馬云馳

(佳木斯大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154000)

2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[1]。2017年黨的十九大報(bào)告中再次提出“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置……要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”[2]。這就要求高校不能僅僅通過(guò)幾門(mén)思政課程開(kāi)展思想政治教育工作，而是所有專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)都要與思想政治教育相結(jié)合。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)全程育人和全方位育人。

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提供分析方法、基本概念和基礎(chǔ)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推證的能力，提高創(chuàng)新思維能力、抽象思維能力、邏輯推理能力。學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)用經(jīng)濟(jì)理論分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，樹(shù)立“經(jīng)濟(jì)理論源于生活，又服務(wù)于生活”的經(jīng)濟(jì)理論應(yīng)用意識(shí)。所以，如果在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中，融入大量思政元素，將會(huì)使學(xué)生感受到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立后，我國(guó)改革開(kāi)放40多年來(lái)取得的巨大經(jīng)濟(jì)成就，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感和文化自信，鼓勵(lì)學(xué)生成為新時(shí)代的有為新青年。同時(shí)，在課程教學(xué)中，通過(guò)全方位育人，承擔(dān)起課程思政應(yīng)具備的精神塑造，也有助于教師培育大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政設(shè)計(jì)思路

課程思政不是在課程設(shè)置中單獨(dú)新開(kāi)設(shè)一門(mén)課，也不是單獨(dú)增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，更不是把所有課程都變成思政課。課程思政是一種教育教學(xué)理念，是將思想政治教育融入高校每門(mén)課程教育教學(xué)的全過(guò)程，堅(jiān)持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的題材與內(nèi)容，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。

我們?cè)凇敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”專(zhuān)業(yè)知識(shí)，認(rèn)為教師需要精煉符合“三新”標(biāo)準(zhǔn)的思政題材和內(nèi)容，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)師生情感上的“三共”。

“三新”即新素材、新理念、新視角。新素材——選取思政素材時(shí)注重素材的時(shí)效性，選取經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、社會(huì)新動(dòng)態(tài)做為思政素材，通過(guò)介紹改革開(kāi)放的成就，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感和文化自信；新理念——教師用新思維選取和詮釋思政素材，敢于向“經(jīng)典“挑戰(zhàn)發(fā)問(wèn)，討論中引領(lǐng)提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)以致用能力、科研能力和創(chuàng)新能力；新視角——思政素材選取過(guò)程中教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，用學(xué)生視角選取學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)于接受課程中融入的思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“三共”即共鳴、共情、共振。要使課堂成為思政教育的有效載體，教學(xué)方法必須注重提升課堂的有效性，采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)和情景教學(xué)，教師從學(xué)生感興趣的案例和話題(什么是幸福、欲望、校園貸、啃老族、精致的利己主義者、社交能力、心理彈性和就業(yè)等)切入，進(jìn)行互動(dòng)討論探究，學(xué)生形成對(duì)理論的認(rèn)知，師生情感上實(shí)現(xiàn)共鳴、共情、共振，教師培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)全方位育人，幫助學(xué)生構(gòu)建品德、公民意識(shí)、審美、創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)榷嗑S度的價(jià)值體系，承擔(dān)起課程思政應(yīng)具備的精神塑造、價(jià)值觀培養(yǎng)等職責(zé)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新與思政元素的有機(jī)融合

在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容講深講透，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意融合經(jīng)濟(jì)案例、時(shí)事新聞、社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象和改革開(kāi)放各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)成就等思政素材。使用案例討論法、師生互動(dòng)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和情景模擬法等教學(xué)方法，師生身份互換，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的主體。教師點(diǎn)到為止的啟發(fā)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。讓學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中學(xué)的有趣，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用意識(shí)?！盁o(wú)聲”的將思政素材和理論內(nèi)容融合滲透，在知識(shí)傳授同時(shí)形成對(duì)學(xué)生精神上的引領(lǐng)和塑造。

具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，重點(diǎn)介紹以下五個(gè)模塊：

(一)價(jià)格理論中的思想政治教育

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是價(jià)格理論，在掌握需求和供給理論的含義和影響因素基礎(chǔ)上，理解均衡價(jià)格理論的形成和其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用，掌握彈性的含義和限制價(jià)格內(nèi)容。彈性概念是教學(xué)難點(diǎn)，反應(yīng)因變量對(duì)自變量變動(dòng)的反應(yīng)程度，案例探究可引入學(xué)生對(duì)于外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力——心理彈性的分析，幫助學(xué)生調(diào)整心理，正確理解環(huán)境的變化，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力和社交能力。良好的人際關(guān)系是大學(xué)生身心健康和發(fā)展的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)條件，對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)、生活和終生的幸福都有重要影響。此外，在限制價(jià)格內(nèi)容中融合國(guó)家惠農(nóng)政策和扶貧攻堅(jiān)進(jìn)行知識(shí)拓展，在完成知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強(qiáng)學(xué)生國(guó)家自豪感。

(二)消費(fèi)者行為理論中的思想政治教育

通過(guò)了解效用理論，掌握如何運(yùn)用邊際效用法和無(wú)差異曲線分析法來(lái)研究消費(fèi)者的行為，熟悉消費(fèi)者剩余的含義，注重邊際效用遞減規(guī)律的應(yīng)用，推證消費(fèi)者在收入約束條件下，實(shí)現(xiàn)效用最大化。幫助學(xué)生用經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行理性消費(fèi)決策，結(jié)合大學(xué)生消費(fèi)怪相案例(校園貸、啃老族和精致的利己主義者)，引領(lǐng)學(xué)生提升個(gè)人的價(jià)值追求，理性消費(fèi)，建立健康的消費(fèi)觀和價(jià)值觀。

(三)生產(chǎn)論中的思想政治教育

企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的細(xì)胞，也是社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的組織者，假定企業(yè)都是具有完全理性的經(jīng)濟(jì)人，他們生產(chǎn)的目的是實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。結(jié)合短期生產(chǎn)函數(shù)和長(zhǎng)期生產(chǎn)函數(shù)內(nèi)容尋找生產(chǎn)要素的最佳組合，進(jìn)而幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。企業(yè)作為社會(huì)生產(chǎn)主體，不能因?yàn)橹鹄允А俺跣摹保a(chǎn)低劣產(chǎn)品侵害消費(fèi)者利益，引領(lǐng)學(xué)生會(huì)做人，會(huì)做事，做一個(gè)“守初心，擔(dān)使命”的社會(huì)“經(jīng)濟(jì)人”。

(四)宏觀經(jīng)濟(jì)政策中的思想政治教育

自從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立以來(lái)，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都是在繁榮與蕭條之間交替發(fā)展。單純依靠市場(chǎng)機(jī)制的自發(fā)調(diào)節(jié)，無(wú)法克服經(jīng)濟(jì)危機(jī)、失業(yè)和通貨膨脹問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)增長(zhǎng)，而政府有能力調(diào)節(jié)，糾正市場(chǎng)機(jī)制的缺陷。宏觀經(jīng)濟(jì)政策是建立在宏觀經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)運(yùn)用財(cái)政、貨幣政策來(lái)調(diào)節(jié)和控制宏觀經(jīng)濟(jì)變量的目的。教學(xué)中結(jié)合改革開(kāi)放進(jìn)程中的宏觀經(jīng)濟(jì)政策方法和手段進(jìn)行講授和擴(kuò)展，引入改革開(kāi)放四十年取得的巨大經(jīng)濟(jì)成就，達(dá)到對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策知識(shí)的認(rèn)知，并幫助學(xué)生堅(jiān)定對(duì)社會(huì)主義道路的自信，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，砥礪前行，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量，做新時(shí)代有為青年。

(五)失業(yè)和通貨膨脹理論中的思想政治教育

通貨膨脹和失業(yè)是經(jīng)濟(jì)中的兩大頑癥，會(huì)對(duì)一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)和居民生活造成巨大影響，任何國(guó)家在其經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中都無(wú)法避免。物價(jià)是每一個(gè)居民都關(guān)注的問(wèn)題，對(duì)于國(guó)內(nèi)外通貨膨脹數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，可以顯現(xiàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。此外，盡管大學(xué)生就業(yè)方式已經(jīng)多元化，但“就業(yè)難”依然是每年畢業(yè)季的熱點(diǎn)話題，要想破解難題，需要政府、企業(yè)和大學(xué)生個(gè)人的合力。通過(guò)對(duì)失業(yè)的概念和原因的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從心理角度正確認(rèn)識(shí)失業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，了解就業(yè)政策，正確認(rèn)識(shí)自己并為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備，把握擇業(yè)良機(jī)。根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)和社會(huì)的實(shí)際需要，確立一個(gè)切實(shí)可行的就業(yè)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)過(guò)程中，注意使用案例討論法、師生互動(dòng)法等教學(xué)方法，師生身份互換，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為課堂的主體。教師點(diǎn)到為止的啟發(fā)引領(lǐng)，促使學(xué)生推證得出結(jié)論，授之以“魚(yú)”的同時(shí)更注重授之以“漁”。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，學(xué)生獨(dú)立解決分析問(wèn)題的能力和主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。教師牢記思政育人的“初心”和“使命”，強(qiáng)化“知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，充分挖掘和細(xì)化隱性思政元素，構(gòu)建全課程育人格局，使經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容和思想政治教育實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”的有機(jī)融合。