楊娜娃

（桂林旅游學(xué)院外國語學(xué)院，廣西桂林 541706）

隨著本科大學(xué)成立或升級為應(yīng)用型大學(xué)，大學(xué)英語的學(xué)分和教學(xué)課時大幅度減少。以項目小組所在的桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院為例，按照最新修訂的教學(xué)大綱，大學(xué)英語每學(xué)期課時為40 節(jié)。如果培養(yǎng)聽說讀寫譯五項能力，每項技能每學(xué)期的課堂培訓(xùn)時間只有8 節(jié)。2017 級新生英語入學(xué)摸底測試成績顯示，多數(shù)學(xué)生只掌握了35%左右的中學(xué)詞匯量。因此，如何能做到減課時而不降教學(xué)質(zhì)量，如何解決學(xué)生英語詞匯量低制約其英語各項技能，尤其是聽力技能，是當(dāng)前大學(xué)英語課程改革亟待解決的問題。

一、大學(xué)英語詞匯研究現(xiàn)狀

詞匯是英語教學(xué)中的一個核心知識領(lǐng)域。傳統(tǒng)主流語言學(xué)理論的研究重心在于語言中的語法結(jié)構(gòu)分析，詞匯僅被看作語法結(jié)構(gòu)的填充物。隨著認知語言學(xué)研究的勃興，認知科學(xué)在語言學(xué)領(lǐng)域的研究結(jié)果展示了兩種不同目的的外語培養(yǎng)程序：（1）英語基本能力培養(yǎng)程序：詞匯—語法—聽—說—讀—寫；（2）英語高分能力培養(yǎng)程序：詞匯—讀—寫。詞匯均位于這兩種培養(yǎng)程序的第一位，故詞匯的重要意義不言而喻。

詞匯知識心理范疇的討論從1911 年延續(xù)至今。音位、句法類別、詞素、語義（包括外延義與內(nèi)涵義）及與其它詞的搭配被認為是每個詞匯均有的五個心理維度。隨著理論不斷的深入，有大批學(xué)者進行研究并修正，提出了此框架中詞義的范疇廣度、典型效應(yīng)與基礎(chǔ)節(jié)點效應(yīng)假說，以及啟動效應(yīng)的存在。

Nation(2003)提出直接式與間接式兩種詞匯學(xué)習(xí)類型，中外學(xué)者從多方面對詞匯知識的廣度、強度、深度、復(fù)雜度、豐富度等進行研究，提出了不同的檢驗方法。據(jù)調(diào)查，我國研究大都集中在碩士論文中，期刊論文比較少見，表明詞匯的強度與深度尚未得到在職教師的重視。我國張少林等（2012）進行了類似復(fù)雜語詞形態(tài)處理機制探索的研究。總之，詞匯研究已經(jīng)從單純語言學(xué)角度的研究轉(zhuǎn)向針對學(xué)習(xí)者的語言心理、記憶貯存、提取通道等認知領(lǐng)域的研究。我國外語界在此領(lǐng)域的研究還比較弱。

二、感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與認知經(jīng)濟學(xué)理論

視覺和聽覺屬于人類的感知范疇。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種涉及感知模式的學(xué)習(xí)風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者通過不同的感官理解、組織、記憶新知識的學(xué)習(xí)方式，不同學(xué)習(xí)者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在一定的差異（Kinsella，2012；Reid，1987）。國內(nèi)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究雖起步較晚，但不乏一些關(guān)于中國英語學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的重要研究。國內(nèi)研究者對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究主要體現(xiàn)在利用國外感知風(fēng)格調(diào)查量表調(diào)查國內(nèi)不同群體學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性，且研究對象大多是大學(xué)生。

認知處理經(jīng)濟原則，又稱認知經(jīng)濟原則，簡稱經(jīng)濟原則(economy principle)。從語言運用視角而言，人類使用語言進行交際，總是力求用最小的麻煩去達到最大的交際效果。于書面語言而言，經(jīng)濟原則主要體現(xiàn)在詞匯越少，詞匯書寫的難度越小，承載的信息量越大，則經(jīng)濟性越強，反之，經(jīng)濟性越弱。國外對于語言經(jīng)濟原則的研究較早，從語言經(jīng)濟原則的萌芽到正式提出語言經(jīng)濟原則，國外學(xué)者做了系統(tǒng)的研究。與此相比，國內(nèi)學(xué)者對語言經(jīng)濟原則的探究主要分為兩大陣營：其一是認知經(jīng)濟原則理論的引入和發(fā)展歷程的總結(jié)，如陳新仁（1994）等；其二是利用理論分析語言現(xiàn)象。理論的微觀應(yīng)用研究領(lǐng)域，將該原則用于研究英語語篇、語言形式、語法、字母，如徐正考（2008）等；將理論運用于研究某一具體學(xué)科領(lǐng)域的，像外貿(mào)函電，新聞英語，新聞標(biāo)題，網(wǎng)絡(luò)新詞、言語交際等，如趙玉英（2003）等。關(guān)于將認知經(jīng)濟原則應(yīng)用于詞匯教學(xué)方面，中國知網(wǎng)上找不到相應(yīng)的文獻資料。

綜上所述，研究內(nèi)容主要集中在詞匯學(xué)習(xí)和語言經(jīng)濟性單方面的研究，無兩者結(jié)合的相關(guān)研究。從英語語言學(xué)角度，認知經(jīng)濟原則國內(nèi)外視覺學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀給本文提供的新的研究視角。

三、“語境+雙通道輸入”大學(xué)英語詞匯教學(xué)構(gòu)思

項目組所在的桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院建有完善的校園網(wǎng)絡(luò)平臺。該網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)已建成完整的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)容難度分為1、2、3、4、6 級的大綱全部詞匯的六種詞匯心理結(jié)構(gòu)識記模式體系、相應(yīng)的產(chǎn)出式應(yīng)用練習(xí)系統(tǒng)以及文檔版與網(wǎng)絡(luò)版的詞匯測試系統(tǒng)，允許學(xué)生根據(jù)自身詞匯水平，在教師的指導(dǎo)下，進行自主學(xué)習(xí)。項目組依托該學(xué)習(xí)系統(tǒng)編寫了大一新生入學(xué)的詞匯能力前測試卷和后測試卷，保證了前后測試卷題型，難易程度以及詞匯深度和廣度上的完整性、統(tǒng)一性和權(quán)威性。

大一新生入學(xué)之際，沒有正式上課之前，選取試驗班和對照班，進行詞匯能力前測測試。項目組隨機挑選同專業(yè)同年級四個老師，每個老師名下兩個班級，共8 個班級學(xué)生進行英語水平前測。測試方法為在相同時間內(nèi)完成同一套試卷，試題來源于博文管理學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)詞匯測試系統(tǒng)的試題，題型分為寫作，聽力，詞匯和閱讀部分，最大能力保證符合大學(xué)英語四級能力測試相應(yīng)難度和相應(yīng)題型，作文得分為兩個閱卷老師評閱分數(shù)的平均分，之后用SPSS 對總分進行分析，重點考察詞匯的廣度和深度，明確學(xué)生詞匯量以及質(zhì)上的能力水平，考查兩個班級英語水平是否相同。

在前測成績分析基礎(chǔ)之上，確定試驗班和對照班進行試驗。選取試驗班和對照班成績相近的兩個老師兩兩一組進行試驗，具體的方式如下：第一，詞匯心理認知階段：熟記第一體系中的詞匯；第二，視覺聽覺雙通道輸入階段：通過詞匯在語句等語境環(huán)境中的呈現(xiàn)，反復(fù)聽相關(guān)雙階練習(xí)的單元錄音，填寫練習(xí)中所缺的單詞，從而達到視覺依托，語境理解，聽覺刺激途徑來完成相應(yīng)練習(xí)；第三，核對及糾正階段：核對答案，紅筆糾正，錯題摘錄，單詞復(fù)寫等練習(xí)，實現(xiàn)詞匯認知的真正轉(zhuǎn)化；第四，強化完善階段：強化練習(xí)，在沒有視覺、語境的環(huán)境下，反復(fù)聽習(xí)音頻，實現(xiàn)聽力能力的進階。教師通過手機軟件，規(guī)范和監(jiān)督學(xué)生在一定時間范圍內(nèi)自主完成相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，依托測試系統(tǒng)定期進行階段性詞匯測試和聽力能力測試，即時得出評價結(jié)果，確保試驗對象試驗任務(wù)的順利完成。

試驗結(jié)果和后測試卷結(jié)果對照比較。試驗周期為一個學(xué)年共兩個學(xué)期。課時結(jié)束后，分別對兩組受試進行后測，后測數(shù)據(jù)分為兩個部分。

（1）橫向?qū)Ρ龋篈.試驗班與對照班后測成績對比；B.試驗班與對照班大學(xué)四級通過率對比；C.試驗班學(xué)生個人后測單題型成績與其四級成績單題型成績對比；

（2）縱向?qū)Ρ龋篈.試驗班前測后測成績對比；B.試驗班大學(xué)四級通過率與同專業(yè)不同年級大學(xué)四級通過率對比；C.試驗班四級單題型成績與同專業(yè)不同年級單題型成績對比。

最后，后測問卷調(diào)查：了解學(xué)生對語境環(huán)境下視覺聽覺雙通道輸入在認知經(jīng)濟原則指導(dǎo)下對大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)，在英語水平提高方面的看法及相關(guān)建議，之后根據(jù)這些數(shù)據(jù)結(jié)果進行總結(jié)。

四總結(jié)

“語境+雙通道輸入”大學(xué)英語詞匯教學(xué)建立在語言經(jīng)濟原則基礎(chǔ)之上，將認知經(jīng)濟理論運用于詞匯教學(xué)。依托校內(nèi)在線大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過詞匯在語句等語境環(huán)境中的呈現(xiàn)，聽音填寫練習(xí)中所缺的單詞，實現(xiàn)視覺依托，語境理解，聽覺刺激三途徑來完成詞匯習(xí)得，以期實現(xiàn)英語各項技能的提高。本項目改革目標(biāo)在于總結(jié)認知經(jīng)濟原則在詞匯教學(xué)領(lǐng)域的具體教學(xué)設(shè)計、方法和原則，討論聽覺、視覺加上語境在詞匯教學(xué)過程起到的作用，以期改善大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，最終完成特殊情況下減課時不減教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。