受到家長焦慮情緒的影響，家長焦慮程度越高，孩子對集體生活的適應(yīng)性能力越差。

由于生理的不成熟， 溺愛型家長常常一切包辦代替，這就造成幼兒缺乏一定的自理能力，無法照顧自己最基本的日常生活，如吃飯、盥洗、穿脫衣服，使幼兒難以適應(yīng)集體生活。

3.環(huán)境的改變引起幼兒入園焦慮

剛?cè)雸@時(shí)，幼兒突然和親人分離，面對陌生的教師、小朋友和周圍的環(huán)境，幼兒無論在生理上還是心理上都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感，有的孩子表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，有的孩子則會(huì)大哭大鬧產(chǎn)生入園焦慮。

三、小班幼兒入園分離焦慮問題的應(yīng)對對策

（一）家長幫助幼兒作好入園準(zhǔn)備

1.家長在孩子入園前，要做好充分的準(zhǔn)備

多帶孩子接觸家庭以外的世界，使幼兒對陌生的環(huán)境不再害怕。

2.多和上幼兒園的孩子接觸，聽孩子說幼兒園的事，家長在家中可以和孩子玩"幼兒園"游戲，可根據(jù)幼兒園的作息制度來安排孩子的生活

家長可以采用“放出去、請進(jìn)來”的方法，鼓勵(lì)孩子與陌生人交往，以培養(yǎng)他們的交往能力。

3.及時(shí)鼓勵(lì)孩子在幼兒園的進(jìn)步

當(dāng)孩子在幼兒園取得了一點(diǎn)進(jìn)步父母應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。對不容易適應(yīng)的孩子，父母應(yīng)該盡量避免問他“今天在幼兒園老師對你好嗎？”“今天和小朋友一起唱歌了嗎？”等等，避免讓孩子的記憶一直停留在不良的情緒體驗(yàn)中。

4.按時(shí)接、送孩子入園

在入園初期家長要按時(shí)接、送孩子入園，沒有特殊原因，家長不能因一時(shí)“心軟”或一些不重要的原因而不送孩子入園，這樣會(huì)讓孩子對幼兒園陌生感的時(shí)間增長，造成孩子不能很快適應(yīng)幼兒園的集體生活。

（二）教師對待幼兒的入園焦慮

對于小班的孩子來說，從家庭式生活來到幼兒園的集體生活中，確實(shí)是對每個(gè)孩子的一個(gè)考驗(yàn)，每個(gè)入園焦慮的孩子背后都有個(gè)不同的原因，不同類型的哭相，智慧的老師總能讀懂寶貝的各種哭聲，并巧妙地奉上各種止哭招數(shù)。不過每個(gè)孩子的適應(yīng)能力存在差異，面對新入園的幼兒，我們是這樣做的：

1.輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，有利于緩解焦慮情緒

教師要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好和需要，創(chuàng)建輕松愉快的物質(zhì)環(huán)境。

2.巧妙運(yùn)用音樂方法來緩解幼兒的入園焦慮

在我的印象中，“音樂”的魅力總是讓孩子們難以抵擋，即使是最懶、最胖的那個(gè)，也會(huì)被它俘虜。這時(shí)，較活潑、外向的孩子笑著起身，一邊自由地活動(dòng)小手、小腳，一邊催促身邊的同伴也加入這一行列。在音樂聲中，孩子們忘記了離家的憂傷。

3.游戲是孩子的第二生命，常常使孩子自得其樂

游戲是孩子的天性，沒有孩子是不喜歡游戲的。作為新入園的孩子，他們在注意力上都是以無意注意為主，當(dāng)有孩子在玩玩具時(shí)也能吸引一些本來沒有參加的孩子也加入到其中來。這時(shí)的孩子在游戲中通過眼神的交流、身體上的觸摸、語言上的交流等，增加了他們和同伴交往的能力。

4.做好家長工作，消除家長的入園焦慮情緒

有計(jì)劃的邀請家長參與幼兒的活動(dòng)，讓家長在參與活動(dòng)的過程中了解幼兒園的情況。

（三）家園合作，共同解決幼兒入園焦慮

研究幼兒入園焦慮的教育策略，家長工作決非可有可無，而應(yīng)作為家園銜接工作的重要內(nèi)容，因此家長應(yīng)與幼兒園積極配合，共同做好家園銜接工作，有利于解決幼兒初入園的適應(yīng)性問題。

1.加強(qiáng)溝通，尋找有效方法

幼兒園應(yīng)熱情接待來園的家長，了解家長的需求;同時(shí)介紹幼兒園的基本情況，使家長對幼兒園有一個(gè)初步的了解。教師應(yīng)與家長建立緊密的聯(lián)系，做好家長工作，以便共同幫助幼兒克服不良的情緒。

2.組織家長參加幼兒教育專家講座

入學(xué)前，對家長進(jìn)行適時(shí)的教育，不但消除了家長的入園焦慮情緒，也讓家長了解到剛?cè)雸@時(shí)孩子有心理焦慮現(xiàn)象是正常的心理反應(yīng)，介紹一些可采取的措施，使家長不至于在孩子大哭大鬧時(shí)束手無策，或采取不當(dāng)?shù)慕逃侄?，更好地幫助孩子做好入園準(zhǔn)備工作。

3.召開家長會(huì)，幫助幼兒順利度過

召開家長會(huì)一方面能讓家長進(jìn)一步了解幼兒園的基本情況，了解入園的注意事項(xiàng)，幼兒的作息制度和生活常規(guī)等，讓家長配合幼兒園做好孩子的入園準(zhǔn)備，從而幫助幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。

總之，入園焦慮是每一個(gè)寶貝都要經(jīng)歷的，只要家園雙方提早計(jì)劃，精心準(zhǔn)備，度過了這一階段，爸爸媽媽會(huì)發(fā)現(xiàn)，寶貝越來越活潑，他已經(jīng)愛上去幼兒園了。