摘 要：要想保質(zhì)保量地完成課堂教學(xué)任務(wù)，高中歷史教師就要重視課堂教學(xué)效率的提升，在充分利用課堂教學(xué)時(shí)間之外，還要重視提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。本文就針對(duì)在高中歷史課堂教學(xué)中使用微課的意義進(jìn)行了具體研究，希望能給廣大高中歷史教師教學(xué)活動(dòng)一些有益的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課;高中歷史;課堂教學(xué);輔助作用

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）04-0147-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.141

隨著新課改的逐步推進(jìn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是，學(xué)生正式進(jìn)行選擇之前，首先需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)所有課程，在此基礎(chǔ)上，才能做出最適合自己的選擇。教師要想高質(zhì)量開展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，就要采取有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，我針對(duì)微課在高中歷史教學(xué)中的意義進(jìn)行了研究。

一、彌補(bǔ)以往高中歷史教學(xué)存在的缺陷

高中歷史課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)繁雜，教師要保證在有效的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，就要突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，而對(duì)于一些非重點(diǎn)考試的知識(shí)，則可以一帶而過。但是，從學(xué)生知識(shí)體系形成的角度來講，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些不熟悉的知識(shí)時(shí)，這樣的教學(xué)方式就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的負(fù)面影響。針對(duì)這樣的情況，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以嘗試使用微課來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非重點(diǎn)的知識(shí)。在正式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，針對(duì)課堂中一帶而過的知識(shí)點(diǎn)，教師可以將其錄制成微課，要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在突出重難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的非重點(diǎn)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式，一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主建立完整的知識(shí)體系，提升歷史知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

通過將微課引入高中歷史教學(xué)中，能夠有效拓寬課堂教學(xué)的范圍，學(xué)生可以在課下根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主選擇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間相對(duì)固定的弊端，使以往高中歷史教學(xué)中存在的缺陷最大限度得到彌補(bǔ)，提升高中歷史教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行必要的梳理

新版的歷史教材中，涉及的知識(shí)內(nèi)容更加豐富，古今中外各個(gè)領(lǐng)域的歷史知識(shí)都有涉及，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，普遍認(rèn)為歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，記憶難度較高，針對(duì)這種情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的梳理，提升高中歷史知識(shí)點(diǎn)的條理性以及系統(tǒng)性，方便學(xué)生記憶。針對(duì)這種情況，教師就可以嘗試將微課引入高中歷史教學(xué)中，在微課教學(xué)中，教師可以對(duì)課本中繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，為學(xué)生提供一個(gè)大體的知識(shí)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知建立屬于自己的知識(shí)體系，學(xué)生通過對(duì)高中歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，不僅能掌握歷史知識(shí)的脈絡(luò)，同時(shí)，也能親身經(jīng)歷高中歷史知識(shí)形成的過程，與此同時(shí)，深化學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生的記憶質(zhì)量。

學(xué)生在微課的引導(dǎo)下對(duì)高中歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程中，能有效提升自身在課前以及課后進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，解決以往學(xué)生在預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)活動(dòng)中盲目性過高的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)高中歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，自身的知識(shí)歸納能力也能得到相應(yīng)的提升，不僅學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠提高，還能有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、幫助學(xué)生抓住歷史學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)

在組織高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，針對(duì)課本中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師需要在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，但是，雖然教師在教學(xué)中將主要精力投入到了重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)能力方面普遍存在差異，并非所有的學(xué)生在課堂上都能全面消化這些知識(shí)，在課后的學(xué)習(xí)中，還需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。但是，學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，由于沒有教師的指導(dǎo)，遇到的學(xué)習(xí)困難就很難得到及時(shí)有效的解決，針對(duì)這種情況，教師就可以將微課作為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，輔助學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。教師在正式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，可以對(duì)本節(jié)課涉及的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分類，并根據(jù)主題將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，在微課的制作過程中，教師要合理控制微課時(shí)間，每段微課的時(shí)間盡量控制在十分鐘以內(nèi)，并且要做好對(duì)微課內(nèi)容的分類工作，一方面能夠方便學(xué)習(xí)，另一方面能夠避免時(shí)間過長引起學(xué)生的厭煩，提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)靈活性的同時(shí)，使學(xué)生能用最短的時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效益。學(xué)生針對(duì)自身沒有完全掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)自我管理能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

雖然微課的時(shí)間較短，但是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)性更強(qiáng)，因此，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)。

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[3]周玲娟.小課堂，大作用——淺談微課對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的輔助作用[J].才智，2016（20）. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 劉鵬（1986.9— ），男，漢族，甘肅通渭人，一級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)。