（廣東東軟學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 佛山 528000）

應(yīng)用型本科院校辦學(xué)理念與辦學(xué)宗旨主要以技術(shù)型人才、復(fù)合型人才及應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為職責(zé)根本。通過(guò)全面融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)，構(gòu)建校企合作關(guān)系的方式，將高校教育與產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、當(dāng)?shù)刭Y源要素相對(duì)接，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、科技服務(wù)與人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效滿足應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展需求，使英語(yǔ)教育更加契合社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)體系，能夠有效評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，為高校完善翻轉(zhuǎn)課堂體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)涵

應(yīng)用型本科院校在互聯(lián)網(wǎng)+教育下，逐漸呈現(xiàn)出個(gè)性化、多元化、數(shù)字化的發(fā)展特征，為高校培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、表達(dá)能力及學(xué)習(xí)能力提供了良好的基礎(chǔ)。使教學(xué)模式突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，并在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)同育人的教學(xué)效果，充分激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，滿足現(xiàn)代教育的基本需求。然而伴隨英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式的日漸完善與發(fā)展，作為高校教育有機(jī)組成部分的教育評(píng)價(jià)，能夠幫助教師全面考察當(dāng)前教學(xué)模式的利與弊，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、進(jìn)展及程度，使教師能夠有效地掌握英語(yǔ)教育的節(jié)奏，明確近期教學(xué)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”理念能夠有效幫助教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，更加適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，從而將英語(yǔ)評(píng)價(jià)貫穿到整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)詳細(xì)地了解學(xué)生課程參與度、在線時(shí)長(zhǎng)，活躍程度以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度。此外，學(xué)生群體在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的支持下，能夠通過(guò)小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及教學(xué)點(diǎn)評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效了解。在總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)層面，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展要求，英語(yǔ)教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。在線評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在過(guò)程中探尋出全新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式是將課堂教學(xué)過(guò)程置于課前階段，并將知識(shí)內(nèi)涵與技能培養(yǎng)的過(guò)程翻轉(zhuǎn)到課堂階段。在應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，英語(yǔ)教師通常根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況以及教學(xué)大綱的相關(guān)要求，利用信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)制作出涵蓋英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的教學(xué)視頻。教學(xué)視頻普遍維持在5-7 分鐘左右，如果視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生將難以集中精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)，加大了課堂教學(xué)難度。因此，高校英語(yǔ)教師，普遍將教學(xué)視頻控制在7 分鐘內(nèi)，并通過(guò)滲透具有趣味性、娛樂(lè)性及獵奇性的教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，探索相關(guān)知識(shí)的興趣與熱情。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探索、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)脈絡(luò)及自身的教學(xué)目標(biāo)有整體的把握。在課堂教學(xué)階段，英語(yǔ)教師需要將課堂教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)不同的階段。其一是展示階段，即教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展示課前階段的學(xué)習(xí)成果，明確學(xué)生的不足及普遍存在的問(wèn)題。隨后根據(jù)小組展示或?qū)W生展示的結(jié)果，構(gòu)建并規(guī)劃出相應(yīng)的小組討論及訓(xùn)練內(nèi)容。其二是訓(xùn)練階段，即英語(yǔ)教師根據(jù)展示階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，制定出相應(yīng)的小組討論話題，英語(yǔ)能力訓(xùn)練任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的情況及表現(xiàn)，利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的記錄。其三是總結(jié)階段，總結(jié)階段的主要內(nèi)容包括教學(xué)點(diǎn)撥，問(wèn)題糾正，課堂總結(jié)，整體評(píng)價(jià)及課后任務(wù)等不同內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)階段是教師總結(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)性，制定后續(xù)教學(xué)體系及任務(wù)的重要步驟。

三、傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制在翻轉(zhuǎn)課堂中的問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制下，高校難以利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)據(jù)記錄的方式，明確學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面單一，難以通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教育，更難以通過(guò)更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容的手段，提升應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。其次，傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制主要是通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的，高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以重視自身的英語(yǔ)表達(dá)能力及知識(shí)積累能力，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注成績(jī)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。此外，由于傳統(tǒng)總結(jié)性評(píng)價(jià)的影響，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以得到有效的開(kāi)展與落實(shí)，英語(yǔ)教師在教學(xué)工作中，普遍對(duì)學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)存在嚴(yán)重的顧慮，致使部分英語(yǔ)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，有意地壓縮學(xué)生討論時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂與原本的教育初衷相違背。在教學(xué)層面，由于總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，英語(yǔ)教師通常將大量理論知識(shí)融入到教學(xué)視頻中，造成學(xué)生不得不花費(fèi)大量時(shí)間反復(fù)觀看并理解教學(xué)視頻中所呈現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。最后，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制主體單一，英語(yǔ)教師通常在評(píng)價(jià)學(xué)生能力的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，忽視了翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)生本位”的教學(xué)思想與教學(xué)理念，不利于高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更不利于應(yīng)用型本科院校構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)為主體的評(píng)價(jià)體系?？偠灾?，傳統(tǒng)英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制在翻轉(zhuǎn)課堂模式的形成與發(fā)展中，存在著諸多的問(wèn)題，難以根據(jù)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)宗旨，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建策略

1、創(chuàng)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體間的差異性，即專(zhuān)業(yè)背景、英語(yǔ)基礎(chǔ)、理解能力及先導(dǎo)課程的差異性。從而為構(gòu)建能夠充分反映學(xué)生基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與進(jìn)程，滿足個(gè)性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)機(jī)制奠定基礎(chǔ)。首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的在線時(shí)長(zhǎng)、觀看進(jìn)度及學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，并將其記錄在“教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)”中。其次，根據(jù)學(xué)生在課前階段的“答疑”情況，“答疑”效果及課堂展示階段的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，以此明確學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，在小組討論或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程中，英語(yǔ)教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和小組合作能力，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生間的差異性，給出合理的評(píng)價(jià)。

2、構(gòu)建出多樣化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)科存在著本質(zhì)的差異，它的內(nèi)化過(guò)程通常是持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的，貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，在構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，高校英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮英語(yǔ)學(xué)科的課程特征及特點(diǎn)，全方位地、多元化地考察青年學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。既要考察學(xué)生的翻譯、寫(xiě)作、表達(dá)、閱讀及聽(tīng)力等能力，更要考察學(xué)生的跨文化交際能力，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力等。在翻轉(zhuǎn)課堂體系下，高校英語(yǔ)教師還需要評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力及教學(xué)資源探索能力。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，將學(xué)生的各項(xiàng)能力以折線圖或圓柱圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使其成為英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。學(xué)生可通過(guò)相關(guān)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)明確自身的發(fā)展情況及所存在的不足之處，進(jìn)而幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

3、構(gòu)建全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高校英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)考察并評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征及特點(diǎn)，開(kāi)辟出全新的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在展示階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而在結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。其次，在小組討論階段，英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其它學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，知識(shí)掌握能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到其它學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及自身的不足。最后，將學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況作為日常評(píng)價(jià)的主體，通常來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況、課堂訓(xùn)練情況及語(yǔ)言應(yīng)用能力所設(shè)置的教學(xué)手段，通過(guò)考察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量與完成進(jìn)度，可以有效了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型本科高?？焖侔l(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素，然而在利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制卻對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的形成與發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，對(duì)此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建出全新的、符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)律的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。