周燕群

摘 要：在高中生物核心素養(yǎng)中，生命觀念素養(yǎng)是其中的關鍵性內容，對學生的科學精神有著重要的影響，而且還會影響學生社會責任以及身心健康等素養(yǎng)的形成。本文主要圍繞如何提高生命觀念素養(yǎng)的策略進行簡要的分析。

關鍵詞：高中生物 生命觀念素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）02-0-01

隨著新課改的深入實施，對學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在高中生物教學中，教師不能夠如同以往只重視對教材知識的灌輸，而應該轉變觀念，注重提升學生的生物學核心素養(yǎng)。生命觀念則是其他生物核心素養(yǎng)的基石與標志。在生物教學中，如果教師能夠將生命觀念滲透于教學之中，不僅能夠提高課堂教學的有效性，而且有助于學生核心素養(yǎng)的全面提升?；诖耍瑖@生物教學中如何滲透生命觀念素養(yǎng)的策略進行分析具有重要的意義。

一、培養(yǎng)學生生命觀念的意義

所謂生命觀念，指的是對觀察到的生命現(xiàn)象或者特征等的抽象概括，主要涉及到人們對生命的看法。生命觀念主要包括以下幾方面的內容：（1）結構與功能觀;（2）穩(wěn)態(tài)與平衡觀;（3）進化與適應觀;（4）物質與能量觀。在高中生命教育中，生命觀念是其中的重要載體，通過將生命觀念滲透于教學之中，能夠使學生的科學素養(yǎng)得到提升。在生命觀念的形成上，可以通過生活經驗習得，也可以通過教育習得，而高中生因為處于學習中，所以其主要通過課堂學習來習得生命觀念。在生物學習中，學生可以通過學習獲得與生命有關的知識，能夠實現(xiàn)對人體奧秘的探究，能夠了解生物與環(huán)境的關系。如此，學生就能夠逐步了解生命的價值，最后對生命觀念的內在含義有所了解。這樣在日常生活中，學生就會對所有的生命都心懷敬意。此外，通過對生命觀念的學習，學生就會了解環(huán)境對人的影響規(guī)律，這樣就會使學生逐漸形成一個較好的生命意識，在對生命存在價值的審視中，他們會用科學的態(tài)度去審視，這樣就可以幫助學生更好的領悟生命觀念的真諦，對于學生珍惜生命、尊重生命的人生態(tài)度有著重要的影響[1]。基于此，在今后的生物教學中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學法，改變以提高學生學習成績?yōu)槟康牡慕虒W，在講述教材知識內容的同時，要更加重視對學生生命觀念的培養(yǎng)。

二、強化生命觀念的主要策略

1.在素材中挖掘有關生命觀念的素材

在高中生物教學中，教師可以從該教材中去挖掘一些有關生命觀念的素材，對這些內容進行整理，然后將自己的教學內容與生命觀念有機的結合起來，引導學生去進行分析與探究，使他們能夠初步構建生命觀念。如，在講述到有關細胞膜的結構這一知識點時，教師可以讓學生在生活中尋找材料，然后制作細胞膜的流動鑲嵌模型。在制作前，教師要先讓學生對教材中的示意圖進行仔細的觀察，那么通過親自參與到制作過程中，就有助于加深學生對該知識點的理解。當學生的模型制作完成后，教師要鼓勵各小組的學生進行相互展示，然后讓各小組派遣一名成員對模型規(guī)律進行闡述。如此，便可以使學生初步形成生命觀念。又比如，在上有絲分裂與減數(shù)分裂過程時，以前用磁性紙剪成染色體，在磁性板上或黑板上進行移動，體驗分裂過程中染色體的變化過程?，F(xiàn)在又進行了升級，網上買了不同顏色的毛梗，扎成染色體，動態(tài)演示分裂過程，更能理解分裂過程。讓學生通過動態(tài)演示，理解生命的誕生。此外，對講述到有關神經調節(jié)的知識點時，為了吸引學生的注意力，教師可以在網上搜尋一些有關麻醉劑或者是毒品的視頻，然后通過對視頻的分析，為學生解釋吸毒者對于毒品產生依賴的原因，讓學生了解毒品中的物質為何會對人體產生如此巨大的影響，這樣就能夠引發(fā)學生對于結構與功能觀的思考[3]。

2.在實驗中讓學生體驗生命之美

生物學科不僅對學生的觀察能力有著較大的考量，還對學生的實驗設計能力有著較高的要求。在高考試題中，有關探究式實驗的題目逐漸增多，通過這些試題能夠有效的考查學生的實驗設計能力。之所以學習生物這門學科，就是為了讓學生掌握生物知識以及規(guī)律，以便更好的解決生活中的實際問題。而要想培養(yǎng)學生的這一能力，則需要教師為學生創(chuàng)設實驗操作情境，以提高學生的實驗設計能力。

例如，在有關“綠葉中色素的提取和分離”的實驗中，當學生實驗操作完成之后，教師可以將各小組的實驗結果收集起來，然后其進行分析。如果在實驗中學生出現(xiàn)色素帶沒有分離的現(xiàn)象，教師可以讓學生從材料方面來分析，或者是讓他們重新審視自己的實驗步驟，先讓學生自己分析找到原因，然后再同其他小組討論，最后找到問題后再重做實驗。這樣不僅能夠增強學生的團隊合作精神，還有助于提高他們的科學精神。

另外，教師要尋找高考試題與教材實驗的結合點，然后在這個基礎上設計探究實驗，這樣一方面為學生今后的高考打下基礎，另外也可以提高他們的實驗設計能力。如，在“比較過氧化氫在不同條件下的分解”這一實驗教學中，教師可以將其與高考試題結合起來，結合試題中設計酶具有催化作用的同時還具有高效性。讓學生利用該實驗材料來進行設計，那么在設計過程中就會產生許多的問題，教師可以讓學生去思考以下幾方面的問題：（1）要選擇那些實驗材料，理由是什么？（2）在設計過程中，單一變量是什么？如何對其進行分組？（3）在實驗設計中，無關變量究竟有哪些，應當如何對其進行排除？在對問題進行討論之后，讓學生填寫實驗表格，然后制作出相應的實驗方案。

除此之外，教師可以引導學生回到日常生活之中，讓學生利用一些生活中常見的材料去展開探究性實驗。這樣就可以提高學生的實踐能力，還可以使其科學探究能力也得到相應的提升。如，在對植物細胞失水以及吸水的這一現(xiàn)象進行觀察時，教師可以讓學生們在生活中挑選材料完成該實驗，例如可以將白蘿卜條作為實驗的材料。那么通過對實驗結果額分析，可以使學生們對生態(tài)與平衡觀更加的了解。

3.重視對生物核心概念的教學，讓學生理解生命之美

在高中生物中，存在著許多的概念性內容，這些概念對于學生的生物學習有著重要的影響，所以對學生展開概念教學至關重要。在核心概念教學中，教師需要對對生命現(xiàn)象以及規(guī)律之間的聯(lián)系進行梳理，這樣才能夠讓學生掌握生物學中的生命觀念知識點。如，在圍繞光合作用與酶的概念進行講解時，教師不妨為學生講述生物科學史，為學生呈現(xiàn)相應的視頻情景，讓學生初步體會科學探究的過程，通過視頻將這兩個概念中的要素直觀生動的展現(xiàn)出來，進而加深學生對這兩個概念的了解。

例如，在《分子與細胞》的教學中，教師首先需要對該章知識內容做整體考察，對該章的觀念教學目標進行確定。通過對這個章節(jié)的內容進行研究分析，教材中的“細胞器的結構、細胞核的結構”等生物學事實性學習材料的呈現(xiàn)都指向同一目標，那就是讓學生逐漸學會從結構與功能相適應的角度去認識生命現(xiàn)象。故此，在這章的教學中，需要培養(yǎng)學生對結構與功能這一生命觀念的認識。從觀念建構的角度來看，可以將“結構與功能觀”的培養(yǎng)作為這個章節(jié)的觀念目標，這樣就能深化這個章節(jié)的主體，還可以突出生物學事實性學習材料的認知價值。在教學過程中，教師需要考慮什么樣的知識能夠有助于學生的理解，能夠把學生的理解力推進到上述基本理解的層次。此時，教師需要找到這個章節(jié)的核心概念，而且將核心概念與具體知識整合起來，以便學生深入理解相關知識點。這個章節(jié)由以下三部分內容所組成，第一，細胞膜——系統(tǒng)的邊界、第二，細胞核——系統(tǒng)的控制中心、第三，細胞器——系統(tǒng)內的分工合作。這些看似孤立的內容可以借助“結構”和“功能”兩大概念聯(lián)系起來，可以借助概念的認識來使學生對“細胞結構”以及“細胞功能”更好的了解。

4.開展與生物有關的主題實踐活動，在活動中展示生命之美

在生物教學中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學法，要適當?shù)拈_展一些實踐活動，通過活動來激發(fā)學生的生物學習興趣。教師可以適時展開一些與生物有關的主題互動，這樣還能夠培養(yǎng)學生熱愛生活的積極人生態(tài)度。如，可以開展《園藝與生活》校本課程，讓學生在自己的手機上安裝植物圖鑒APP，通過軟件幫助學生認識校園植物。此外，可以讓學生展開校園植物的調查活動，使學生在活動中感受到學習生活的樂趣，感受到校園美。又比如，教師可以展開“生命教育”的活動，讓學生回歸到現(xiàn)實生活之中，深入生活去搜集素材，然后將自己的成果展示出來，這樣也有助于提高學生的生命意識，使學生認識到生命的價值。

結語

綜上，在高中生物教學中，一些教師的教學方式較為單一，忽視了對學生生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣極大的打擊了學生對生物學科的學習興趣，不利于學生今后的成長。因此，在今后的教學中，教師要將生命觀念滲透到課堂教學之中，而要想實現(xiàn)這一點，教師要在素材中挖掘有關生命觀念的素材;要盡可能為學生創(chuàng)設實驗操作情境;要重視對生物核心概念的教學;并開展與生物有關的主題實踐活動。

參考文獻

[1]王劍鋒.論高中生物教學中滲透和提高生命觀念素養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2019（11）：21-22.

[2]王碩.高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生生命觀念的策略研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]易玲，江華明，胡杰，等.高中生物教學中學生生物學科核心素養(yǎng)的滲透——以人教版高中生物必修一為例[J].西部素質教育，2018，4（10）：215+217.