萬　宇

摘 要：文言文是高中閱讀學(xué)習(xí)的重要組成，并在升學(xué)考試中占一定分?jǐn)?shù)比例。本文分析高中語文教學(xué)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以興趣為著手點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文知識(shí)的深度掌握和靈活運(yùn)用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文言文 學(xué)習(xí)興趣 高中語文

中圖分類號(hào)：G633..3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0-01

引言

文言文飽含我國(guó)傳統(tǒng)語言文化精髓，被選入魯教版高中語文教材的文言文大多為歷史經(jīng)典故事，在傳遞語言知識(shí)的同時(shí)，也表達(dá)為人、處事的哲理。傳統(tǒng)文言文教學(xué)以翻譯、背誦為主，晦澀的古代用語習(xí)慣給學(xué)生理解造成困難。為降低課堂教學(xué)難度，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，提出以興趣為引導(dǎo)的創(chuàng)新教學(xué)方案。

一、文章誦讀，理解用語習(xí)慣

文章誦讀作為一種基礎(chǔ)性的語文教學(xué)方法，之所以能夠與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)相聯(lián)系，其原因在于，當(dāng)文字配合聲音、語氣、語調(diào)而出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)涵、思想、情感的感知程度大幅度提升。在誦讀的過程中，將情感融入其中，體會(huì)文中描繪的場(chǎng)景，以語氣、語調(diào)的變動(dòng)和轉(zhuǎn)換，感受作者想要抒發(fā)的中心主旨。文章誦讀就是以一種最簡(jiǎn)單的方式，將語文文言文的魅力和趣味性擴(kuò)大化、突出化，讓學(xué)生更容易感受到文言文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而有想法、有熱情參與到文言文學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成學(xué)習(xí)興趣。例如文章《蘭亭集序》，高中學(xué)生在知曉王羲之的名文之前，大多從歌曲《蘭亭序》中體會(huì)到書法大家王羲之行云流水般的書法技藝。在文章誦讀階段，教師選用歌曲《蘭亭序》的純音樂版作為伴奏，引導(dǎo)學(xué)生的情感投入，輔助學(xué)生對(duì)文言文的理解。體會(huì)蘭亭之景的悠然淡雅，豐滿文章中描寫的人物形象，了解作者退出集會(huì)、對(duì)詩(shī)文價(jià)值的深刻感悟，讓學(xué)生在誦讀過程中，得到情感和精神的滿足。文言文誦讀應(yīng)在學(xué)生掌握文中字詞的讀音和現(xiàn)代意思，并對(duì)文章含義有大致的了解之后運(yùn)用，配合與文章內(nèi)容相關(guān)的音樂，打造獨(dú)特的語文課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

二、情境構(gòu)建，提升情感體驗(yàn)

相較于文章誦讀，情境構(gòu)建能夠讓學(xué)生更加直觀、全面的了解文章描繪的內(nèi)容，將文字轉(zhuǎn)換為客觀存在事物，變情感引導(dǎo)為情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走人到文章描寫的情境和情感中，理解其中蘊(yùn)藏的人生哲理，達(dá)到對(duì)文言文意義的深刻把握。情境構(gòu)建一般采用語言搭建、視頻賞析、情景模擬等方式進(jìn)行，既能夠拉近文言文與學(xué)生實(shí)際生活間的距離，又可豐富文言文的教學(xué)形式，本身就具備提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)趣味，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《阿房宮賦》，文章極盡辭藻描繪秦王朝奢靡、華貴的生活場(chǎng)景，再通過秦朝滅國(guó)時(shí)的巨大反差，突出失民心后的帝王和國(guó)家難以長(zhǎng)久存在的道理。在正式講解文章之前，播放2～3分鐘有關(guān)阿房宮或秦王朝的歷史短片，要求學(xué)生從視頻中總結(jié)阿房宮或秦王朝的特點(diǎn)，并以一句話概括短片帶給自身的感受。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行視頻觀看，了解《阿房宮賦》的歷史背景。以新穎的教學(xué)方式，在課堂一開始便吸引學(xué)生足夠的注意，引發(fā)其了解阿房宮及秦王朝的興趣。有一定情感認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入到具體的文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)文中字詞的理解程度明顯提高，并產(chǎn)生探究歷史文化、了解更多歷史知識(shí)的想法。

情境構(gòu)建具體方法需根據(jù)文言文內(nèi)容及形式進(jìn)行選擇，如案例中《阿房宮賦》這樣畫面感較強(qiáng)、需要學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定了解的文章，可采用視頻賞析或故事講讀的方式進(jìn)行情境創(chuàng)建。而對(duì)于《燭之武退秦師》、《赤壁之戰(zhàn)》等文中人物對(duì)話較多的敘事性文章，即可引入課上情境演練。但該方法需要占用較多的時(shí)間，因此建議作為拓展可或活動(dòng)課，每月進(jìn)行。

三、拓展閱讀，引發(fā)深刻理解

高中教材中的文言文文章大多有著豐富的歷史背景，僅為某一歷史事件的縮影。為了在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，可進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)。即教師在課上將與文章相關(guān)的歷史人物和歷史事件，以故事的形式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，在引發(fā)學(xué)生探究熱情的，要求其在課下自主收集相關(guān)資料，了解文中人物的生平，掌握歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，通過自主探究解答對(duì)文言文中內(nèi)容的疑惑和問題。在掌握更多相關(guān)信息后，學(xué)生也能夠?qū)ξ恼掠懈羁痰陌盐?。?fù)習(xí)、收尾等教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生收集到的信息進(jìn)行分享，交流文言文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，在班級(jí)內(nèi)形成探究歷史文化、學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的積極氛圍，促使學(xué)生更積極主動(dòng)投入到文章的學(xué)習(xí)過程中。在拓展閱讀過程，教師應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，恢復(fù)學(xué)生課堂主體地位，通過組織和引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生間有關(guān)文言文拓展知識(shí)的熱烈探討，并在交流結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，保證語文文言文教學(xué)的每一興趣培養(yǎng)方案都能完整、系統(tǒng)的進(jìn)行。

四、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐學(xué)習(xí)是對(duì)拓展教學(xué)的又一次延伸，試圖通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將文言文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。在理論知識(shí)與生活實(shí)際的靈活轉(zhuǎn)化中，探尋更多文言文知識(shí)、拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)傳統(tǒng)文化愛好。例如，以1～2月為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，要求學(xué)生以小組合作的方式，自由選取本階段教學(xué)中學(xué)習(xí)的文言文，以此為原型，廣泛收集相關(guān)歷史資料，編排文言文小品并舉辦小型匯演。要求小品能夠明確展示某一具體的歷史人物或事件，通過人物對(duì)話、道具、背景的配合，突出展現(xiàn)文言文中傳遞的情緒、精神和思想。以自主體驗(yàn)代替言傳身教，借助傳統(tǒng)文言文化魅力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)素質(zhì)教育、思想道德教育。文言文實(shí)踐教學(xué)綜合性較強(qiáng)，能在一次活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)語文教育目標(biāo)。教師還可從中挑選優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行精編，錄制視頻上傳至校內(nèi)學(xué)習(xí)交流線上平臺(tái)或在校級(jí)文藝演出行展示，傳播文言文教學(xué)價(jià)值。

結(jié)語

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從文章誦讀、情境構(gòu)建、拓展教學(xué)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等角度入手，充分激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣和熱情。相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)制定文言文標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方案，并不斷進(jìn)行教學(xué)方式方法創(chuàng)新，打造特色文言文課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)方案的大范圍推廣。

參考文獻(xiàn)

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[2]于歡.淺談高中生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育，2017（12）.

作者簡(jiǎn)介：萬宇，（1986.7-），女，山東青島人，研究生，一級(jí)教師，比較文學(xué)與世界文學(xué)方向。