李篩梅

【摘 ?要】名著是小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的重要資源，也是拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，豐富學(xué)生言語(yǔ)體驗(yàn)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。名著導(dǎo)讀，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生從名著閱讀中獲得文化浸潤(rùn)，思想啟迪。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;文化浸潤(rùn);語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀名著，與作者對(duì)話、與文本對(duì)話，從文字中融入思考與感悟，獲得情感熏陶與審美品質(zhì)。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，應(yīng)該從不同視角，立足學(xué)情，給予積極、合理、具體指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深化對(duì)名著的理解，豐盈學(xué)生的精神世界，增強(qiáng)良好閱讀習(xí)慣，提升綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

一、揭示名著閱讀之趣，讓學(xué)生主動(dòng)去讀名著

名著是經(jīng)典文學(xué)作品，閱讀名著是增長(zhǎng)學(xué)生才識(shí)和見聞，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。名著之所以被稱為經(jīng)典著作，與其豐富的思想、文化、情感、旨趣有密切關(guān)系。但名著在小學(xué)受到“冷遇”，教師首要任務(wù)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的動(dòng)力，怎樣來激活名著閱讀興趣？需要從三方面抓起。

首先，從制造懸念入手，由課內(nèi)延伸課外。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)“懸而未決”的問題充滿了探索欲。在名著導(dǎo)讀中，教師要利用學(xué)生的探究意趣，在課堂上，設(shè)置一些與名著相關(guān)的懸念問題。這些懸念，很好的立足教材，又投向名著，幫助學(xué)生由課內(nèi)閱讀，走向名著閱讀。如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，該文出自《三國(guó)演義》，《三國(guó)演義》是四大名著之一，也是小學(xué)生課外閱讀經(jīng)典著作。對(duì)《草船借箭》中的故事情節(jié)，我們可以延伸懸念，“曹操后來又是如何與諸葛亮對(duì)戰(zhàn)呢？”要想了解后續(xù)故事發(fā)展，同學(xué)們可以拿起《三國(guó)演義》，讀讀里面更多精彩的故事。同樣，在學(xué)習(xí)《跨越百年的美麗》時(shí)，我們可以結(jié)合該文所講述的主人公為居里夫人，由此向?qū)W生推薦《居里夫人傳》，更全面的了解和認(rèn)識(shí)居里夫人。還有，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》后，我們還可以延伸閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，拓展學(xué)生的課外閱讀視野。

其次，以故事激趣，鏈接名著閱讀。小學(xué)生愛聽故事，教師在平時(shí)可以通過講故事方式，來吸引學(xué)生去閱讀一些名著作品。聽故事，等待故事結(jié)果時(shí)，教師的故事“戛然而止”，這個(gè)結(jié)局后來怎么樣了？我們可以從名著中去找到答案。如在閱讀《景陽(yáng)岡》后，武松打完虎之后，還發(fā)生了什么故事？在《水滸傳》中，除了武松，還有更多的本領(lǐng)高強(qiáng)的人物故事，如果同學(xué)們想了解的話，就應(yīng)該自主去讀《水滸傳》，從中認(rèn)識(shí)重情重義、嫉惡如仇的一百零八將。如“武松單臂擒方臘”、“醉打蔣門神”、“斗殺西門慶”等等。這樣的故事講解方法，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀名著的胃口，也讓學(xué)生由被動(dòng)讀名著，走向主動(dòng)品名著。

最后，依托多媒體，拓展網(wǎng)絡(luò)閱讀渠道。現(xiàn)代媒介平臺(tái)，特別是互聯(lián)網(wǎng)、微信等社交媒體的廣泛使用，教師可以通過名著推送方式，為學(xué)生介紹不同的名著作品。如引入“百家講壇”、“讀書時(shí)間”等電視節(jié)目，讓學(xué)生從中聆聽專家對(duì)名著的精彩解析，從中獲取人文營(yíng)養(yǎng);還可以引入不同的名著影視劇作品，組織學(xué)生觀看視頻剪輯。如“曹營(yíng)萬(wàn)箭齊發(fā)，諸葛亮談笑自如”的場(chǎng)景，從中感受諸葛亮的“鎮(zhèn)定自若”、“運(yùn)籌帷幄”的豪情，認(rèn)識(shí)曹操的“疑心重重”，體會(huì)周瑜的“嫉賢妒能”，把握不同人物的性格特點(diǎn)。

二、注重閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生把握名著精髓

名著導(dǎo)讀，要讓學(xué)生了解、掌握必要的名著閱讀的方法。有了閱讀興趣，接著就是要指導(dǎo)學(xué)生如何去讀名著。名著內(nèi)容較多，閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，如果方法不當(dāng)，閱讀興趣會(huì)漸漸平淡。因此，教師要梳理不同有效閱讀方法，開啟學(xué)生名著閱讀之旅。

首先，找準(zhǔn)精彩章節(jié)片段，分享閱讀感受。在對(duì)名著進(jìn)行導(dǎo)讀時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生去讀文字，透過文字去了解作者的表達(dá)手法，去挖掘名著所要傳達(dá)的思想情感。名著中的精彩片段，要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的閱讀體會(huì)。如在《草船借箭》中，對(duì)諸葛亮“笑著說”，為什么諸葛亮要“笑著說”？他在“笑誰(shuí)”？這個(gè)“笑”里折射了什么用意？《草船借箭》講述了諸葛亮在箭支不夠用的窘境下，利用神機(jī)妙算在三日之內(nèi)造十萬(wàn)支箭。如果單去造箭，時(shí)間是肯定不夠的。通過“草船借箭”故事，從諸葛亮的“笑”里，讓我們看到了諸葛亮的聰明才智，看到了諸葛亮的大度胸懷。諸葛亮的“笑”里，有對(duì)曹操多疑的笑，有對(duì)魯肅無知的笑，有對(duì)周瑜自信的笑。讓學(xué)生從精彩片段閱讀中，品味語(yǔ)言之美，把握名著的精神內(nèi)涵。

其次，走進(jìn)名著人物，增進(jìn)讀寫結(jié)合。在名著導(dǎo)讀中，對(duì)教材中名著片段的閱讀，可以從中了解場(chǎng)景描寫、人物描寫以及故事情節(jié)的描寫，感受語(yǔ)言的生動(dòng)、趣味。同時(shí)，由課內(nèi)向課外延伸名著閱讀，要指引學(xué)生從文字中，學(xué)會(huì)與人物對(duì)話，把握人物的精神旨趣。在讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，“梗概”一詞初次認(rèn)識(shí)。學(xué)生了解“縮寫”，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提煉要點(diǎn)。我們拿出名著《魯濱遜漂流記》，請(qǐng)同學(xué)閱讀故事梗概，了解這本書的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)“梗概”的理解。同時(shí)，針對(duì)“梗概”包括哪些內(nèi)容？如故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在本書中，魯濱遜流浪荒島，定居荒島，頑強(qiáng)求生，最后回到英國(guó)。從這個(gè)故事脈絡(luò)上，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)魯濱遜荒島上的求生生活進(jìn)行提煉，都遇到了哪些困難，又是如何克服的？由此，學(xué)生通過“梗概”，讓整本書的基本得以有效貫穿。

最后，著眼于原著留白，指引學(xué)生續(xù)編情節(jié)。讀名著，要從名著閱讀中把握其思想內(nèi)涵。通常，名著中的“留白”和“懸念”，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的思維空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀名著時(shí)，也要充分挖掘和利用“留白”，激發(fā)學(xué)生參與故事創(chuàng)編，從創(chuàng)編中激發(fā)閱讀想象，提高寫作能力。如在學(xué)習(xí)《窮人》后，在文章后面，桑娜與漁夫決定收養(yǎng)兩個(gè)孩子，在后續(xù)一家人的生活發(fā)生了哪些變化？一家人能否度過難關(guān)？對(duì)于這些問題，牽動(dòng)了學(xué)生的心。為此，我們藉由故事續(xù)編活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的想象中，對(duì)故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)行續(xù)寫，促進(jìn)讀寫融合。

三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀個(gè)性，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在名著導(dǎo)讀中，每個(gè)學(xué)生因生活、經(jīng)歷的差異性，對(duì)名著的理解、認(rèn)知也有所不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀名著時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生閱讀個(gè)性，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

一方面，為學(xué)生樹立個(gè)性閱讀榜樣。小學(xué)生在名著閱讀中，往往受故事情節(jié)的吸引，一味追求故事體驗(yàn)。教師要通過名著閱讀活動(dòng)，走出單一的情節(jié)閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀感想。如展開名著討論會(huì)，對(duì)名著作者、名著信息進(jìn)行搜集、交流。在《魯濱遜漂流記》中，從魯濱遜的堅(jiān)持與努力下，展現(xiàn)了人對(duì)生命的挑戰(zhàn)精神。另一方面，展開人物剖析，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)名著。如對(duì)名著進(jìn)行推介，對(duì)精彩片段、章節(jié)進(jìn)行共同閱讀，從閱讀中展開話題交流，拓展學(xué)生對(duì)名著的多維感悟。如在讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，對(duì)主人公湯姆形象的討論，有學(xué)生認(rèn)為他敢想敢干，充滿正義感;有學(xué)生認(rèn)為他樂觀自信，展現(xiàn)了少年英雄特色;有學(xué)生認(rèn)為他調(diào)皮搗蛋，讓家人操碎了心。不同的解讀，站在不同的視角，拓深了學(xué)生的閱讀廣度。

總之，名著導(dǎo)讀，教師要讓學(xué)生從中擷取人文精華，促進(jìn)學(xué)生自信、勇敢、樂觀成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱芳紅.小學(xué)名著閱讀的指導(dǎo)策略探析[J].黑河教育，2020（04）：53-54

（江蘇省蘇州市相城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215131）