張菲菲 貢 獻(xiàn)

（海軍軍醫(yī)大學(xué)國(guó)際軍事醫(yī)學(xué)交流中心對(duì)外漢語(yǔ)教研室，上海 200433）

根據(jù)教育部的規(guī)定，達(dá)到新漢語(yǔ)水平考試4級(jí)（HSK4）的留學(xué)生即可進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)與中國(guó)學(xué)生一起學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但是僅通過(guò)HSK4級(jí)的學(xué)生，其語(yǔ)言能力很難達(dá)到用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的要求。他們沒接觸過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，更沒接觸過(guò)用漢語(yǔ)表述的醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容[1]。醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的漢語(yǔ)表述與學(xué)生漢語(yǔ)預(yù)科階段接觸到的漢語(yǔ)教材有很大差距，體現(xiàn)在詞匯專業(yè)化、短語(yǔ)固定化、表達(dá)方式專門化、單句復(fù)雜化和復(fù)句常用化等方面，在不同語(yǔ)法成分、不同句式和不同語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用頻率等方面也有明顯差別[2]。“把”字句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見的一個(gè)基本句式，有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)“把”字句的研究，上可追溯至1924年，是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中歷史最為悠久的研究課題之一[3]，是最容易體現(xiàn)和把握現(xiàn)代漢語(yǔ)特點(diǎn)的句式[4]，也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

現(xiàn)以“把”字句為切入口，以醫(yī)學(xué)專業(yè)教材《模塊法教學(xué)——人體系統(tǒng)解剖學(xué)》為語(yǔ)料來(lái)源，探求醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中“把”字句的特點(diǎn)，以了解 “把”字句在通用漢語(yǔ)教材和醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中的差距。為通用漢語(yǔ)和醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的“把”字句教學(xué)提供補(bǔ)充，為醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的句式研究提供一些思路。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 “把”字句

崔希亮將“把”字句的句法結(jié)構(gòu)概括為“（A）把/將B-VP”，各成分有如下特點(diǎn)：A可以不出現(xiàn)；“把”和“將”語(yǔ)法價(jià)值相等但用法有別；B是定指的體詞性成分；在現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話共時(shí)平面，VP不是簡(jiǎn)單形式[5]。他認(rèn)為“把”字句中的VP有3種情況：（1）動(dòng)詞前加狀語(yǔ)；（2）動(dòng)詞后加補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)；（3）動(dòng)詞本身的變化，如動(dòng)詞重疊。

1.2 語(yǔ)料來(lái)源

人體系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生在漢語(yǔ)預(yù)科階段結(jié)束后首先遇到的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課的教材是學(xué)生首先接觸到的醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)、漢語(yǔ)書面語(yǔ)體材料。因此，研究這門課所用教材的語(yǔ)言特點(diǎn)很有必要，也直接影響著醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生未來(lái)專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

《模塊法教學(xué)——人體系統(tǒng)解剖學(xué)》是八年制、七年制、五年制醫(yī)學(xué)本科專業(yè)教材，也是海軍軍醫(yī)大學(xué)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生第一學(xué)期所使用的解剖學(xué)教材，共26萬(wàn)字，分理論卷和實(shí)驗(yàn)卷，理論卷分基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊[6]，較全面地體現(xiàn)了人體系統(tǒng)解剖學(xué)的學(xué)科知識(shí)，能一定程度體現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的語(yǔ)言特點(diǎn)。筆者采用關(guān)鍵詞搜索法從26萬(wàn)字的語(yǔ)料中篩選出“把”字句163個(gè)，其中用“把”的16個(gè)，用“將”的147個(gè)。

1.3 研究方法

篩選出所有“把”字句，按下位句式的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)類型對(duì)所得“把”字句進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各類別總數(shù)和比例，將基礎(chǔ)通用漢語(yǔ)教材與醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中“把”字句的結(jié)構(gòu)類型和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中“把”字句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)類型

“把”字句的下位結(jié)構(gòu)類型很多，其結(jié)構(gòu)類型其實(shí)是VP的類型，“把”字句中的VP或者是V前加狀語(yǔ)，或者是V后加補(bǔ)語(yǔ)或賓語(yǔ)，或者是V本身的變化。根據(jù)VP的結(jié)構(gòu)類型，對(duì)搜索到的163個(gè)“把”字句進(jìn)行分類，得到了如下結(jié)果。（1）A+把/將+B+V+趨向補(bǔ)語(yǔ)：①趨向補(bǔ)語(yǔ)后無(wú)附加成分，把胃內(nèi)容物全部抽出。②趨向補(bǔ)語(yǔ)后有賓語(yǔ)，將全身各部的代謝產(chǎn)物和二氧化碳運(yùn)回心。（2）A+把/將+B+V+介詞短語(yǔ)構(gòu)成的補(bǔ)語(yǔ)：①介詞為“在/于”，注意不要誤將輸尿管結(jié)扎在內(nèi)；將心擠壓于胸骨和脊柱之間；②介詞為“到/至”，將各種感覺信息自脊髓傳遞到腦，從而將聲波的振動(dòng)從鼓膜傳至內(nèi)耳；③介詞為“給”將之輸送給高級(jí)腦部；④介詞為“向”，將食團(tuán)推向食管。以上兩類“把”字句主要都是通過(guò)趨向補(bǔ)語(yǔ)和介詞結(jié)構(gòu)補(bǔ)語(yǔ)來(lái)表示A通過(guò)動(dòng)作A使B的位置發(fā)生了移動(dòng)和變化，其語(yǔ)義類型為表示“位移”。（3）A+把/將+B+V+“成/為/作”構(gòu)成的補(bǔ)語(yǔ)：① 包含“成”：把眼球比喻成地球樣；②包含“為”：通常將腹部劃分為9個(gè)區(qū)；③包含“作”：我們可以將眼球比作一架照相機(jī)。（4）A+把/將+B+V+賓語(yǔ)：① A+把/將+B+“稱為”+賓語(yǔ)：把氣管和各級(jí)支氣管稱為下呼吸道；②A+把/將+B+形式動(dòng)詞+賓語(yǔ)：另一方面能將傳入的視覺信息同其他各種來(lái)源的信息進(jìn)行整合。（5）A+把/將+B+狀語(yǔ)+V：現(xiàn)將腦神經(jīng)諸核按功能柱排列。以上3類“把”字句都表示通過(guò)使A和B發(fā)生某方面的認(rèn)知等同，其語(yǔ)義類型為表示“處置”?！癡成/作/為……”是A通過(guò)表示認(rèn)知處理義的動(dòng)詞將B處理成與A在某個(gè)方面性質(zhì)相同的事物?！癡+動(dòng)詞”中的動(dòng)詞對(duì)B也是認(rèn)知上或行為上的一種處置，如“稱為”“進(jìn)行”?！盃钫Z(yǔ)+V”中的狀語(yǔ)就是表示以何種方式對(duì)B進(jìn)行處置。（6）A+把/將+B+V+一般結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)：將動(dòng)脈口和房室口展平。（7）A+把/將+B+V（動(dòng)詞本身為動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)或者結(jié)果義）：易將硬腦膜與蛛網(wǎng)膜同時(shí)撕裂。以上兩類“把”字句都表示A通過(guò)動(dòng)作B致使B發(fā)生某種狀態(tài)的變化。例句中就是通過(guò)“展”和“撕”使B發(fā)生“從有凹凸到無(wú)凹凸”“從完整到斷裂”的變化，其語(yǔ)義類型為表示“致使”。（8）A+把/將+B+V+了：但它卻將神經(jīng)與肌腱混淆了。

2.2 醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中“把”字句結(jié)構(gòu)類型統(tǒng)計(jì)

按照所得的4種語(yǔ)義類型和8種VP結(jié)構(gòu)類型，對(duì)各個(gè)類型例句數(shù)量和比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)前4種類型進(jìn)行了細(xì)分，分別統(tǒng)計(jì)如表1。

結(jié)果顯示，在醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的“把”字句的下位句型中，“V+含有‘成/為/作’補(bǔ)語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)類型為數(shù)最多，占例句總數(shù)的36.8%；其次為“V+介詞結(jié)構(gòu)補(bǔ)語(yǔ)”和“V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”，分別占總數(shù)的28%和19%；然后是“V+賓語(yǔ)”的情況，占例句總數(shù)的8%。與此相反，“V+一般結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”和“V加‘了’”的情況最少。各類型下的細(xì)分類型有如下特點(diǎn)：

2.2.1 V+趨向補(bǔ)語(yǔ) 按照趨向補(bǔ)語(yǔ)后是否有附加成分，醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中“趨向補(bǔ)語(yǔ)”類“把”字句可分為“趨向補(bǔ)語(yǔ)后無(wú)賓語(yǔ)”與“趨向補(bǔ)語(yǔ)后有賓語(yǔ)”兩類，前者主要使用的趨向動(dòng)詞為“出”“起”“起來(lái)”，后者主要使用的趨向動(dòng)詞為“出”“回”“入”。在所有的趨向動(dòng)詞中，“入”的使用呈壓倒性優(yōu)勢(shì)，占趨向補(bǔ)語(yǔ)類總數(shù)的64.5%。

2.2.2 V+介詞結(jié)構(gòu)補(bǔ)語(yǔ) 按照所使用的介詞，醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中“介詞結(jié)構(gòu)補(bǔ)語(yǔ)”類的“把”字句可以進(jìn)一步分為6類，主要使用的介詞為“在”“于”“到”“至”“給”“向”。在表示相同意義的“在”“于”和“到”“至”2組中，“于”和“至”的使用都多于前者，且“于”的使用遠(yuǎn)多于“在”。另外，使用介詞“給”的情況非常少，僅有1例。

2.2.3 V+“成/為/作”補(bǔ)語(yǔ) 根據(jù)此類“把”字句中補(bǔ)語(yǔ)標(biāo)志詞進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，使用“為”的數(shù)量最多，占此類補(bǔ)語(yǔ)總數(shù)的65.5，%；其次為“成”，占總數(shù)的32.8%；最后是“作”，僅有1例。

2.2.4 V+賓語(yǔ) 根據(jù)賓語(yǔ)的性質(zhì)和動(dòng)詞的性質(zhì)，將此類“把”字句分為2類：一類是動(dòng)詞后為名詞性賓語(yǔ)；一類是動(dòng)詞后為動(dòng)詞性賓語(yǔ)，名賓占此類總數(shù)的76.9%，動(dòng)賓占總數(shù)的23.1%。需要指出的是，當(dāng)賓語(yǔ)為名詞性時(shí)，動(dòng)詞都是“稱為”，如“把氣管和各級(jí)支氣管稱為下呼吸道”；當(dāng)賓語(yǔ)為動(dòng)詞性時(shí)，動(dòng)詞都是形式動(dòng)詞，如“另一方面能將傳入的視覺信息同其他各種來(lái)源的信息進(jìn)行整合”?！胺Q為+名賓”主要是由“稱為”的詞義決定的，用于引入名稱，故其后面的詞語(yǔ)都為名詞性。而且“稱為+名賓”出現(xiàn)在“把”字句中也與該詞的詞匯化過(guò)程有關(guān)，是與“V+成/為/作”的用法一致的。

3 討論

3.1 醫(yī)學(xué)專業(yè)教材“把”字句特點(diǎn)

3.1.1 數(shù)量少 在26萬(wàn)字的醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中，“把”字句僅有163例，這與預(yù)科階段綜合教材對(duì)“把”字句的大投入，形成了強(qiáng)烈的反差。其中一個(gè)原因是，從“把”字句的語(yǔ)用功能上說(shuō)，“把”字句主要用于指令和陳述，指令是“把”字句最重要的功能、最容易展示、最方便習(xí)得，具有比較強(qiáng)的主觀和口語(yǔ)色彩，是預(yù)科階段通用漢語(yǔ)教材重點(diǎn)呈現(xiàn)和講練的；而《模塊法教學(xué)——人體系統(tǒng)解剖學(xué)》作為醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的教材，其語(yǔ)言功能是陳述，用于介紹、描寫、說(shuō)明和解釋，其語(yǔ)言風(fēng)格是客觀準(zhǔn)確的書面語(yǔ)體。

3.1.2 下位句式集中 醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中“把”字句的下位句式集中于“V+‘成/為/作’補(bǔ)語(yǔ)”“V+介詞結(jié)構(gòu)補(bǔ)語(yǔ)”以及3類，占到了醫(yī)學(xué)專業(yè)教材“把”字句總數(shù)的82.2%?！癡+‘成/為/作’補(bǔ)語(yǔ)”主要用于分類和解釋；“V+介詞結(jié)構(gòu)補(bǔ)語(yǔ)”以及“V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”的高頻使用是和人體系統(tǒng)解剖學(xué)的任務(wù)緊密聯(lián)系在一起的，即揭示人體各組織器官的正常形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置與毗鄰關(guān)系。而“V+‘得’字補(bǔ)語(yǔ)”這一下位句式在醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中根本沒有出現(xiàn)，這是因?yàn)檫@一結(jié)構(gòu)的表達(dá)是比較主觀和模糊的，這與醫(yī)學(xué)專業(yè)教材要求的客觀和準(zhǔn)確相左。

與基礎(chǔ)階段通用漢語(yǔ)教材相比，醫(yī)學(xué)專業(yè)教材“把”字句的各下位句式的細(xì)分類型也呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)，如“V+趨向補(bǔ)語(yǔ)”結(jié)構(gòu)使用的趨向動(dòng)詞主要集中于“出、入、回、起、起來(lái)”，“V+賓”中的V主要集中在“稱為”和少量形式動(dòng)詞上；“V+介詞結(jié)構(gòu)補(bǔ)語(yǔ)”介詞的使用則擴(kuò)展到了“于、至”。

3.1.3 詞語(yǔ)選擇書面化 在醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中，當(dāng)表示相同的意義時(shí)，“把”字句結(jié)構(gòu)中書面語(yǔ)詞用得多，口語(yǔ)詞用得少。標(biāo)記詞用“把”的僅有16例，用“將”的有147例，占到了教材中所有“把”字句總數(shù)的90%，“將”的使用充分體現(xiàn)了教材的書面語(yǔ)特點(diǎn)。在動(dòng)介式補(bǔ)語(yǔ)中，介詞“于”的使用多于“在”，“至”的使用多于“到”，“入”的使用多于“進(jìn)”。

3.2 余論

醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中的“把”字句無(wú)論是有限的例數(shù)，還是下位句式的類別或是結(jié)構(gòu)中的選詞，都與醫(yī)學(xué)專業(yè)教材書面語(yǔ)體特征、學(xué)科特點(diǎn)、教材功能密切相關(guān)。從語(yǔ)言角度上說(shuō)，初、中級(jí)通用漢語(yǔ)教材對(duì)漢語(yǔ)特殊句式的語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)講解和覆蓋面已經(jīng)比較全面，與醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)的主要差距體現(xiàn)在詞匯的選用上。因此，相同意義詞語(yǔ)的書面化表達(dá)應(yīng)是醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)研究的重要內(nèi)容。

迄今為止，關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)漢語(yǔ)的研究文獻(xiàn)不足百篇，主要圍繞醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)的課程設(shè)置、教學(xué)模式探索、教材編寫構(gòu)想或理論實(shí)踐總結(jié)等方面進(jìn)行。專門研究醫(yī)學(xué)專業(yè)教材語(yǔ)言特點(diǎn)的文獻(xiàn)幾乎為空白，醫(yī)學(xué)專業(yè)教材語(yǔ)言特點(diǎn)的研究，是需求分析的一部分，是醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)和教材編寫的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生未來(lái)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的閱讀與理解，關(guān)系到學(xué)生能否順利從基礎(chǔ)通用漢語(yǔ)過(guò)渡到專業(yè)學(xué)習(xí)，具有重大意義。

醫(yī)學(xué)專業(yè)教材句式特點(diǎn)研究是醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)和教材編寫的基礎(chǔ)。為了解現(xiàn)代漢語(yǔ)經(jīng)典句式“把”字句在醫(yī)學(xué)專業(yè)教材中的句法語(yǔ)義表現(xiàn)，以《模塊法教學(xué)——人體系統(tǒng)解剖學(xué)》一書為語(yǔ)料來(lái)源，得到163個(gè)“把”字句，通過(guò)分析與對(duì)比，這些“把”字句有如下幾個(gè)特點(diǎn)：一是數(shù)量少，二是下位句式集中，三是詞語(yǔ)選擇書面化。在編寫留學(xué)生的基礎(chǔ)漢語(yǔ)教材或者醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)教材時(shí)，可以將 “把”字句數(shù)量的控制、下位句式的選擇以及詞語(yǔ)句式語(yǔ)體的選擇上的這些特點(diǎn)考慮在內(nèi)，將相同意思詞語(yǔ)的書面語(yǔ)體表達(dá)作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)通用漢語(yǔ)到醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。