情感性班集體建設(shè)：從可能到可為

張聰

班集體可能是中國(guó)最小的集體，但班集體所發(fā)揮的能量卻是巨大的——不僅因?yàn)槊總€(gè)人都是在班集體中成長(zhǎng)的，更因?yàn)榘嗉w賦予每個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)能，并在很大程度上塑造每個(gè)人的性情與人格。

班級(jí)作為學(xué)校中的主要交往場(chǎng)所，需要通過(guò)班級(jí)主體成員之間的情感溝通、互動(dòng)來(lái)提升班集體的凝聚力。從這個(gè)角度看，情感性班集體對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有重要的實(shí)踐意義與人生價(jià)值。

那么，班集體緣何富有情感性？情感性是班集體建設(shè)的一個(gè)特征嗎？回答這個(gè)問(wèn)題，對(duì)很多中小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)似乎頗有難度。因?yàn)榍楦行园嗉w是“表”，而“里”則是人與集體的內(nèi)在邏輯關(guān)系。解答這個(gè)問(wèn)題要從班集體的“源頭”上說(shuō)起。在《說(shuō)文解字》中，“班”這個(gè)字在最初代表著“分玉”，即將名貴的玉石以刀分割開來(lái)，后來(lái)引申為分門別類;而“級(jí)”則代表著分段，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)有梯度地將人分開，側(cè)重強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的意思?？傮w來(lái)看，“班級(jí)”最初只是一種人群的劃分，是一個(gè)功能實(shí)體，并沒(méi)有太多的內(nèi)在深意。

例如，開學(xué)之初，一所小學(xué)會(huì)張貼分班細(xì)則、匹配結(jié)果等信息，哪些學(xué)生被分到哪個(gè)班級(jí)，本質(zhì)上是一種行政命令式的行為，是來(lái)自學(xué)校的權(quán)威而形成的一種人為分割。這種具有行政性、偶然性的班級(jí)建構(gòu)只是簡(jiǎn)單地將學(xué)生“分門別類”地歸到不同教室內(nèi)，但教室內(nèi)的學(xué)生如何相處、能否形成一種有凝聚力、向心力的班集體則尚需時(shí)日。

我國(guó)的班級(jí)不僅是夸美紐斯等近代教育學(xué)家意義上的授課班級(jí)，而且更傾向于對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育的“教育班”。在班集體建設(shè)過(guò)程中，師生之間、生生之間如果沒(méi)有真誠(chéng)的情感投入、深刻的情感付出、真摯的情感關(guān)懷，那么就無(wú)法形成這個(gè)集體。因此，有效的情感投入正是班集體建設(shè)的一種“成本”，也是班級(jí)凝結(jié)成“體”的粘合劑。當(dāng)前的班級(jí)建設(shè)（而不是“班集體建設(shè)”）過(guò)程往往缺乏了必要的情感支持，班級(jí)成員失去了歸屬感，需要引起教育理論工作者的高度警覺(jué)與實(shí)踐工作者的自覺(jué)反省。

基于此，建設(shè)情感性班集體不僅具有理論上的自洽性，而且在班級(jí)教育實(shí)踐中還具有行動(dòng)上的可操作性。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》已然表明，中國(guó)的班主任要努力成為中小學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。情感性班集體建設(shè)的主導(dǎo)力量是班主任，班主任的情感往往會(huì)影響學(xué)生的群體情感發(fā)生。一方面，班主任要引導(dǎo)學(xué)生情感的自然發(fā)生，推動(dòng)情感性班集體伴隨課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)等班級(jí)常態(tài)生活而產(chǎn)生;另一方面，班主任要防范那些不正常的情感性班集體建設(shè)過(guò)程，例如，高度重視分?jǐn)?shù)的班級(jí)建設(shè)往往導(dǎo)致“無(wú)情無(wú)義”的班級(jí)生活，功利主義取向的社會(huì)生活容易滋生“虛情假意”的班集體，而過(guò)度重視情感也容易造成“以情代教”的教育價(jià)值觀扭曲。情感性班集體建設(shè)中的錯(cuò)誤傾向?qū)嶋H上都與班主任的教育素養(yǎng)有關(guān)，需要班主任持續(xù)反觀自身的教育行為，反思班集體中的情感性要素，反省學(xué)生在班級(jí)中的情感發(fā)育過(guò)程。

（作者系東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士）

（本欄責(zé)編 曉 月）