王桂榮

當(dāng)下，信息技術(shù)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也已全面進(jìn)入學(xué)校，這場(chǎng)數(shù)字革命也越來(lái)越深的影響著我們的語(yǔ)文教學(xué)。微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新型的教學(xué)形式，正越來(lái)越多的顛覆我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)終端的普及，APP交互性的增強(qiáng)都在改變著我們的交流方式，也為我們的作文教學(xué)提供了新的突破方式。

一、打造學(xué)校直播平臺(tái)，形成學(xué)校精品作文指導(dǎo)資源

傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般模式下都是每個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)班的作文教學(xué)，每個(gè)人都是“單打獨(dú)斗”，只負(fù)責(zé)自己班的學(xué)生，即使有集體備課，也存在教師之間的差異。有經(jīng)驗(yàn)的教師與剛走上崗位的教師，無(wú)論怎么教研，他們之間仍舊是有差異的，對(duì)于接受的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。

我們建立學(xué)校直播平臺(tái)，集中了全校最優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，充分集體教研后，由所有教師推選出講作文最精彩的老師進(jìn)行全校授課。這對(duì)于講課教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)激勵(lì)，而沒(méi)有被選上的教師也跟隨學(xué)生一起聽(tīng)課，在聽(tīng)課過(guò)程中找到自己教學(xué)中的差距，做到真正的提高。我們將一個(gè)班的學(xué)生集中在直播教室授課，其他班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)直播，在自己班級(jí)中進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)，同時(shí)借助直播系統(tǒng)可以與直播間的教師和同學(xué)互動(dòng)。這充分利用了網(wǎng)絡(luò)，打破了班級(jí)之間的界限，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，讓作文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)公平。每次作文都是一個(gè)不同風(fēng)格的教師授課，讓學(xué)生充分感受到了新鮮感，興趣也越來(lái)越濃。學(xué)生們因新奇而提高興趣，提高了作文水平。當(dāng)然，被選上的教師也只講解一個(gè)內(nèi)容，將這個(gè)內(nèi)容講透，達(dá)到“寧在一處挖井，不在多處挖坑”的效果。

二、借助交互終端，把握時(shí)間脈搏，增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)效性

以前的作文指導(dǎo)都是以作前指導(dǎo)為主，布置了寫(xiě)作任務(wù)后，要用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作方法，搜集優(yōu)美詞句，研讀范文例文，這樣的結(jié)果是實(shí)效性稍差且在教學(xué)中過(guò)早的給了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的模式，壓制了學(xué)生創(chuàng)新的思想，學(xué)生們寫(xiě)出的作文大都千篇一律，沒(méi)有自己的風(fēng)格。

我們現(xiàn)在借助交互終端的微作文教學(xué)，在學(xué)生從樂(lè)于接受的操作中，你一言我一語(yǔ)，你寫(xiě)我看，在大家的語(yǔ)言火花的碰撞中，聊天式的交流中，我們的學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了習(xí)作，更重要的是在家長(zhǎng)們的大力支持和精彩的點(diǎn)評(píng)中，實(shí)現(xiàn)了家?！傲憔嚯x”的作文大課堂。作文課并不僅僅局限于每周一個(gè)下午的兩節(jié)課，我們時(shí)時(shí)處處都可以上成作文課。

例如，今年暑假的一天下午狂風(fēng)大作，雷聲陣陣，瓢潑大雨瞬間即至，當(dāng)時(shí)正值周末，我看了天氣的突變，想到很多學(xué)生和家長(zhǎng)肯定和我一樣非常想分享一下此時(shí)的感受，于是我借助QQ作文群發(fā)起了聊天式的“微作文”有的學(xué)生發(fā)照片，也有的學(xué)生在描述此時(shí)的所見(jiàn)，學(xué)生們從天氣的突變，說(shuō)到一道閃電而后一記響雷傳入房間，從聽(tīng)到雷聲的反映，說(shuō)到屋外雨被大風(fēng)刮的輕斜，從肆虐的狂風(fēng)說(shuō)到雨后初晴。把突如其來(lái)的一場(chǎng)雷陣雨說(shuō)的有聲有色。家長(zhǎng)們也參與了其中，時(shí)時(shí)點(diǎn)贊。望向窗外的雨，把我們說(shuō)的再寫(xiě)下來(lái)好不好？《夏天的雷陣雨》一文就這樣誕生了。學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)、愉快地聊天中輕松地描述了出來(lái)，學(xué)生們有話可寫(xiě)，寫(xiě)作興趣濃厚，收到了很好的效果。

在我們的作文群中，我們還一起分享學(xué)生們的佳作，把作文本、小練筆本上的優(yōu)秀作文時(shí)時(shí)發(fā)到群里，家長(zhǎng)們非常清楚地了解了學(xué)生的作文情況，有心的家長(zhǎng)還對(duì)自己學(xué)生的作文進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，做到了有的放矢，學(xué)生也把自己的優(yōu)秀習(xí)作分享給大家，同學(xué)們也互相學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)我們“微作文”的指導(dǎo)思想，創(chuàng)造性地寫(xiě)作文，享受作文。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，伴隨作文的全程

以前的作文教學(xué)：基本模式是教師講一講，然后學(xué)生寫(xiě)，如果課上沒(méi)寫(xiě)完晚上回家再寫(xiě)”，對(duì)號(hào)如座，心中滿是慚愧。以往的教學(xué)中“教”與“寫(xiě)”分離，教后再寫(xiě)，寫(xiě)作過(guò)程缺少監(jiān)控，造成學(xué)生寫(xiě)作的困難。

“微作文”的運(yùn)用克服了這一缺點(diǎn)，注重了學(xué)生的過(guò)程性寫(xiě)作，教給學(xué)生寫(xiě)作的切實(shí)可行的寫(xiě)作方法，把寫(xiě)作放到聊天對(duì)話中，它有很強(qiáng)的即興性，學(xué)生在語(yǔ)言思維火花的碰撞下，積極改進(jìn)不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持，積累下來(lái)，學(xué)生的思維能力就還漸提升，語(yǔ)言也就逐漸豐富，思想也有了深度。這種微寫(xiě)作的好處不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注人靈性，讓閱讀和寫(xiě)作者對(duì)事物。世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

前段時(shí)間，為了完成我們第二單元的作文教學(xué)，寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，要求通過(guò)事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。于是我們?cè)谌豪锿媪艘粋€(gè)游戲，在群里描摹一位同學(xué)或熟悉的家長(zhǎng)的外貌和特點(diǎn)，家長(zhǎng)們和學(xué)生根據(jù)你對(duì)同學(xué)們和家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)共同猜一猜是誰(shuí)？也可以是自己或家人，特點(diǎn)描摹的越細(xì)致越好，學(xué)生興趣大增，在快樂(lè)的游戲中，學(xué)生把同學(xué)的外貌描寫(xiě)的比以前有了很大的進(jìn)步。我們?cè)倩氐秸n堂上來(lái)寫(xiě)作文，讓學(xué)生們?cè)賹?xiě)人物，學(xué)生果然得心應(yīng)手。如“某同學(xué)，肉乎乎的臉蛋上有一雙小眼睛，不停地轉(zhuǎn)，仿佛隨時(shí)都有鬼點(diǎn)子。兩雙小手摸起來(lái)，也肉肉的，根本摸不到骨頭，皮膚不很白，但是很光滑。在我心里，他就像一個(gè)可愛(ài)的小精靈”“我爸爸有一雙小眼睛，哈哈，爸爸說(shuō)小眼聚光。肚子大大的，媽媽說(shuō)爸爸的肚子里有個(gè)大西瓜。他還戴著一幅眼鏡，看上去很有學(xué)問(wèn)的樣子”。

寫(xiě)與說(shuō)、說(shuō)與評(píng)、評(píng)與再寫(xiě)是相互穿插、交替進(jìn)行。在與同伴、教師的信息交換中，學(xué)生們不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)整寫(xiě)作運(yùn)思，更新寫(xiě)作思路，讓寫(xiě)作能力與思維一起得到了鍛煉。

四、構(gòu)建數(shù)字資源庫(kù)，讓“微作文”教學(xué)走得更遠(yuǎn)

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微作文”，更好的進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，我們借助桓臺(tái)教育公共資源平臺(tái)，搭建了我們的數(shù)字資源庫(kù)。首先我們集體備課，針對(duì)不同題材的作文進(jìn)行分類，對(duì)具體的作文題目再進(jìn)行詳細(xì)備課，并形成電子稿和課件，上傳至資源平臺(tái)，供全縣、全校教師參考使用。而是，利用團(tuán)隊(duì)錄制了二十余節(jié)的“微作文”指導(dǎo)微課，既可以供教師教學(xué)使用，也可以供學(xué)生下載使用。這樣就可以按需使用，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

另外，我們還申請(qǐng)了微信公眾號(hào)。作用有兩個(gè)，一是將制作的指導(dǎo)微課上傳，便于隨時(shí)學(xué)習(xí)使用，而是開(kāi)設(shè)“習(xí)作賞析”專欄，將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。借助于平臺(tái)的留言功能，閱讀者可以對(duì)習(xí)作進(jìn)行留言點(diǎn)評(píng)，反饋及時(shí)，將教師的單一評(píng)語(yǔ)變?yōu)槎鄠€(gè)評(píng)價(jià)者、多種類型、多個(gè)角度的網(wǎng)絡(luò)留言評(píng)價(jià)。

數(shù)字化資源的加入，讓作文的過(guò)程變得更加有趣，手段更加豐富。提升學(xué)生的習(xí)作能力不是最終目標(biāo)，要提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生愛(ài)上作文，愛(ài)上語(yǔ)文，逐步建立起與生活、社會(huì)、世界的鏈接。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們的生活帶來(lái)了巨大的影響，同時(shí)也在逐漸融入我們的語(yǔ)文教學(xué)。筆者所在的城南學(xué)校，一直致力于數(shù)字化環(huán)境的“微作文”教學(xué)，力求借助互聯(lián)網(wǎng)和人人端，對(duì)“微作文”教學(xué)的新途徑進(jìn)行探索和實(shí)踐。

作者單位：山東省桓臺(tái)縣城南學(xué)校（256400）