韓（王瑩）

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度日益加快，要求高職學(xué)生能更快更好地掌握知識(shí)與技能，不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)與能力，這就需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。本文從五年制高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策與方法，旨在提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);五年制高職;網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.005

五年制高職是我國(guó)高等職業(yè)教育體系中的重要組成部分。筆者將理論依據(jù)與《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展提供有力保證。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是職業(yè)能力發(fā)展的需要，也是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的需要。職業(yè)教育的最終目的是提高學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展性，以便于將來更好的就業(yè)。自主學(xué)習(xí)能力決定了職業(yè)能力的高低和可持續(xù)發(fā)展性，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在今后的工作崗位上可塑性都較強(qiáng)，同時(shí)他們能更好地適應(yīng)科技的進(jìn)步和知識(shí)的更新。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

本文研究的對(duì)象是五年制高職的在校學(xué)生，他們自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是不明確，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說：“一個(gè)不好的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”由此可見，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，探索學(xué)習(xí)思路，提高自主學(xué)習(xí)能力是尤為重要的。

三、五年制高職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中往往都是以教師傳授新知為主，學(xué)生完全是跟著教師的思維方式去考慮和解決問題，缺少創(chuàng)新精神。而自主學(xué)習(xí)則以知識(shí)建構(gòu)為教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，由教師引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探索新的知識(shí)，培養(yǎng)他們自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生快速預(yù)習(xí)，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做到心中有數(shù)。新課導(dǎo)入時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合本節(jié)課的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生快速融入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為自主學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.合理地使用信息化手段。信息化教學(xué)與《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程的結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，延伸了課堂，教師利用信息化教學(xué)手段，把課程整合并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（二）以“表單網(wǎng)頁的制作”一課為例，探討自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

1.課前導(dǎo)學(xué)。教師課前把表單的類型、屬性、參數(shù)以及表單網(wǎng)頁的制作方法錄制成微課，并制作好“項(xiàng)目指導(dǎo)書”發(fā)布到藍(lán)墨云班課，并在班級(jí)課程群中通知學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為本節(jié)課做好鋪墊，并在課堂完成的過程中遇到問題可以重復(fù)觀看，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)部分需要建立行之有效的考核，采取課堂提問的方式掌握具體預(yù)習(xí)情況，對(duì)于問題回答正確完整的學(xué)生，增加平時(shí)分，并計(jì)入期末總考核成績(jī);這將在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程導(dǎo)學(xué)的積極性，以及提高課前導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境。課堂中，采用小組分組的形式，結(jié)合“博西華雙十一大戰(zhàn)”案例導(dǎo)入，分角色代表網(wǎng)站的不同部門完成表單網(wǎng)頁的制作。

3.自主探討。學(xué)生分小組討論利用雨課堂自主發(fā)言，形成討論文稿，小組成員利用思維導(dǎo)圖軟件規(guī)劃思路，分析項(xiàng)目中需要提煉的表單字段，組長(zhǎng)填寫“課堂教學(xué)討論任務(wù)單”，并上傳到藍(lán)墨云班課。其他小組的同學(xué)能互相看到討論結(jié)果，同時(shí)對(duì)自己小組做補(bǔ)充，從而互相學(xué)習(xí)。

4.小組協(xié)作。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論與探索，可以是組員相互協(xié)助共同解決問題;對(duì)于組內(nèi)無法解決的問題，優(yōu)先鼓勵(lì)學(xué)生，通過引擎搜索解決問題，這將極大提高學(xué)生的自主解決問題的能力，包括協(xié)商能力和知識(shí)搜索能力;對(duì)于借助以上方法不能解決的問題，學(xué)生可以拍照并在課堂中提問，教師和學(xué)生能及時(shí)看到問題，教師看到問題后，優(yōu)先采取引導(dǎo)學(xué)生探索的方式，這將極大提高其解決問題的能力;不建議直接告訴解決方式，教師要關(guān)注課堂中全體學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生一步步提高自身學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的。

5.評(píng)價(jià)與提升。任務(wù)完成后，學(xué)生把本節(jié)課的表單作品截圖發(fā)布到藍(lán)墨云中，教師可以為學(xué)生打分，學(xué)生之間也可以互評(píng)，量化顯示評(píng)價(jià)結(jié)果，通過師生互動(dòng)及時(shí)反饋教學(xué)成果，達(dá)到了評(píng)價(jià)的多元性。為了檢測(cè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，教師開放課前已經(jīng)生成的試題，試題主要內(nèi)容為表單基本類型設(shè)置考核、表單元素考核、表單屬性考核以及頁面美觀等。學(xué)生通過完成測(cè)試能夠?qū)崟r(shí)看到自己的得分，發(fā)現(xiàn)不足并加以糾正，使知識(shí)得以內(nèi)化。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，對(duì)優(yōu)化職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)創(chuàng)造性人才都有重要作用。我相信通過不斷的實(shí)踐研究與探索，能切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為他們今后的工作和學(xué)習(xí)助力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃志良，袁樂.論五年制高職在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的角色[J].職教論壇，2013（4）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 韓（1982.2— ），女，漢族，江蘇南京人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：Web開發(fā)以及網(wǎng)絡(luò)空間安全。