成媛媛，商 虹

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)數(shù)理學(xué)院，北京 100083)

《有機(jī)化學(xué)》[1]是我校材料、石油工程、資源勘查工程、能源等非化學(xué)專業(yè)的必修課程，具有內(nèi)容豐富、社會(huì)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，是構(gòu)成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鏈的重要組成部分。但對(duì)于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，教材中的有機(jī)化學(xué)理論過于深?yuàn)W、與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用知識(shí)較為貧乏，不能很好的引導(dǎo)非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生從化學(xué)的視角分析解決本專業(yè)的相關(guān)問題。為進(jìn)一步提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)體系，提升素質(zhì)教育，如何開創(chuàng)性地開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式的研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法(problem-based-learning，PBL)和以案例為導(dǎo)向的教學(xué)法(case-based-learning，CBL)在不同專業(yè)的教學(xué)中展現(xiàn)出了優(yōu)良的教學(xué)效果，若將其應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，有望能為打造《有機(jī)化學(xué)》金課課程提供思路。

1 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法(problem-based-learning，PBL)是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以小組討論和課后自學(xué)的形式，讓學(xué)生自主解決問題的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，是目前國(guó)際上流行的教學(xué)模式[2]。PBL教學(xué)法通過讓學(xué)生主體對(duì)客觀知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)獲得理論知識(shí)并提高其綜合能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過程中，往往覺得內(nèi)容量過大、難以形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架。而教師在授課過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置在有意義的問題情景中，采用啟發(fā)式教學(xué)，由教師和學(xué)生共同參與，以探究和交流為主，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，開展分組討論并解決問題。實(shí)施PBL教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，可有效提升教學(xué)效果。

2 CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法(case-based-learning，CBL)是以案例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用[3]。以案例為載體的教學(xué)方法自古有之，而作為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，最早于1870年在哈佛大學(xué)法學(xué)院運(yùn)用，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷被完善推廣，至今方興未艾。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，可以借助案例，將生活中的有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)引入課堂，例如，瘦肉精、三聚氰胺等有機(jī)化合物的危害及處理措施，可以增加課堂趣味性，并開闊學(xué)生視野。以案例為基礎(chǔ)，問題為索引，相關(guān)知識(shí)為支撐的課堂教學(xué)，可以將系統(tǒng)的理論知識(shí)與實(shí)際問題結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析、小組討論，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 PBL結(jié)合CBL教學(xué)法的應(yīng)用

PBL教學(xué)法是以“學(xué)生”為中心，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)和教師的能力水平都要求極高，需要師生雙方都具有良好的溝通能力和技巧[4]。CBL教學(xué)法還是屬于以“教師”為中心的教學(xué)模式，仍然存在著學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)的弊端。為了提升課堂教學(xué)效果，本文提出可以將PBL和CBL教學(xué)法結(jié)合起來應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，充分發(fā)揮兩種不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，為打造《有機(jī)化學(xué)》金課課程摸索道路。例如，在講解共價(jià)有機(jī)框架材料、高分子聚合物材料等熱門材料的制備所涉及到的相關(guān)反應(yīng)，如醛胺反應(yīng)、縮聚反應(yīng)時(shí)，教師可提前尋找與生活密切相關(guān)的案例，并精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并精講細(xì)講比較高深難懂的反應(yīng)原理，讓學(xué)生能夠舉一反三，正真掌握此類反應(yīng)的內(nèi)在機(jī)理，可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。PBL結(jié)合CBL教學(xué)法的教學(xué)模式[5]，要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還需具備提出問題、組織學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在此基礎(chǔ)上，教師需要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，控制好課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

4 結(jié)語

上文闡述了PBL教學(xué)法和CBL教學(xué)法的各自特點(diǎn)，并建議將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，用以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。