“雙師型課堂”中教師角色定位的思考

裴雙

“中國好老師，華山在行動”，作為一名教師，和大家一樣，站在三尺講臺，重復著同樣的工作，備課、上課、批改作業(yè)等教學任務，不知不覺中我也被卷入教育教學改革的大漩渦之中，各種的新思想、新的教學法，先進教學理念紛涌而至，接受的同時我也積極實踐。前不久，學校剛剛結束的“雙師型課堂”教學活動，我有幸參加了賽課活動，雖然講課活動已落下帷幕，通過這扇窗也給我和所有參加上課、評課老師留下無盡的思考，我在想：為什么會有“雙師課”，意義和目的何在？“雙師課”中教師角色如何定位？它是一種教學模式新花樣還是教與學中學習方式改革的必由之路？我也是在參賽活動中，帶著疑惑和體驗認真完成課堂教學。

那么，為什么會出現“雙師課”？起初，學校為讓所有老師在專業(yè)教學上快速成長，同時發(fā)揚好傳統(tǒng)做法傳幫帶、以老帶新，幫助新入職或青年教師快速成長搭建的你一個平臺。今天再來看，它將賦予新時代新的要求，打破常態(tài)教師觀，改變了教學結構，改善學生的學習方式，課堂上不再以教師為主，轉而為學生的學習而做服務，當然教師的主導地位依然存在，盡管課堂中同時出現兩位老師，這樣更加有助于學生專注地學，指導更加全面，學習效果更好。在課堂上，兩位老師相互協作，達成默契形成理念上的共識，專業(yè)共同進步，更加專注有效組織教學。目前，學生已經很好的接受雙師同堂共同學習。

那就有人會好奇地問，課堂上教師角色如何定位呢？我們都明白一個道理，一個人走的很快，一群人會走得很遠。如是也，“雙師課”中不必刻意呆板的照某種形式，兩位老師事先說好誰先講，講什么，什么時候講，這完全依據學情、教學需要有的放矢，為達成學習目標而不斷激發(fā)點化學生學習興趣。當然，我們的 “雙師課”師徒關系穩(wěn)定，其實，誰是師傅。誰是徒弟是沒有界限的，師傅雖有扎實的專業(yè)教學管理經驗，但你夠專注嗎？“徒弟”有激情，有熱情，愿意改變自己，通過學習，努力提升對教學的認知，完善課堂教學細節(jié)，所以，“雙師課”中教師的作用推動學習方式的變革，促進教師專業(yè)發(fā)展，可以說兩位老師在課堂上有分工有合作相輔相助，共同為一個方向和目標而努力，共同教育好我們的學生。那在課堂上“師傅”什么時候上場，徒弟又該怎么接場，在上課前我們是有過討論的，頻頻上場或不上場都不可取，需要根據課堂教學的實際與課堂生成，恰到好處地出為妙，比如課堂進行至學生協作探究部分，師傅要及時有效對課堂中每位學習參與者點撥包括對徒弟的啟示和引領，當學生的任務完成師傅可對課堂系統(tǒng)、全面的評價，無論知識、方法還是數學思想都應該得到及時有效的提煉升華和內化，這個過程也必將影響徒弟的認知，他可能會想為什么這環(huán)節(jié)我咋沒想到，以此達到教學共長。

再來說“雙師課”它也不是什么新花樣，因課堂結構變化學生學習方式變革而生成的一種教學形式。這種方式整合教學資源，發(fā)揮學生學習主體地位，教師能更加全面指導學生的學習，針對性更強，注重個體差異教學，課堂上依然可以看見兩位老師分工分管不同小組的學習進度，給予學習評價和方法指導，達到課堂上有合作，有交流，更有分享。

課堂教學是要通過多種手段和方法，起到改變課堂結構和學生學習方式，以教帶學，以學促研，達成教是為學而服務的路徑，在這個歷程中，“雙師課”的教學實踐也真正起到了應有的作用。