李 義

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，遼寧 大連 116025）

我國(guó)教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，為推進(jìn)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建與職業(yè)化建設(shè)提供有效依據(jù)。當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育問(wèn)題是教育教學(xué)以及人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，高校只有不斷促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力發(fā)展，才能為大學(xué)生思政教育順利實(shí)施提供保障。

一、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建與職業(yè)化建設(shè)問(wèn)題

1、輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)薄弱

高校輔導(dǎo)員在日常工作中涵蓋的工作內(nèi)容較為廣泛，包括學(xué)生的日常思想政治教育、班級(jí)日常管理、宿舍管理、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)以及突發(fā)事件的處理，對(duì)高校輔導(dǎo)員自身能力素質(zhì)具有較高的要求，當(dāng)然，其中思想政治教育是作為輔導(dǎo)員教師而言最重要的工作內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下，當(dāng)前對(duì)高校輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力和素質(zhì)予以高度重視，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)自身知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)能力的不斷提升，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。高校在進(jìn)行輔導(dǎo)員選聘過(guò)程中，通常對(duì)其專業(yè)背景缺乏重視度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中第一個(gè)環(huán)節(jié)則存在不足。由于輔導(dǎo)員教師來(lái)源于不同的學(xué)科背景，在知識(shí)體系上存在較大差異性。許多輔導(dǎo)員教師對(duì)思想政治教育內(nèi)容了解甚微，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中難以有效處理和解決問(wèn)題。新階段高校輔導(dǎo)員通常兼顧幾個(gè)班級(jí)的日常事務(wù)，工作內(nèi)容十分繁瑣并且工作量較大，難以將有限的時(shí)間用于提高自身綜合水平上，這種現(xiàn)狀直接影響了高校輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍建設(shè)，輔導(dǎo)員思想政治教育難以獲得理想效果。

2、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感低

當(dāng)前高校發(fā)展過(guò)程中，對(duì)輔導(dǎo)員工作崗位的重視程度不足，主要體現(xiàn)在晉升制度、激勵(lì)機(jī)制缺失。并且在高校發(fā)展過(guò)程中，將側(cè)重點(diǎn)均放在教學(xué)與科研中，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作崗位不僅重視度不足，在高校的地位較低，難以得到尊重和理解，輔導(dǎo)員通常會(huì)感受到職業(yè)生涯發(fā)展受挫，難以在職業(yè)崗位中體現(xiàn)出自我價(jià)值。同時(shí)相比高校的其他專業(yè)課教師而言，輔導(dǎo)員教師工作時(shí)間較長(zhǎng)、工作量大，長(zhǎng)期高強(qiáng)度的工作下，卻難以在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)提升等層面與專業(yè)課教師相匹配，這在很大程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員對(duì)工作崗位的認(rèn)同感逐漸被削弱，同時(shí)也對(duì)該工作崗位失去工作積極性。同時(shí)，包括許多高校輔導(dǎo)員在選擇職業(yè)過(guò)程中，僅僅將輔導(dǎo)員工作崗位作為日后提升的跳板，并不認(rèn)為是終身從事的工作崗位，這樣的思想理念導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，同時(shí)在高校輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建以及職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中形成了嚴(yán)重的阻礙。

3、輔導(dǎo)員崗位職責(zé)模糊

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理工作中，通常擔(dān)任多個(gè)角色，例如心理咨詢師、班主任以及管理者，高校輔導(dǎo)員工作職責(zé)缺少清晰明確的定位。無(wú)論是學(xué)生思想政治教育，還是宿舍管理和就業(yè)指導(dǎo)，只要與學(xué)生相關(guān)的事情均需要輔導(dǎo)員管理，輔導(dǎo)員在大量的工作內(nèi)容中不斷轉(zhuǎn)換自身角色，久而久之，輔導(dǎo)員對(duì)自身工作崗位職責(zé)的界定開(kāi)始模糊，這在很大程度上阻礙了輔導(dǎo)員發(fā)揮正常的職能和作用。與此同時(shí)，高校中的其他人員仍然對(duì)輔導(dǎo)員工作崗位缺少正確認(rèn)知，無(wú)論學(xué)生出現(xiàn)任何問(wèn)題，均將其劃分為輔導(dǎo)員的管理界限?；趯W(xué)生角度而言，輔導(dǎo)員在心中是萬(wàn)能的角色，遇到任何問(wèn)題均需要向輔導(dǎo)員求助，如果沒(méi)有獲得及時(shí)有效的回答，則會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員產(chǎn)生誤解。學(xué)生家長(zhǎng)則認(rèn)為輔導(dǎo)員是學(xué)生的第二父母，必須將學(xué)生視為己出，給予無(wú)微不至的關(guān)懷愛(ài)護(hù)。輔導(dǎo)員在長(zhǎng)期面臨著較大的工作壓力，且工作上的付出與回報(bào)難以形成正比，導(dǎo)致輔導(dǎo)員教師開(kāi)始應(yīng)付工作，缺少工作上的有效創(chuàng)新。

4、輔導(dǎo)員管理制度不健全

當(dāng)前高校給予輔導(dǎo)員教師的晉升制度，通常是運(yùn)用雙線晉升相關(guān)政策，然而在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中，卻體現(xiàn)出輔導(dǎo)員發(fā)展的出路狹窄，難以獲得良好的上升空間等問(wèn)題。在輔導(dǎo)員的職稱晉升方面，更是難以與專業(yè)課教師競(jìng)爭(zhēng)，名額的限制導(dǎo)致大部分輔導(dǎo)員均無(wú)法獲得晉升資格。同時(shí)，在輔導(dǎo)員的管理制度上同樣存在不足，高校并未加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn)，其中有近一半的輔導(dǎo)員入職后并未參與過(guò)任何培訓(xùn)，這與我國(guó)教育部對(duì)輔導(dǎo)員繼續(xù)教育和培訓(xùn)的需求嚴(yán)重不符。并且針對(duì)于輔導(dǎo)員學(xué)生管理而言，許多高校的輔導(dǎo)員人數(shù)均不足，難以達(dá)到1：200 的合理人數(shù)配比，輔導(dǎo)員面臨著大量的學(xué)生工作。此外，針對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的資金投入不足，幾乎很少高校為輔導(dǎo)員教師提供外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期的固化思維開(kāi)展工作，阻礙了高校輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建和職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。

二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員核心能力構(gòu)建與職業(yè)化建設(shè)策略

1、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感培育

在高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中，必須基于新時(shí)代背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化各個(gè)層次的認(rèn)知，這是職業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)前提，同時(shí)也是提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的有效途徑。國(guó)家政府和教育主管部門，應(yīng)針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)出臺(tái)相關(guān)的政策，例如可以借鑒西方國(guó)家在此方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)上設(shè)立合理化的引進(jìn)機(jī)制和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為輔導(dǎo)員提高薪資待遇，并不斷拓寬晉升空間。并且應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的社會(huì)引領(lǐng)，使社會(huì)大眾重新認(rèn)知輔導(dǎo)員工作崗位，使其在社會(huì)領(lǐng)域中占據(jù)一席地位，并獲得良好的社會(huì)認(rèn)可。高校方面同樣應(yīng)革新傳統(tǒng)思想觀念，對(duì)輔導(dǎo)員工作予以高度重視的同時(shí)，針對(duì)輔導(dǎo)員人才隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)落實(shí)相關(guān)的文件政策，并運(yùn)用有效的手段，促使輔導(dǎo)員在高校中的地位不斷提升，使其在工作崗位中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得工作的成就感、認(rèn)同感和歸屬感，將輔導(dǎo)員工作作為自身終身發(fā)展的事業(yè)。輔導(dǎo)員自身而言，則需要轉(zhuǎn)變自身的工作理念，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生思想政治教育中，為高校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量，始終在工作中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀念，愛(ài)崗敬業(yè)。

2、提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力

高校方面應(yīng)將該標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，重點(diǎn)培養(yǎng)輔導(dǎo)員教師的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，為其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展鋪墊道路。在具體的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)高校輔導(dǎo)員的相關(guān)工作職能界定、工作考核評(píng)價(jià)機(jī)制、輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)方案等。與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行調(diào)整和不斷完善，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化與職業(yè)化發(fā)展，使其體現(xiàn)出較強(qiáng)的職業(yè)能力，構(gòu)建一支符合時(shí)代發(fā)展和教育需求的高質(zhì)量輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。作為輔導(dǎo)員教師本身，應(yīng)對(duì)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》有充分深入的認(rèn)知和理解，將其中的主要內(nèi)容作為自身開(kāi)展工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，貫徹落實(shí)其中對(duì)輔導(dǎo)員提出的要求，以此來(lái)促進(jìn)自身的職業(yè)能力發(fā)展和專業(yè)水平提高。在新時(shí)代背景下，必須加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的培育，才能保證高校大學(xué)生思想政治教育成效，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

3、定位輔導(dǎo)員崗位職責(zé)

關(guān)于輔導(dǎo)員工作崗位職責(zé)的界定，在能力標(biāo)準(zhǔn)中具有清晰的劃分，在高校的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員均是其中的重要構(gòu)成部分，身兼教師和干部的身份，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在此背景下，我國(guó)高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，應(yīng)主要可分為高校思想政治教育工作者和行政管理者。同時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員工作范圍的清晰界定，即包括高校大學(xué)生的思想政治教育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康教育以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員教師必須清晰認(rèn)知自身崗位職責(zé)界定，在落實(shí)相關(guān)工作中始終將大學(xué)生思想政治教育作為首要工作內(nèi)容。高校方面，應(yīng)針對(duì)輔導(dǎo)員的工作崗位職責(zé)進(jìn)行不斷的完善和健全，立足于輔導(dǎo)員工作性質(zhì)構(gòu)建工作體系，清晰的劃分輔導(dǎo)員教師、專業(yè)課教師、行政管理人員的不同職責(zé)，保證輔導(dǎo)員在工作中角色的合理變換。并加強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的大力宣傳，大力推動(dòng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)化建設(shè)進(jìn)程。

4、健全輔導(dǎo)員管理制度

健全和完善輔導(dǎo)員管理制度，是輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)展和職業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)前提，必須予以高度重視。首先，應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員引進(jìn)機(jī)制構(gòu)建，從源頭上把關(guān)輔導(dǎo)員的質(zhì)量，選聘的各個(gè)環(huán)節(jié)公開(kāi)、公正、透明，選取具備較高思想政治覺(jué)悟和教育水平的教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，通過(guò)不斷引進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的方式，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員整體隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平的提升。其次，應(yīng)針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展建立針對(duì)性的培訓(xùn)體系，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力發(fā)展。高校應(yīng)根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，加強(qiáng)輔導(dǎo)員教師的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)以及脫崗培訓(xùn)等，為輔導(dǎo)員教師制定可行性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為輔導(dǎo)員提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)以及開(kāi)拓視野的機(jī)會(huì)，在不斷地交流和學(xué)習(xí)中完善自身的綜合素質(zhì)。最后，加強(qiáng)輔導(dǎo)員考核機(jī)制、晉升機(jī)制建設(shè)，使其與專業(yè)課教師享有同等的待遇和晉升資格，以此來(lái)調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯發(fā)展，為其生活和職業(yè)發(fā)展提供良好保障。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，輔導(dǎo)員在高校中發(fā)揮著重要的工作職能，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)化建設(shè)，不僅是提高輔導(dǎo)員自身綜合素質(zhì)水平的有效途徑，同時(shí)也是高校人才培養(yǎng)的重要保障，所以必須加強(qiáng)各項(xiàng)制度的完善，使其在工作崗位中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、貢獻(xiàn)力量。