楊玉亮 徐祝賀

【摘要】基于工程教育專業(yè)認證標準，結合工程類應用型高校辦學特色，針對傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計的不足，從認證的內容和要求出發(fā)，對畢業(yè)設計進行創(chuàng)新性研究與規(guī)劃，突出其工程性。提出設計環(huán)節(jié)及時間前移、創(chuàng)立多元化指導團隊、設置多維度過程監(jiān)管模式、創(chuàng)新答辯環(huán)節(jié)等新途徑。實現畢業(yè)設計質量工程化，優(yōu)化應用型人才培養(yǎng)的頂層設計。

【關鍵詞】工程教育專業(yè)認證 應用型 采礦工程

一、前言

工程教育專業(yè)認證標準要求畢業(yè)設計選題要緊緊圍繞專業(yè)特色解決現場實際工程問題，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)及具備解決有一定復雜程度的工程問題的能力。標準要求實行過程管理和目標管理相結合的管理模式，由具有豐富教學和實踐經驗的教師或企業(yè)工程技術人員承擔畢業(yè)設計的指導和考核，鼓勵學生下實驗室參與科學研究活動，支持學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計。大同大學煤炭工程學院地處晉、冀、蒙國家能源基地中心，長期以來形成了為煤企培養(yǎng)應用型人才的辦學特色，與同煤集團等多家煤企簽訂了產學研合作協議，與同煤共建總值5000多萬的綜采、綜掘綜合實踐教學基地，為應用型人才培養(yǎng)提供堅持基礎。

二、畢業(yè)設計存在的問題

目前，我校對采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計大綱重新進行了修訂，新大綱的執(zhí)行雖取得了不少成效，但仍與工程教育專業(yè)認證標準要求相差較遠，還存在以下的不足：

1.畢業(yè)設計與工程實際及前沿研究結合不夠緊密，創(chuàng)新性不足

目前，盡管不少采礦專業(yè)課程中涉及到一些新技術的教學內容，但迄今為止，教學單位仍缺乏系統(tǒng)的教學與研究，且各門課程之間銜接不緊密、綜合性與系統(tǒng)性較差、實用性不強。此外，部分青年教師接觸企業(yè)的機會少，工程經驗缺乏，致使指導學生做畢業(yè)設計的時候只能盲目選題，剽竊上一屆學長的研究成果，學生的創(chuàng)新能力沒有得到充分的發(fā)揮。

2.畢業(yè)實習流于形式、走馬觀花，畢業(yè)設計質量無法保證

由于實習經費、實習基地、安全管理、交通食宿等因素限制，實習單位的接待壓力很大，故四周的畢業(yè)實習很難深入到崗位一線，致使學生對工程實踐了解有限，不能接觸最前沿的工藝與設備，很難培養(yǎng)學生的工程意識，磨滅了學生在畢業(yè)設計過程中的新思想、新改進、新創(chuàng)造。

3.畢業(yè)設計與學生就業(yè)、考研復試時間相沖突

一般高校的畢業(yè)設計多安排在本科教學的第八學期。此期間，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、就業(yè)、考研復試等各項工作千頭萬緒，再加上近幾年就業(yè)形式不容樂觀，致使學生無心全身心投入畢業(yè)設計中，故其質量出現一定程度的滑坡，嚴重影響學生綜合能力的培養(yǎng)。

三、畢業(yè)設計創(chuàng)新思路

針對目前采礦工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，在工程教育專業(yè)認證標準和理念的引領下，可采取的創(chuàng)新對策如下：

1.實施“設計→實習→設計”教學模式，將設計環(huán)節(jié)及時間前移

在第七學期，畢業(yè)設計題目先由指導教師確定后向學院申報選題，學院審定后向學生公布，供學生選擇。同時，學院將畢業(yè)實習的講座環(huán)節(jié)提到第七學期，聘請企業(yè)專家、工程技術人員到校進行專題講座，介紹礦井設計規(guī)范，以及煤礦現場涉及到的新動向、新方法及新技術，使學生提前進入設計狀態(tài)。讓學生對畢業(yè)設計參與的主動性和積極性大幅提高。將教學計劃由原來的“實習→設計”調整為“設計→實習→設計”，從而形成工程實踐氛圍。

2.提出“工程項目為導向、未來崗位需求為驅動”選題思路，突出工程性

畢業(yè)設計選題緊緊圍繞指導教師科研項目、學生大創(chuàng)項目、企業(yè)項目。選題方面，推行多種畢業(yè)設計組織方式，諸如面向就業(yè)于煤礦現場的學生開展“重設計、輕專題”的畢業(yè)設計，對于已考取碩士研究生的學生開展“輕設計、重專題”的畢業(yè)設計。通過設計加專題的方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本知識應用能力和創(chuàng)新能力。

3.建立“煤企融合與協同創(chuàng)新思想”培養(yǎng)機制，創(chuàng)立多元化的指導團隊

我校積極建立校企深度合作的工程應用型人才培養(yǎng)新機制，面向地方經濟的發(fā)展，面向工程實際。聘請煤礦企業(yè)骨干負責講解專業(yè)性較強的案例分析工作，高校老師負責畢業(yè)設計指導工作。在現場工程師和高校專業(yè)教師“雙導師制”的共同指導下，確保學生完成畢業(yè)設計。對于簽訂就業(yè)協議需要自主實習的學生，可實行畢業(yè)設計進企業(yè)的培養(yǎng)模式。該制度與工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)設計的要求核心理念不謀而合。

4.設置“開題、期中、期末、查重”多維度過程監(jiān)管，細化管理模式

對畢業(yè)設計的具體流程與組織管理學院配專人負責畢業(yè)設計全過程監(jiān)管。

（1）開題檢查。學院統(tǒng)籌考慮所有畢業(yè)生現狀，實現設計題目“量身定做”，嚴禁偽造，杜絕抄襲，實現一人一題。

（2）期中檢查。一方面，應加強對指導教師工作的檢查考核，確保指導教師有足夠的時間和精力來解決學生畢業(yè)設計過程中出現的問題。另一方面加大對學生畢業(yè)設計的全過程管理：檢查學生調研情況、查閱資料情況、出勤情況、學生每周接受指導的次數，同時要求學生做出畢業(yè)設計中期小結、進度執(zhí)行情況、階段性成果及下一步擬進行的工作計劃。

（3）期末檢查。在答辯前對畢業(yè)設計隨機盲評，抽樣送校外進行盲審，盲審不通過者，不能進行答辯，使畢業(yè)設計管理工作進一步科學化、規(guī)范化。

（4）查重檢查。檢測畢業(yè)設計的文字復制比例在40%以內（含40%）。

5.制定“七項指標考核法”評定系統(tǒng)，創(chuàng)新答辯環(huán)節(jié)

針對最新修訂的畢業(yè)設計內容和大綱，畢業(yè)設計成績采用“七項指標考核法”量化評定系統(tǒng)。增補了考評項目，修正了權重系數;增補企業(yè)界的評價干預，答辯委員會成員至少需要1/3的企業(yè)高級工程人員參與，促進畢業(yè)設計與工程應用需求的良性對接;增補畢業(yè)設計專題論文考評，使畢業(yè)設計質量評定體系更合理、更完善。

四、結語

基于工程教育專業(yè)認證標準，結合工程類應用型高校辦學特色，創(chuàng)新思想將直接指導采礦工程專業(yè)應用人才培養(yǎng)，提高培養(yǎng)質量，并為教師嘗試性指導本科生畢業(yè)設計創(chuàng)新提供參考。同時，為煤炭工程學院采礦工程專業(yè)工程教育認證，提供有效支撐和借鑒。

參考文獻：

[1]何慶，洪燕云，劉瀏.基于工程教育專業(yè)認證的應用型本科畢業(yè)設計創(chuàng)新[J].中國農機化學報，2017，（3）：146.

基金項目：2018年山西省研究生教育創(chuàng)新項目《未來采礦行業(yè)能力導向下專業(yè)碩士人才培養(yǎng)路徑設計》（編號：2018JG85）;山西大同大學校級教學改革創(chuàng)新項目《工程教育專業(yè)認證背景下應用型為主的采礦工程畢業(yè)設計創(chuàng)新》（編號：XJG2018201）。