大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)研究

楊 光

(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語(yǔ)教研部,吉林 吉林 132013)

1 課堂提問(wèn)的理論基礎(chǔ)

Long的交互假設(shè)理論提到課堂提問(wèn)是最重要的師生交流方式，是進(jìn)行有效交流的鋪路石，這樣便于教師能夠及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度和師生更深層次的交流。教師應(yīng)該利用一定的教學(xué)方法提高交流，而最簡(jiǎn)單的方式就是課堂提問(wèn)。

Marison和Burden提出了社會(huì)建構(gòu)主義方法，該方法的關(guān)鍵是說(shuō)知識(shí)是由個(gè)人進(jìn)行建構(gòu)而非從一人到另一人之間的傳播。但是這樣的建構(gòu)必須發(fā)生在特定語(yǔ)境中，主要是作為社交互動(dòng)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的完全參與的重要性。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)任務(wù)和語(yǔ)境這四個(gè)因素彼此相互影響，不能孤立存在。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)交流的特定語(yǔ)境下提出問(wèn)題，該語(yǔ)境可能和課本內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、教室氛圍等相關(guān)；學(xué)生思考并采取師生互動(dòng)、小組討論等方式進(jìn)行回答。在這一過(guò)程中教師可以提供提問(wèn)策略給學(xué)生幫助其解決問(wèn)題，之后教師針對(duì)性反饋給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程就是師生互動(dòng)過(guò)程。但并不是所有的問(wèn)題都是疑問(wèn)性質(zhì)的。

有人根據(jù)教師課堂提問(wèn)的交際功能將問(wèn)題分為展示型問(wèn)題和參考型問(wèn)題。所謂參考性問(wèn)題是為了尋求未知的信息,它沒(méi)有確定的答案,教師需要學(xué)生告知真正的信息,學(xué)生回答時(shí)可各抒己見(jiàn)自由發(fā)揮。展示型問(wèn)題是對(duì)已知信息的提問(wèn),即教師事先已經(jīng)知道答案，主要目的是讓學(xué)生展示他們的語(yǔ)言知識(shí),詢問(wèn)課文具體細(xì)節(jié)性知識(shí)，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的一種手段。這類問(wèn)題的答案通常在句法和詞法上比較簡(jiǎn)單,教師預(yù)先設(shè)計(jì)好答案,并暗示學(xué)生采用某一句型或書(shū)上現(xiàn)有的答案回答，且通常只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。教師課堂提問(wèn)策略主要分為啟發(fā)性、探究性、重復(fù)性和更改性。

2 課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

①大多數(shù)英語(yǔ)老師課堂上由于時(shí)間限制，往往展示型問(wèn)題多于參考性問(wèn)題。大部分展示型問(wèn)題就是從課文中背誦答案，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維。wh—問(wèn)題多于啟發(fā)性問(wèn)題，課文知識(shí)問(wèn)題多于真實(shí)型問(wèn)題。在回答問(wèn)題時(shí)老師和學(xué)生都更傾向喜歡自愿回答。

②課堂提問(wèn)策略方面教師最喜歡采用啟發(fā)誘導(dǎo)式：翻譯、解釋、舉例、簡(jiǎn)化問(wèn)題、描述問(wèn)題等，其中分解問(wèn)題策略教師很少用到。

③在問(wèn)題分布方面，教師更傾向站在講臺(tái)上，提問(wèn)選擇坐在前排中排的學(xué)生，后排和角落的學(xué)生不太容易引起老師注意。

④提問(wèn)后等待時(shí)間在4～10 s更能讓學(xué)生進(jìn)行思考并積極回答問(wèn)題。有時(shí)老師等待時(shí)間不足3 s就自行回答，不利于學(xué)生積極參與。

⑤教師通常會(huì)給予學(xué)生積極反饋，有利于增強(qiáng)學(xué)生正確表現(xiàn)。通過(guò)贊揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到極大地鼓舞，公開(kāi)指出學(xué)生錯(cuò)誤多少會(huì)有損學(xué)生面子，因此盡量不要直接批評(píng)。學(xué)生更希望隨著反饋能獲得教師更多細(xì)節(jié)的解釋和闡述指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3 關(guān)于課堂提問(wèn)的建議

①教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些參考性問(wèn)題：wh-問(wèn)題或者真實(shí)型問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生并給予他們更多機(jī)會(huì)創(chuàng)造輸出。問(wèn)題順序符合教授內(nèi)容和學(xué)生接受范圍，由易到難逐漸加深。盡可能讓學(xué)生自主自愿回答的同時(shí)，也要避免總是過(guò)于依賴少數(shù)積極學(xué)生壟斷整個(gè)課堂，要給予那些害羞內(nèi)向的學(xué)生回答問(wèn)題和鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。遇到較難問(wèn)題時(shí)教師能給予啟發(fā)，提示或者重復(fù)性策略幫助。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題過(guò)于寬泛，教師可以多運(yùn)用分解問(wèn)題策略將其分成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題或具體問(wèn)題，學(xué)生能更快更容易地理解教師問(wèn)題并做答。

②學(xué)生期望得到教師公平地對(duì)待。因此教師課上應(yīng)常常走下講臺(tái)，站在課堂中間，多關(guān)注后排和角落里的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們上課積極性。

③提問(wèn)后至少給予4～10 s時(shí)間便于學(xué)生能更好地輸出和更多地闡述答案，且聽(tīng)完學(xué)生做答后不要立刻做出評(píng)論。給予3～5 s等待時(shí)間便于學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完整答案，且小組討論后的預(yù)演答案效果大于單獨(dú)回答。

④教師在給予積極反饋的同時(shí)，可伴隨一些手勢(shì),比如點(diǎn)頭、微笑、眼神交流，應(yīng)多給予具體詳細(xì)的指導(dǎo)和建議。并針對(duì)反饋進(jìn)行細(xì)致的闡述和說(shuō)明，務(wù)求使學(xué)生充分理解，而不是一帶而過(guò)，學(xué)生也能感受到教師是認(rèn)真傾聽(tīng)他們的答案。