劉文艷

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410000）

我國(guó)當(dāng)代教育發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是十分重要的學(xué)科內(nèi)容構(gòu)成部分，與語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科存在十分密切的關(guān)聯(lián)性。我國(guó)學(xué)者逐漸發(fā)現(xiàn)其與英語(yǔ)教學(xué)之間的融合性，并取得了一定的研究成效。但是，由于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，為了能夠更好地發(fā)揮應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用和價(jià)值，仍然需要展開(kāi)深入研究。

一、獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的有效應(yīng)用價(jià)值

1、有助于創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式

基于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科角度分析，獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，這也是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的分析結(jié)論。但是，在獨(dú)立學(xué)院以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分英語(yǔ)教師均將側(cè)重點(diǎn)放在了為學(xué)生傳授理論知識(shí)，主要圍繞英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生講解大量的單詞、語(yǔ)法以及句型，并要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地理解和記憶，在很大程度上忽視了鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)模式，雖然許多獨(dú)立院校的大學(xué)生，均能夠掌握豐富的英語(yǔ)理論知識(shí)，然而卻在英語(yǔ)表達(dá)時(shí)十分羞澀，且表現(xiàn)出諸多語(yǔ)言表達(dá)的不足和問(wèn)題。所以，在獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的有效融入，能夠進(jìn)一步豐富英語(yǔ)課程的教材體系以及教學(xué)內(nèi)容，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更加多元化的英語(yǔ)知識(shí)。并且應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與表達(dá)能力，其有效運(yùn)用對(duì)于獨(dú)立院校大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力全方位發(fā)展具有積極意義。除此之外，獨(dú)立院校英語(yǔ)教師還可以結(jié)合應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的融入，創(chuàng)新教學(xué)方法，采取多種途徑和手段開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)講解與口語(yǔ)能力培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。

2、有助于走出英語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)階段，我國(guó)許多獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施仍然存在諸多誤區(qū)，大部分均來(lái)源于認(rèn)知層面，直接影響著大學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向。例如在獨(dú)立院校英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于教師十分注重為學(xué)生傳授語(yǔ)法以及句型知識(shí)，卻并未結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，學(xué)生缺少自由的空間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)口語(yǔ)練習(xí)，這是造成獨(dú)立院校大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)綜合能力偏低的關(guān)鍵性因素。由于英語(yǔ)知識(shí)具有一定的抽象化特征，并且英語(yǔ)教師在講解過(guò)程中，為學(xué)生羅列了諸多重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)記憶，這種教學(xué)思想和理念的誤區(qū)，導(dǎo)致許多學(xué)生面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)通常焦頭爛額，僅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少充足的興趣和積極性，甚至部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生厭倦感。實(shí)質(zhì)上，獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，可以運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)和人際交往，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式正是因?yàn)椴⑽凑_認(rèn)知這一點(diǎn)，才導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣偏低。將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，教師能夠結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，在良好的環(huán)境以及多樣化活動(dòng)的參與中，不斷強(qiáng)化獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的有效應(yīng)用路徑

1、強(qiáng)化教師應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)認(rèn)知，為教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)

課堂是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要陣地，英語(yǔ)教師為學(xué)生講解全面且有效地用于知識(shí)，是學(xué)生真正學(xué)得好的關(guān)鍵。獨(dú)立院校的英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，想要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的有效應(yīng)用，必須提高英語(yǔ)教師對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知，這是順利開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)并保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中均認(rèn)為單詞和語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，所以在教學(xué)過(guò)程中，將大部分側(cè)重點(diǎn)放在了單詞和語(yǔ)法講解上，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用教學(xué)理論，起步相對(duì)較晚，許多教師仍然存在應(yīng)用不適應(yīng)的現(xiàn)象和問(wèn)題。獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的有效應(yīng)用，英語(yǔ)教師必須對(duì)自身的教學(xué)理念以及模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，避免受到應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)落后教學(xué)模式的影響，逐步適應(yīng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)教學(xué)模式。并且獨(dú)立院校還應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，特別是關(guān)于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)，以及在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值不斷提高，英語(yǔ)教師對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)和針對(duì)性地將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用其中。只有獨(dú)立院校方面予以高度重視，并定期展開(kāi)對(duì)學(xué)校英語(yǔ)教師的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)培訓(xùn)，才能推動(dòng)英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的有效應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)情感教育為核心的全新教學(xué)理念和模式，充分調(diào)動(dòng)獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，展開(kāi)英語(yǔ)輸出教學(xué)

現(xiàn)階段我國(guó)獨(dú)立院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，十分注重培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力以及閱讀能力，并對(duì)此展開(kāi)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上這些教學(xué)內(nèi)容均是學(xué)生英語(yǔ)輸入層次教育，大部分均是學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的教育，英語(yǔ)教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，缺少英語(yǔ)語(yǔ)言交際等方面的輸出層次教育，這是當(dāng)前我國(guó)獨(dú)立院校英語(yǔ)教育相對(duì)較為普遍的問(wèn)題，這顯然與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不相符，難以真正培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的高質(zhì)量人才。在獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用其中，不僅倡導(dǎo)要培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力與閱讀能力，更為重要的是要注重在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，進(jìn)而充分激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂的交流與互動(dòng)中，逐步掌握更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，在此過(guò)程中，大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力均會(huì)得到顯著提高。伴隨我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革，社會(huì)經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)中各大企業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，特別是英語(yǔ)方面人才，不僅要掌握十分扎實(shí)且豐富的英語(yǔ)理論知識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力以及應(yīng)用能力。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力兼具的復(fù)合型人才，才能更好地滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。所以獨(dú)立院校英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分了解當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)，對(duì)于人才所提出的需求和標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)提高應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用針對(duì)性和有效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足和問(wèn)題，以提高大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為需求導(dǎo)向，開(kāi)展英語(yǔ)輸出教學(xué)活動(dòng)，不斷提高當(dāng)代大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平。例如，獨(dú)立院校英語(yǔ)教師可以采取情境教學(xué)法，結(jié)合章節(jié)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為其提供真實(shí)的語(yǔ)言交流空間，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生均融入情境，展開(kāi)交流互動(dòng)。學(xué)生還可以在此情境中展開(kāi)角色扮演，這是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)交際以及交流能力的有效途徑，英語(yǔ)教師可以在一旁為學(xué)生提供有效的引導(dǎo)工作，促使應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮有效作用。

3、改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

想要保證應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步拓展英語(yǔ)教學(xué)空間以及組織活動(dòng)，為提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，在獨(dú)立院校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循以生為本的教學(xué)理念，并充分尊重大學(xué)生的課堂主體地位，將自身角色定義為課堂的組織者和引導(dǎo)者，真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，并選取具有適用性和針對(duì)性的教學(xué)方法和模式，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)順利有序地開(kāi)展。例如英語(yǔ)教師可以針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的不同能力，采取針對(duì)性的教學(xué)方法和模式，并將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出體現(xiàn)，有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力與表達(dá)能力。其次，在獨(dú)立院校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師可以根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，采取層次化教學(xué)法，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)綜合水平偏差的學(xué)生，則應(yīng)注重夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，然而英語(yǔ)綜合水平較高的學(xué)生教師則應(yīng)注重強(qiáng)化和提高，這樣能夠保證每個(gè)學(xué)生均能夠在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到知識(shí)并獲得進(jìn)步。最后，將應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)運(yùn)用于獨(dú)立院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，并逐步引入現(xiàn)代化教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，并且以更加生動(dòng)和形象的方式進(jìn)行應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)，促進(jìn)廣大學(xué)生深入理解并將知識(shí)內(nèi)化吸收。除此之外，英語(yǔ)教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，以此來(lái)提高大學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。英語(yǔ)教師可以在獨(dú)立院校組織多元化校園活動(dòng)，例如英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與其中，不僅豐富了他們的業(yè)余生活，同時(shí)還能夠在實(shí)踐參與中強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性，不僅其中蘊(yùn)含十分豐富的語(yǔ)言知識(shí)和理論，同時(shí)還對(duì)語(yǔ)言社會(huì)因素、語(yǔ)用環(huán)境等展開(kāi)深入研究。所以，在獨(dú)立院校英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，英語(yǔ)教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、方法與模式，將大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力作為著手點(diǎn)，循序漸進(jìn)提高獨(dú)立院校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。