程璇

【摘要】立足于校情和學(xué)情，在初中英語文化校本課程開發(fā)中，探索生活化、情景化的跨文化教學(xué)內(nèi)容和形式，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化意識為培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試在信息化環(huán)境下構(gòu)建“認(rèn)知體驗——情意體驗——實踐體驗”教學(xué)模式，以英語學(xué)科教學(xué)為主，跨學(xué)科滲透為輔，積極開展線上線下相結(jié)合的文化體驗教學(xué)，切實提升學(xué)生文化素養(yǎng)和交際能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 文化校本課程 信息技術(shù)

一、引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們獲取信息與知識的重要渠道?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》文件中也明確指出，必須高度重視信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響，要將多媒體設(shè)備等信息技術(shù)產(chǎn)品引入課堂上。這些尤其對初中英語校本課程開發(fā)與實施有著積極的推動作用。

二、初中英語禮儀文化校本課程的開發(fā)

校本課程的開發(fā)基于文化主題，在設(shè)計體驗?zāi)繕?biāo)時，充分考慮全局意識和分層意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，助力不同層次學(xué)生在文化意識方面都能有所提升。通過中西文化的銜接點來深入挖掘課題內(nèi)容，基于學(xué)生的實際認(rèn)知水平，將禮儀文化校本課程進(jìn)一步細(xì)化分為節(jié)日文化、游覽文化、服飾文化、家庭文化、餐飲文化、職業(yè)文化等六個主題，進(jìn)一步豐富學(xué)生文化背景知識，從學(xué)生的認(rèn)知體驗、情意體驗和實踐體驗三方面開展相關(guān)活動。

本課題小組通過研討形成了一套操作性、科學(xué)性、針對性較強(qiáng)的《禮儀文化校本課程》（見下表）。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下初中英語文化校本課程的教學(xué)設(shè)計策略

課前階段：挖掘按照校本課程主題內(nèi)容，圍繞主題式教學(xué)課前準(zhǔn)備，教師給學(xué)生布置適度的課前任務(wù)，安排學(xué)生分為若干小組開展教學(xué)資源收集等準(zhǔn)備工作。例如，基于餐飲文化的主題，教師按照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要求學(xué)生圍繞中西方在食品烹飪方式、就餐習(xí)慣、餐具擺放與使用、餐桌文化禁忌等幾個方面開展網(wǎng)絡(luò)資源的收集，并通過對比開展研究性學(xué)習(xí)，深刻挖掘餐飲禮儀差異背后的文化因素，為課程實施做好鋪墊。

課中階段：通過主題式的教育設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計相關(guān)活動，倡導(dǎo)自主合作探究，通過認(rèn)知體驗、情意體驗和實踐體驗讓學(xué)生全方位地感知文化，運(yùn)用文化交際功能。通過對兩種文化異同點的分析討論，努力提高學(xué)生對中外文化差異的鑒賞能力;通過思維導(dǎo)圖、表格、流程圖等方式，將語言轉(zhuǎn)換為形象化圖示，努力解決學(xué)生思維單一，邏輯性不強(qiáng)的問題，提升學(xué)生思維品質(zhì);通過角色扮演、匯報表演、互動分享、及時反饋評價，努力解決學(xué)生對文化意識理解不到位的問題，激發(fā)學(xué)生更好地理解文化差異。

課后階段：基于主題進(jìn)行課堂教學(xué)延伸，圍繞話題和任務(wù)，安排學(xué)生鞏固與拓展性練習(xí)，并通過禮儀文化宣傳電子海報、拍攝相關(guān)視頻等方式，作為后期課程評價的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)效果，達(dá)成目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，通過開發(fā)實施初中英語文化校本課程對學(xué)生主體、教師發(fā)展和學(xué)校特色都有深遠(yuǎn)的影響。

首先，有利于學(xué)生在課程中開展個性學(xué)習(xí)。通過信息技術(shù)手段為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的開展提供支持。學(xué)生們在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下能夠更加全面地參與到知識學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分參與課前準(zhǔn)備、課中展示以及課后延伸中去，其學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)也會保持同步發(fā)展。

其次，有利于教師在課程中提升綜合素養(yǎng)。校本課程的開發(fā)既有助于教師專業(yè)能力的全面提升，教師教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)的不斷提升。教師在校本課程的研發(fā)中不僅僅要掌握學(xué)科知識與技能，更需要圍繞課程主題開展跨學(xué)科研究，使得學(xué)科研究的理論視野進(jìn)一步拓展、研究途徑進(jìn)一步豐富。

第三，有利于學(xué)校在課程中完成立德樹人任務(wù)?；趯W(xué)校特點構(gòu)建文化校本課程有助于教學(xué)目標(biāo)的落實和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓文化主題校本課程與立德樹人有機(jī)相融。文化品格不僅是指對中外文化的理解，還體現(xiàn)在對優(yōu)秀文化的認(rèn)同。通過文化課程傳授知識的同時，還應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在價值觀與世界觀的形成，依托文化課程資源持續(xù)推進(jìn)在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的理念，重點弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)家國情懷;堅持弘揚(yáng)包容尊重原則，培養(yǎng)國際視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.走進(jìn)西方校本課程綱要[J].中學(xué)生英語，2013，（01）.

[2]過蓓.校本課程資源中英具備更多地方韻味——談英語校本課程中跨文化運(yùn)用[J].中學(xué)生英語，2015，（01）：54.

[3]教育部.普通高中課程方案和英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.