黎益波

（浙江萬里學(xué)院，浙江 寧波 315100）

如何促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，解決學(xué)生的“思辨缺席”情況，是當(dāng)代高等教育的核心目標(biāo)之一，自然也是當(dāng)前英語專業(yè)教育改革的核心內(nèi)容之一。英語寫作本身在邏輯、思辨等方面的要求使其成為了最為有效提升學(xué)生思辨能力的課程之一。本研究從讀者意識的角度對思辨能力進(jìn)行了相關(guān)的探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的提高，并為英語寫作課程改革提供思路。

一、讀者意識與思辨能力的概念及其關(guān)系

讀者意識就是在寫作中，讀者所關(guān)注的一些內(nèi)容和信息，在寫作時(shí)站在讀者的角度去考慮相關(guān)問題。因此在寫作的過程中，作者應(yīng)該設(shè)定一定的對象，然后根據(jù)寫作的目的選擇相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)以及文章的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)該使這些內(nèi)容符合讀者的思考方式以及認(rèn)知方式，也可以讓讀者在情感上產(chǎn)生共鳴。作者在對相關(guān)的思維方式進(jìn)行推測時(shí)候就是思辨能力體現(xiàn)的一個(gè)方面。讀者意識以及思辨能力在寫作中的環(huán)節(jié)大體上有思考，確定主題以及文章的中心，然后取出相關(guān)的素材并且進(jìn)行描述以及修改等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)之間可能有重疊的部分。在進(jìn)行思考時(shí)候，需要根據(jù)相關(guān)的寫作內(nèi)容搜集相關(guān)的資料，然后進(jìn)一步去觀看相關(guān)的話題是否會有問題。這也是對相關(guān)的話題進(jìn)行思辨的過程。然后就是進(jìn)行辯題。辯題的種類分為因果，價(jià)值，政策等。

同時(shí)作者應(yīng)該根據(jù)讀者的生活方式以及心理特點(diǎn)等選擇一個(gè)合適的寫作內(nèi)容，這也是為了使作者的話題更加具備可讀性以及深意。因此作者就需要具備好的思維能力，然后可以選擇一個(gè)比較好的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)也需要具備高層次性。最后選擇的數(shù)據(jù)需要具備實(shí)時(shí)性，代表性。

二、讀者意識以及思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)行動(dòng)研究

教學(xué)行動(dòng)研究不是在短時(shí)間就能完成的，它是一個(gè)長時(shí)間的循環(huán)過程，這一過程包括發(fā)現(xiàn)問題，然后提出相關(guān)的對策，最后進(jìn)行評價(jià)與反思?；诖?，以下對相關(guān)方面進(jìn)行探討。

1、發(fā)現(xiàn)寫作中的問題

在英語寫作的教學(xué)中，通過對相關(guān)的專業(yè)學(xué)生寫作的批閱，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作中主要有兩個(gè)問題。

首先是讀者意識達(dá)不到要求。這一問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先，整篇寫作的連貫性達(dá)不到相關(guān)的要求，例如學(xué)生在寫作中可能會頻繁的換人稱代詞，這些都會在一定程度上影響文章的連貫性；其次就是語言的使用不夠恰當(dāng)，學(xué)生在表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，不能使得語言的形式與內(nèi)容協(xié)調(diào)，而一般情況下就是使用語法正確的形式進(jìn)行語言的內(nèi)容表達(dá)，沒有使用合理的方式表達(dá)自己的想法以及觀點(diǎn)；最后就是內(nèi)容不夠充分有效，學(xué)生在進(jìn)行寫作中，因?yàn)椴痪邆浜玫淖x者意識，因此內(nèi)容不能符合讀者的要求，且比較空泛，也不能根據(jù)讀者的認(rèn)知背景以及知識背景展開有效的寫作，而把自己的一些觀點(diǎn)和想法想當(dāng)然地看成是讀者的。

第二個(gè)問題就是邏輯能力差。在進(jìn)行觀點(diǎn)論述時(shí)候，有一些內(nèi)容不具備較強(qiáng)的邏輯性，從而出現(xiàn)一些明顯的邏輯錯(cuò)誤。而學(xué)生的邏輯能力差的原因可能有以下原因，首先就是寫作的標(biāo)準(zhǔn)沒有對讀者的要求進(jìn)行深入的明確，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能感受到讀者意識的重要性；其次就是英語教學(xué)中沒有對讀者意識以及邏輯思維能力進(jìn)行有目的的訓(xùn)練，教師在這些方面的教學(xué)重視度不夠。因此在寫作中，學(xué)生更多關(guān)注語法，句式，以及結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容等，而容易忽略邏輯性在寫作中的重要性，也很難發(fā)現(xiàn)作文中的一些邏輯錯(cuò)誤。

2、提出相關(guān)的解決方式

針對相關(guān)的問題，寫作的教學(xué)可以從各個(gè)階段進(jìn)行培養(yǎng)寫作者的讀者意識以及思辨能力，同時(shí)可以設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在進(jìn)行構(gòu)思階段，可以有目的地培養(yǎng)讀者的意識。因此在構(gòu)思時(shí)候，可以選擇一些比較有爭議的話題，然后去搜集關(guān)于這一話題的兩個(gè)方面的觀點(diǎn)，將自己搜集到的觀點(diǎn)進(jìn)行一定的分類和分析，最后進(jìn)行相關(guān)的思辨。

例如，在關(guān)于校服這個(gè)話題中，這一話題中可能會涉及到學(xué)校，家庭，學(xué)生等，因此在進(jìn)行確定立意時(shí)候，就可以選擇一個(gè)特定的目標(biāo)讀者，然后選擇一些觀點(diǎn)性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行分析和討論。假設(shè)選擇的是中學(xué)生，那么中學(xué)生可能會認(rèn)為校服可以使他們感覺舒適，而且價(jià)格也比較便宜，因此在進(jìn)行寫作的時(shí)候，就需要與中學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，然后使讀者可以更加地具備認(rèn)同感。

3、設(shè)置相關(guān)的練習(xí)培養(yǎng)其讀者意識以及思辨能力

在設(shè)置相關(guān)的練習(xí)時(shí)候，可以分為兩種形式，首先可以列出目標(biāo)讀者的閱讀需求，然后就是判斷的練習(xí)形式。這種練習(xí)方式就是給讀者提供一個(gè)話題的題目以及開頭的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己去思考并且判斷這一內(nèi)容是否具備爭議。目標(biāo)讀者的生活背景以及心理特點(diǎn)等都在一定程度上體現(xiàn)他們的關(guān)注點(diǎn)。在進(jìn)行相關(guān)布局的時(shí)候，需要知道目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具備一定的思辨能力，因此在進(jìn)行謀篇時(shí)候，無論是先褒還是先貶，都需要進(jìn)行一定的論證，而論證的過程也可以體現(xiàn)學(xué)生的思維能力。

思維能力的最高級部分就是邏輯思考，因此這一階段可以按照一定的原則進(jìn)行。首先可以讓學(xué)生知道前提與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系，然后讓學(xué)生建立一定的論點(diǎn)，對學(xué)生論點(diǎn)中的邏輯錯(cuò)誤進(jìn)行批判。在這一階段中，可以加入邏輯錯(cuò)誤的練習(xí)，例如商業(yè)廣告，電影對話，演講等，這些練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步了解邏輯中可能會出現(xiàn)的內(nèi)容和形式的錯(cuò)誤，使學(xué)生可以避免這些錯(cuò)誤，培養(yǎng)其思辨能力和評判能力。

4、對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行反饋

對寫作內(nèi)容中的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋的目的也是為了提高讀者意識和思辨能力。在進(jìn)行反饋時(shí)候，首先就是教師的反饋，，其次就是同學(xué)的反饋，此外還有自己的反思總結(jié)反饋。自我反饋的方式都是通過文章的形式進(jìn)行反饋。師生之間的反饋可以通過面談以及書面等形式進(jìn)行反饋。然后根據(jù)反饋的內(nèi)容修改相關(guān)的內(nèi)容，在進(jìn)行修改時(shí)侯，最重要的是應(yīng)該使修改之后的內(nèi)容可以更加地符合要求。

此外，在進(jìn)行反饋時(shí)候，不定期的進(jìn)行師生之間的交流既可以使學(xué)生在讀者意識以及思辨能力方面有一定的提高，又能夠促進(jìn)教師在教學(xué)中的進(jìn)步。在進(jìn)行師生面談時(shí)候，可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。教師給予學(xué)生的支持可以使得學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加地融洽。對教師來講，也可以更好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展相關(guān)的教學(xué)，然后及時(shí)地調(diào)整相關(guān)的教學(xué)進(jìn)度，最終提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

5、反思總結(jié)相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)

在教學(xué)行動(dòng)研究中，教師可以通過每周寫周志的形式對教學(xué)進(jìn)行一定的反思總結(jié)，此外，教師也可以通過錄制相關(guān)的教學(xué)視頻與其他的教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討，然后對相關(guān)的問題進(jìn)行深層次的分析。同時(shí)學(xué)生也可以多去聽取相關(guān)的教師的課程，然后根據(jù)課堂的內(nèi)容做一個(gè)適合自己的課堂筆記，最后進(jìn)行總結(jié)反思。此外，在課程結(jié)束的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生完成相關(guān)的調(diào)查問卷，這一問卷可以設(shè)置不同的問題，其中包括寫作中的問題以及寫作的習(xí)慣，對寫作課程的評價(jià)等，然后對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)短時(shí)間的訪談，進(jìn)行訪談的目的是為了使學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，知道自己的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，進(jìn)一步地提高自己的寫作效率。最后，教師對學(xué)生上交的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的平常作也，教學(xué)的視頻，與學(xué)生的訪談?dòng)涗浀取＿@些數(shù)據(jù)可以讓教師更深入地了解學(xué)生，使教師可以更進(jìn)一步地思考各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于下一步的教學(xué)。

結(jié)語

本文主要探討了英語寫作中讀者意識以及思辨能力的培養(yǎng)，旨在促使學(xué)生的潛能被激發(fā)，讓他們更加積極地參與到課堂教學(xué)中。本研究從五個(gè)方面展開了相關(guān)的討論，可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)他們之間的合作能力，讓他們對寫作不再恐懼。教師應(yīng)讓學(xué)生知道他們的讀者不僅僅是教師，還要學(xué)會選擇合適的觀點(diǎn)以及話題，使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，提高自己的讀者意識以及思辨能力。