陳海君 安揚(yáng) 黃玫

[摘 要] 非智力因素是直接影響應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要因素，同時也是激發(fā)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)的重要途徑。依托于英語學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、意志以及性格等非智力因素的系統(tǒng)研究，構(gòu)建富有針對性的英語學(xué)科教學(xué)與輔導(dǎo)機(jī)制是應(yīng)用型本科院校優(yōu)化學(xué)科教學(xué)過程中的重要命題。本文緊密圍繞應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生教學(xué)這一特定主題，以非智力因素為切入點(diǎn)，重點(diǎn)闡述和探討相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型本科 ;英語學(xué)困生;非智力因素;創(chuàng)新教學(xué)

[中圖分類號] G642 ?? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 01-0094-02

英語學(xué)科作為應(yīng)用型本科院校內(nèi)部整體教育教學(xué)體系中的有機(jī)組成部分，在培育學(xué)生素養(yǎng)、提高學(xué)生能力等諸多層面扮演著不可忽略的角色，因此在當(dāng)前我國整體推進(jìn)教育教學(xué)新課程改革的時代語境下優(yōu)化高校英語學(xué)科教學(xué)具有重要意義。就目前我國應(yīng)用型本科院校英語學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況而言，學(xué)困生是一個不可忽略的群體，由于主觀、客觀等層面上的系列原因，這部分學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性不高、動機(jī)不強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，如何在英語學(xué)科教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高是應(yīng)用型本科院校最為重要的命題之一，而依托非智力因素理論推進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)是多元化策略體系中值得相關(guān)主體高度重視和持續(xù)探索的內(nèi)容，本文以下行文將重點(diǎn)圍繞應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生非智力因素創(chuàng)新教學(xué)這一特定主題，以當(dāng)下學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)闡述和探討應(yīng)用型本科院校依托非智力因素推進(jìn)英語學(xué)科學(xué)困生教學(xué)的具體策略，以和學(xué)界交流互動。

一 非智力因素的內(nèi)涵及其對英語學(xué)困生的影響

非智力因素這一基本概念是相對于智力因素而言的，兩者共同涵蓋了直接或間接影響個體學(xué)習(xí)的所有元素，而實(shí)際上盡管非智力因素在影響學(xué)生學(xué)習(xí)層面上的作用已經(jīng)得到了學(xué)界的統(tǒng)一認(rèn)知和高度重視，相關(guān)的主題研究也相對起步較早，如早在19世紀(jì)英國醫(yī)學(xué)家摩根就依托醫(yī)學(xué)的手段展示了直接影響個體學(xué)習(xí)的非智力因素，但目前為止學(xué)界尚沒有形成較為統(tǒng)一的概念界定，不同的研究主體都有自身的具體敘述和表達(dá)。大致而言非智力因素有廣義和狹義之分，廣義層面上的非智力因素是指除記憶力、觀察力等智力因素以外的所有直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的要素，涉及的內(nèi)容較為廣泛，而狹義層面上的非智力因素是指間接參與學(xué)生認(rèn)知活動、對最終學(xué)生個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響的一系列因素，基本包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感、意志以及學(xué)生的性格等多元化內(nèi)容，另外還有一部分學(xué)者對于非智力因素的理解和解讀也值得我們參考，如有學(xué)者認(rèn)為所謂的非智力因素即“非認(rèn)知因素”，此外多元化的觀點(diǎn)在學(xué)界長期存在。整體上而言，非智力因素突出和強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生個體學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中除智力這一不可控因素之外的其他系列要素，包括學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)意志等多元化內(nèi)容，明確指出只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好智力因素與非智力因素這兩個因素的重要性，只有這樣才能真正保證學(xué)生個體的學(xué)科學(xué)習(xí)以及更高層次上的健康成長。

一定意義上而言，非智力因素這一命題對于所有層次的學(xué)習(xí)活動都具有特定的影響，只要是涉及個體或特定群體的學(xué)習(xí)這一宏觀命題，非智力因素的討論就具有特定意義，因?yàn)楹苊黠@地，非智力因素在影響學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程中所具有的作用絕對不亞于智力因素，直接關(guān)系著最終學(xué)校的教育教學(xué)效果。而對于應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生這一特定群體而言，盡管依然有部分學(xué)生是由于智力方面的因素而導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏的，但根據(jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐而言，大部分應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生的成因應(yīng)該是非智力因素，《高等師專英語學(xué)困生的非智力因素特征分析及轉(zhuǎn)化策略研究——以山西某師專為例》一文中通過實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高等師專英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)興趣、意志、情感以及方法、自我效能感五個方面普遍存在缺陷[1]，盡管高等師專與應(yīng)用型本科院校的實(shí)際情況有所差異，但其實(shí)兩者擁有很多的共性，上文中的調(diào)查數(shù)據(jù)對于我們了解應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生的基本情況具有重要的參考價值。英語學(xué)困生這一群體或缺乏對英語學(xué)習(xí)的基本興趣，或?qū)τ谟⒄Z學(xué)習(xí)的意義沒有深刻的把握和認(rèn)識，或沒有足夠的意志以堅(jiān)持不懈地提高學(xué)習(xí)成績，或缺乏英語學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境，這些多元化的制約因素基本都屬于非智力因素的范疇，需要各相關(guān)主體的高度重視和積極探究，有研究就明確指出：“英語學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與，而又以非智力因素起決定作用的過程 ”[2]。在上述語境下我們可以看到，切實(shí)優(yōu)化非智力因素是解決應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生這一系統(tǒng)命題的重要途徑，這是當(dāng)前學(xué)界的基本命題，同時也是我們相關(guān)主體展開系列闡述和探討的思想基礎(chǔ)。

二 非智力因素語境下應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生創(chuàng)新教學(xué)策略探析

1 學(xué)科教師要用發(fā)展和欣賞的眼光看待英語學(xué)困生，強(qiáng)化對學(xué)困生的關(guān)懷，切忌簡單批評甚至挖苦諷刺

按照現(xiàn)代教育教學(xué)基本理論的框架，學(xué)生是發(fā)展中的獨(dú)立個體，擁有其獨(dú)立人格，這一層面上與學(xué)科教師處于平等地位，同時更為重要的是學(xué)生的發(fā)展和身心特征具有個體差異性和不平衡性，特定學(xué)生個體在英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出差異化的成績也是不可避免的，而培養(yǎng)現(xiàn)代應(yīng)用型技術(shù)人才是應(yīng)用型本科院校各學(xué)科教學(xué)的基本價值追求，因此對于應(yīng)用型本科院校英語學(xué)科學(xué)困生這一特殊群體而言，學(xué)科教師在思想認(rèn)識層面上首先要做到優(yōu)化更新，深刻理解學(xué)生個體身心發(fā)展差異性和不平衡性的基本內(nèi)涵，用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一個所謂的英語學(xué)困生，一定要防止學(xué)科教師忽視、輕視甚至粗暴批判、謾罵、挖苦諷刺英語學(xué)困生等情況的出現(xiàn)，這類行為對于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績沒有任何幫助，反而會損害學(xué)生個體的自尊心，與教育的初衷南轅北轍。事實(shí)上，更多的應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生從主觀層面上而言對于自身的學(xué)科學(xué)習(xí)狀況十分不滿，也比較焦慮，甚至有個別學(xué)生會出現(xiàn)因此而自卑、抑郁的嚴(yán)重狀況，但語言的學(xué)習(xí)是一個要依賴長期堅(jiān)持的命題，長此以往這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意志等非智力因素會受到嚴(yán)重地?fù)p害，因此作為學(xué)科教師而言要強(qiáng)化對學(xué)生個體的人文關(guān)懷，通過個別談心等多元化途徑積極了解學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上給予必要的幫助，特別是在學(xué)習(xí)方法這一核心內(nèi)容上要進(jìn)行富有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生個體建立英語學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)和借鑒高效而實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，同時鼓勵學(xué)生長期堅(jiān)持，克服困難，最終實(shí)現(xiàn)提高成績的目的。

2持續(xù)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)形式，不斷增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，探索基于不同學(xué)生層次基礎(chǔ)上的分層教學(xué)，將集中教學(xué)與個別輔導(dǎo)有機(jī)融合起來

應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中最大的問題是基礎(chǔ)知識的欠缺，從而直接導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)班級內(nèi)部統(tǒng)一化的教學(xué)步伐，同時更為嚴(yán)重的是這一群體將很大程度上被集中授課機(jī)制所持續(xù)邊緣化，所謂學(xué)困生的特征將越發(fā)明顯，這一問題需要各相關(guān)主體的高度重視。在上述基本語境下，作為應(yīng)用型本科院校英語學(xué)科教師而言，要將英語學(xué)困生這一特殊群體的創(chuàng)新教學(xué)放置在重要的位置上，特別是在當(dāng)前我國教育教學(xué)整體優(yōu)化改革的時代語境下要自覺地優(yōu)化課堂教學(xué)形式，堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)課堂組織形式，持續(xù)強(qiáng)化整體課堂教學(xué)的趣味性，積極引導(dǎo)英語學(xué)困生參與到課堂討論和交流過程中，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志。在上述過程中可以不斷探索當(dāng)前較為常見的分層教學(xué)，給優(yōu)等生以旨在提高綜合能力的教學(xué)機(jī)制，而給所謂的學(xué)困生以較為基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，同時實(shí)現(xiàn)班級集中授課與課外個別輔導(dǎo)之間的有機(jī)融合，只有這樣才能持續(xù)引導(dǎo)學(xué)困生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育學(xué)習(xí)意志。

3應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生的創(chuàng)新教學(xué)要緊密圍繞應(yīng)用型這一中心而展開，突出實(shí)用性。

各級各類學(xué)校英語教學(xué)過程中都普遍存在學(xué)困生這一特殊群體，因此實(shí)際上基于學(xué)困生群體基礎(chǔ)上的學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)是一個具有廣泛意義的命題，而應(yīng)用型本科院校在持續(xù)推進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的過程中具有自身的獨(dú)特性，要有所針對性地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，其中立足應(yīng)用型這一中心點(diǎn)是值得重視的基本命題。如前所述，應(yīng)用型本科院校各學(xué)科教學(xué)的基本價值追求即培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，所有的教學(xué)和管理工作都需要圍繞這一中心而展開，針對英語學(xué)困生的教學(xué)創(chuàng)新自然也不例外。立足應(yīng)用型這一中心，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生個體未來工作崗位的實(shí)際語言需求為參考點(diǎn)，突出教學(xué)過程中的實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)過程中可以持續(xù)探索基于未來學(xué)生工作場景基礎(chǔ)上的模擬訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用較為常見的交流話語，這對于優(yōu)化學(xué)生個體的非智力因素具有重要的意義。在這一教學(xué)過程中學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)會得以進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣將不斷增強(qiáng)，這具有重要意義，值得學(xué)科教師的持續(xù)探索和優(yōu)化。

三 結(jié)語

應(yīng)用型本科院校在我國整體國民教育教學(xué)體系中具有不可忽略的作用，在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才、促進(jìn)就業(yè)等層面上具有重要價值。非智力因素理論在應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生創(chuàng)新教學(xué)整體體系中扮演著重要的角色，是直接影響學(xué)困生這一特定群體學(xué)科學(xué)習(xí)成績的重要因素，這是當(dāng)前已經(jīng)取得普遍社會共識的基本命題，需要各相關(guān)主體的高度重視和持續(xù)探索。事實(shí)上在當(dāng)前教育教學(xué)改革語境下推進(jìn)非智力因素語境下的學(xué)困生創(chuàng)新教學(xué)是一個系統(tǒng)性、復(fù)雜性的命題，涉及內(nèi)容和層面是多元化的，這一定意義上就意味著實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)工作的艱巨性。本文在系統(tǒng)剖析非智力因素理論基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上探討了其在應(yīng)用型本科院校英語學(xué)困生創(chuàng)新教學(xué)過程中的應(yīng)用價值，重點(diǎn)結(jié)合其他已有研究成果闡述了具體的創(chuàng)新教學(xué)策略，提供了具有一定實(shí)際參考價值的創(chuàng)新教學(xué)新模式，而這一命題更為系統(tǒng)的研究尚需要在實(shí)踐過程中持續(xù)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐仕瓊.非智力因素在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用[J].西南科技大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（9）：80.

（責(zé)任編輯：張宏玉）