王曉杰 杜淑萍

內容摘要：隨著全球化經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國與其它各國之間的聯(lián)系越來越密切，對外語專業(yè)人才的需求也越來越高，不僅需要外語人才具備專業(yè)的語言交際能力，同時還需要具備較強的思辨能力，能夠靈活運用所學的外語知識。但是現(xiàn)在我國地方高校外語專業(yè)教學中存在重語言輕思維、重技巧輕能力的問題，學生的思辨能力不高，一旦遇到特殊問題，無法充分發(fā)揮自己的思維能力，靈活運用所學的外語知識，因此高校外語教學中需要重視對大學生思辨能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)除符合國家和社會需求的應用型外語人才。

關鍵詞：地方高校 外語專業(yè) 大學生思辨能力 培養(yǎng)策略

地方高校外語專業(yè)教學中，培養(yǎng)學生的思辨能力是十分重要的，學生只有具備較高的思辨能力才能在復雜的國際交流環(huán)境中對事情進行有效的判斷，能夠熟練運用自己的外語知識。本文首先對現(xiàn)階段地方高校外語專業(yè)大學生思辨能力培養(yǎng)中存在的問題進行分析，然后根據(jù)問題提出幾點有效的解決對策，希望通過本文的分析能夠進一步提高大學生的思辨能力，促進高校外語教學質量的提升。

一.地方高校外語專業(yè)大學生思辨能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育理念的影響

受我國應試教育的影響，學生從小到大接觸的都是應試教育，考試成績是考察學生學習能力的唯一標準，這就導致學生在學習外語這門科目時，大多是采用死記硬背的方式，無論是單詞、詞組、語法還是句型都是采用死記硬背的方式來應對考試，在學習的過程中不能有效發(fā)揮自己的思維能力，只重視于語言技巧，忽略了思考的重要性，從而導致學生在外語交流的過程中無法靈活的運用所學的知識。

（二）課程設置不合理

現(xiàn)在雖然很多高校都設置了相關的思辨能力培養(yǎng)課程，但是教學效果并不高，一方面是因為老師對學生這方面的教學不重視，在教學方式方面存在很大的問題，另一方面是因為大學生思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，需要學生后天的堅持和練習，也與大學內的學習氛圍有很大的關系，因此高校需要完善大學生思辨能力培養(yǎng)的相關課程，有效的對大學生開展思辨能力培養(yǎng)。

（三）教學方法不合理

高校培養(yǎng)大學生的思辨能力需要有好的教師來進行引導，但是現(xiàn)在很多的高校外語老師在教學的過程中只重視對外語專業(yè)理論知識和技能的教學，對大學生思辨能力的培養(yǎng)并不重視，在教學環(huán)節(jié)的過程中，遇到具有開放性的問題大多是采取忽略或者是課下學生自己完成的方式來進行，這就導致學生在學習的過程中無法有效的提高自的思辨能力，無法對事物的本質進行深刻的了解。

二.培養(yǎng)大學生思辨能力的重要性

思辨能力是一種思考辨別的能力，這里的思考主要指的是分析、推理以及判斷等四位活動，辨別主要指的是對事物的本質、狀態(tài)、性質等進行分辨和判斷的能力。思辨能力是一種抽象思維能力，隨著社會的發(fā)展，時代的進步，人們對思維能力的重視程度越來越高，很多國家都將思維能力培養(yǎng)作為高校大學生教育中的重要組成部分，我國也不例外，很多地方高校都開始對大學生開展思辨能力的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)效果并不理想。

外語專業(yè)是高校教學中的重要組成部分，高校外語教學中重視對大學生進行外語專業(yè)知識的學習和語言技能的培訓，雖然大學生的英語語言水平有所提高，能夠進行日常的外語交流，但是在熟練程度以及靈活運用方面還存在很多的問題，無法適應國際交流的需要。大學生在學習外語知識時如果只重視對語言知識和技巧的學習，不重視對自身思辨能力的提高，那么在交流方面，也只是起到一個傳聲筒的作用，無法利用外語進行自我表達或者是通過外語更好的來表達思想，因此高校外語專業(yè)中培養(yǎng)大學生的思辨能力是十分重要的。

三.地方高校大學生外語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的有效對策

（一）樹立正確的大學生思辨能力培養(yǎng)理念

地方高校傳統(tǒng)的外語專業(yè)教學中通常以考試成績來對學生的能力進行考查，導致學生只重視成績，忽略了其他方面的發(fā)展，在英語學習方面也只是將提高成績作為重點，沒有從心理喜歡上外語這門科目，被迫的進行外語知識的學習和記憶，不利于學生的全面發(fā)展，因此高校應該改變這種教育觀念，優(yōu)化學生的考核體系，不將成績作為考察學生的唯一標準，在考核內容中不僅有對學生外語知識和語言運用技巧的考察，還包含有對學生思辨能力的考察，并根據(jù)學生的具體情況，對考察內容的所占比重進行調整，這樣學生就會在外語學習的過程中重視自身思辨能力的培養(yǎng)，有充足的時間和精力對外語知識進行分析、討論。

另外學生也要積極改變自己的外語學習觀念，學習外語不僅僅是為了學習相關的知識，而是為了提高自己的外語交際能力，能夠熟練的應用外語知識來進行相關的工作，因此這就要求學生需要具備較高的思辨能力，在運用外語知識的過程中，能夠自主進行思考，對外語知識進行靈活應用和創(chuàng)新，從而不斷提高自身的外語能力。

（二）合理設置教學課程

地方高校外語專業(yè)教學中應該重視大學生思辨能力的培養(yǎng)，在課程設置方面加大思辨能力培養(yǎng)課程的相關比重，將思辨能力培養(yǎng)教學與其它外語知識教學中分離出來，給予大學生充足的時間和機會去培養(yǎng)自身的思辨能力。除了設置專門的思辨能力培養(yǎng)課程外，還應該聘請專業(yè)的老師來對學生進行思辨能力相關課程的教學，引進國內外先進的思辨能力教學理念和教學方式，從而提高高校大學生思辨能力培養(yǎng)課程的教學質量。

（三）完善外語專業(yè)教學教材

地方高校外語專業(yè)教學中應該對教學內容進行完善和優(yōu)化，根據(jù)學生的需求合理規(guī)劃教學內容，不能只對學生進行外語知識、外語技能的教導，而是要將大學生思辨能力的培養(yǎng)放在主要位置?，F(xiàn)在的大學生英語教材內容一般都是較為老舊和枯燥乏味的，學生學習起來沒有動力，因此老師可以在教學內容中增加一些具有討論性質的內容，不斷對教學內容的深度和廣度進行擴展，在中學使其，學生外語學習內容的主題一般都集中于家庭、友誼、親情等方面，不符合大學生的發(fā)展需求，現(xiàn)在大學生更多的是關注一些時政、社會熱點內容，因此老師可以從網(wǎng)絡中尋找一些這樣的新聞，話題，讓學生進行討論，一方面可以激發(fā)學生的積極性，讓學生主動參與到教學活動中，另一方面可以充分調動學生的思考動力，讓學生主動進行思考，從而提高學生的思辨能力。

（四）培養(yǎng)學生思辨能力的習慣

興趣是最好的老師，學生只有對某一事物感興趣才會主動的去了解、去學習，從而充分發(fā)揮自己的思辨能力，因此高校要想培養(yǎng)大學生在外語學習中的思辨能力，就需要激發(fā)學生學習外語的興趣，使學生能夠從內心喜歡英語，主動學習英語。因此老師在對學生講解英語知識時，可以對英語知識進行擴展，例如講到金融方面的問題時，就可以給學生灌輸一些中美金融關系等方面的知識，將學習內容與社會中的實際問題結合起來，讓學生學以致用，這樣學生就能夠深刻的體會到外語學習的重要性，也可以有效避免學生學習與社會脫節(jié)的問題。

通過這樣的方式可以極大的調動學生學習的積極性，學生可以利用封豐富的網(wǎng)絡資源進行相關的課題討論，學會運用外語來表達自己的感想，從而提高自己的思辨能力，提高外語應用能力。

（五）通過開展多種多樣的實踐活動來培養(yǎng)學生的思辨能力

地方高校外語專業(yè)培養(yǎng)學生的思辨能力，不能只在課堂中進行，還應該將其延伸到課外，通過各種各樣的實踐活動來提高大學生的思辨能力，例如開展英語微電影大賽，老師可以向學設置幾個主題，學生根據(jù)自己的喜好，自行分成小組來開展活動，學生可以根據(jù)主題到圖書館、網(wǎng)絡上搜集資料，并對這些資料進行篩選和整合，在此基礎上進行臺本設計，自編自導自演，無論是微電影的形式還是話劇、英語訪談節(jié)目的形式都可以，將其錄制成新聞參加比賽，在這個過程中不斷提高自己的思辨能力。

其次是可以開展英語演講辯論大賽，演講和辯論大賽是提高和培養(yǎng)學生思辨能力的重要方式之一，采取辯論的方式可以讓學生在辯論的過程中鍛煉自己的思辨能力，學生在參加之前，一定會對辯論主題進行思考，搜集資料，從多個方面來思考問題，這在潛移默化中就不斷的提高了學生的思辨能力。

（六）針對不同層次的大學生采取不同的思辨能力培養(yǎng)方式

培養(yǎng)大學生的思辨能力不是一朝一夕就能夠形成的，而是一個循序遞進的過程，因此地方高?？梢愿鶕?jù)學生的不同學習程度來采取合適的思辨能力培養(yǎng)方式。對于大一的學生而言，學習外語語言基礎知識是最為重要的，可以為后期培養(yǎng)學生的思辨能力提供有效的基礎，因此在大一外語教學中，老師應該重視對學生進行外語基礎知識的教學，并在此基礎上向學生灌輸一些培養(yǎng)學生思辨能力的意識。例如大學之前學生學習英語主要出于被動的學習狀態(tài)，遇到問題時，會主動求助老師，大學中學生遇到問題，老師就可以鼓勵學生自己解決問題，而不是主動的向學生提供答案，哪怕學生回答的是錯誤的也不要緊。

對于大二、大三的學生而言，老師就可以在外語知識和技能的教學中融入思辨能力的培養(yǎng)教學，鼓勵學生在學習的過程中注重對知識的推理、分析和判斷，在教學內容上容易一些具有討論意義的話題，讓學生進行討論，鍛煉學生的思辨能力。

對于大四的學生而言就可以讓他們通過相關的實踐活動來提高自身的思辨能力，對自己的思辨能力水平進行考察，例如撰寫論文、參加外語辯論大賽、開展相關的外語課題研究等活動，讓學生在具體的實踐中不斷激發(fā)自己的思辨能力，不斷的從問題表面深入到問題的實質，有效的分析問題、解決問題，從而達到鍛煉自己思辨能力的目的。

總結：綜上所述，隨著教育改革的不斷推進，國家對學生隨之教育問題越來越重視，地方高校外語專業(yè)教學中需要加大對大學生思辨能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的外語教學理念，優(yōu)化外語教材內容，重視對思辨能力課程的設置，并通過改善教學方式，組織各項實踐活動等方式來培養(yǎng)和鍛煉大學生的思辨能力，從而為社會培養(yǎng)出符合國家和社會要求的高水平的外語應用型人才。

基金項目：2018年度邢臺學院校級研究項目：地方高校外語專業(yè)大學生思辨能力培養(yǎng)策略研究.項目編號：XTXYYB030

（作者單位：河北省邢臺學院）