胡元惠

長(zhǎng)久以來(lái),不少教師在外語(yǔ)教學(xué)中把Krashen提出的“教師的任務(wù)就是向?qū)W習(xí)者提供大量的可理解性輸入”[1]作為評(píng)判教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了“課文中心”“課文至上”的外語(yǔ)教學(xué)理念[2]，進(jìn)而導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文中詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、文章意思、課后練習(xí)等信息的輸入，而忽略了學(xué)生實(shí)際輸出能力的培養(yǎng)。鑒于這種“學(xué)用分離”現(xiàn)狀，文秋芳教授在“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上正式提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach，簡(jiǎn)稱POA)[3]這一具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論[4]，該理論主張教學(xué)要以輸出為出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)[5]。石堅(jiān)教授在“2018年外語(yǔ)學(xué)科中的全人教育與素質(zhì)教育”研修班上提出外語(yǔ)教育應(yīng)打破“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯”的傳統(tǒng)，打造“讀寫(xiě)思辨創(chuàng)”的全新人才培養(yǎng)模式，但無(wú)論是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式還是新型人才培養(yǎng)模式都無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作的重要性。然而，由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)量的縮減，寫(xiě)作在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有得到足夠重視，仍有大量教師為完成教學(xué)任務(wù)采用教師為中心的“滿堂灌”教學(xué)方式，教師每天疲于應(yīng)付備課和上課，對(duì)耗時(shí)長(zhǎng)、成效緩的寫(xiě)作教學(xué)常常一帶而過(guò)，沒(méi)有留出足夠的課時(shí)專門(mén)用于寫(xiě)作教學(xué)，再加之批閱作文費(fèi)時(shí)費(fèi)神，導(dǎo)致作文批閱不及時(shí)，學(xué)生也很少關(guān)注教師的批閱意見(jiàn)。針對(duì)上述因素，本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論基礎(chǔ)，“批改網(wǎng)”為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)平臺(tái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)比“批改網(wǎng)”模式下傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)與POA運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)作成績(jī)，分析POA是否能提高大學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)POA在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的總體意見(jiàn)和看法，通過(guò)學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的對(duì)比和學(xué)生對(duì)POA教學(xué)方法的總體評(píng)價(jià)[6]，對(duì)今后的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了改進(jìn)意見(jiàn)。

一、研究思路

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取了兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)共108名2019級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組55名學(xué)生，對(duì)照組53名學(xué)生，兩個(gè)專業(yè)的授課教材均為外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)1(讀寫(xiě)教程)》。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程

本研究教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為一學(xué)期，共進(jìn)行了三個(gè)單元的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)入新課內(nèi)容之前教師就向?qū)W生介紹了POA教學(xué)模式的特征及教學(xué)流程，“批改網(wǎng)”的注冊(cè)與運(yùn)用等。在實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生根據(jù)每個(gè)單元寫(xiě)作任務(wù)要求共完成了三個(gè)單元的寫(xiě)作實(shí)踐。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程是借鑒了李代鵬老師《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的有效性研究》[1]一文中的步驟，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)際情況和教師本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了“驅(qū)動(dòng)-促成-評(píng)價(jià)”為一體的POA教學(xué)流程：第一步為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)視頻或提問(wèn)方式呈現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生嘗試產(chǎn)出(回答提問(wèn)、小組角色扮演或視頻錄制等方式)進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己能力不足，產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的欲望，教師根據(jù)單元教學(xué)要求和學(xué)生產(chǎn)出情況設(shè)定單元目標(biāo)。第二步為促成環(huán)節(jié)，包括觀點(diǎn)促成、語(yǔ)言促成和結(jié)構(gòu)促成三部分。通過(guò)閱讀材料和視頻，學(xué)生形成自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)；通過(guò)閱讀、課后練習(xí)、總結(jié)閱讀材料中心思想及用新單詞編故事等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠懂得如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)；通過(guò)教師講解、學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖和范文賞析，學(xué)生能合理布局自己作文框架結(jié)構(gòu)。第三步為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生按教師要求完成寫(xiě)作任務(wù)，教師、學(xué)生、生生和“批改網(wǎng)”共同對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)照組采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生作文上傳至“批改網(wǎng)”進(jìn)行評(píng)閱。

下圖為POA在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體流程步驟圖(圖1)：

圖1

二、 研究結(jié)果

主要分析POA教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的影響及原因，同時(shí)通過(guò)隨機(jī)訪談方式了解學(xué)生對(duì)POA教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

為了檢測(cè)效果，實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生高考英語(yǔ)作文成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。實(shí)驗(yàn)組從開(kāi)學(xué)就運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法步驟進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，共完成了三個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)，同時(shí)在每個(gè)單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試。對(duì)照組學(xué)生用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，同樣也進(jìn)行了三次測(cè)試。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組三次測(cè)試成績(jī)與高考寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行了t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1和表2。

表1 實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)與高考成績(jī)t檢驗(yàn)

表1 是實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)與高考成績(jī)進(jìn)行的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果P為0.013,臨近差異極顯著的0.01(0.01

表2 對(duì)照組后測(cè)成績(jī)與高考成績(jī)t檢驗(yàn)

表2 是對(duì)照組后測(cè)成績(jī)與高考成績(jī)進(jìn)行的t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果P為0.030，比實(shí)驗(yàn)組P值大，由此表明對(duì)照組學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作水平上升不大。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組高考及三次測(cè)試成績(jī)

從表3數(shù)據(jù)對(duì)比可知，實(shí)際上實(shí)驗(yàn)組學(xué)生三次作文成績(jī)均低于對(duì)照組，這其中原因有多方面，但與學(xué)生高考英語(yǔ)作文平均分相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生三次作文的平均分比對(duì)照組三次作文平均分提升得更多，這也意味著POA有助于提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作效率。以下為圖表3中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生三次測(cè)試成績(jī)低于對(duì)照組成績(jī)?cè)蚍治觯?/p>

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)高校前英語(yǔ)寫(xiě)作水平就存在一定差距，從高考英語(yǔ)作文成績(jī)看，實(shí)驗(yàn)組作文平均分明顯低于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組高考英語(yǔ)作文平均分以百分制算為65.5分，對(duì)照組高考英語(yǔ)作文平均分?jǐn)?shù)為72.4分，兩個(gè)班高考英語(yǔ)作文平均分相差6.9分(表3)。與兩個(gè)組高考英語(yǔ)作文相比，實(shí)驗(yàn)組三次作文平均分比高考作文平均分提升了6.02分(表3)，而對(duì)照組與高考作文平均分相比卻只提高了2.75分(表3)。由此可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)組整體作文水平比對(duì)照組提升得更多。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在“批改網(wǎng)”上修改次數(shù)不同結(jié)果也會(huì)有差距。教師在“批改網(wǎng)”上布置作文時(shí)并未設(shè)置修改和提交次數(shù)，學(xué)生在“批改網(wǎng)”上進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，如果出現(xiàn)單詞和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，“批改網(wǎng)”會(huì)用紅色下劃線的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，學(xué)生就會(huì)立刻做出修改。而學(xué)生交給教師評(píng)閱的紙質(zhì)作文上語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤明顯多于在批改網(wǎng)上的作文。從“批改網(wǎng)”上學(xué)生作文提交次數(shù)看，有的同學(xué)修改次數(shù)多達(dá)十多次，而學(xué)生交給教師的紙質(zhì)作文不能進(jìn)行修改，因而呈現(xiàn)出了教師評(píng)閱分?jǐn)?shù)比“批改網(wǎng)”分?jǐn)?shù)低近10分左右。

“批改網(wǎng)”和教師評(píng)閱的側(cè)重點(diǎn)不同也會(huì)造成作文成績(jī)的差距?！芭木W(wǎng)”更多是從語(yǔ)法、詞匯等方面對(duì)作文的優(yōu)差進(jìn)行判斷，而教師評(píng)閱作文時(shí)會(huì)從文章的框架結(jié)構(gòu)、句式的變化、詞匯的難易程度和語(yǔ)法等多方面進(jìn)行綜合評(píng)判，因此教師給學(xué)生作文的判分往往低于批改網(wǎng)，這也是造成作文成績(jī)差距的因素之一。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生作文平均分包含了學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的互評(píng)較多參考了學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)，而學(xué)生自評(píng)也往往是無(wú)根據(jù)地隨意評(píng)分，導(dǎo)致學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)部分分?jǐn)?shù)不真實(shí)可靠。

(二)學(xué)生對(duì)POA教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)后期，教師就POA教學(xué)模式中的思維導(dǎo)圖、寫(xiě)閱讀材料的中心思想、錄制視頻等教學(xué)活動(dòng)是否有助于提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作而展開(kāi)了對(duì)實(shí)驗(yàn)班18名同學(xué)的隨機(jī)訪談。從訪談結(jié)果可以看出，學(xué)生十分支持POA教學(xué)模式。如實(shí)驗(yàn)組學(xué)生2認(rèn)為“寫(xiě)總結(jié)和編故事能鍛煉措辭，拓寬寫(xiě)作思路，使思維更加清晰，作文結(jié)構(gòu)更符合邏輯?！睂?shí)驗(yàn)組學(xué)生4談到“畫(huà)思維導(dǎo)圖對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)的理解有幫助?！笨偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的思維導(dǎo)圖、課文總結(jié)、新單詞編故事等教學(xué)方式比較贊同和滿意，認(rèn)為能使學(xué)生的英語(yǔ)作文結(jié)構(gòu)更合理和更具邏輯性。

三、 教學(xué)實(shí)踐反思

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，POA對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效明顯，但同時(shí)也暴露出了“批改網(wǎng)”評(píng)價(jià)平臺(tái)的一些不足之處，如它對(duì)作文的邏輯、框架結(jié)構(gòu)、詞匯難易程度等不能準(zhǔn)確評(píng)判。鑒于POA在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性和“批改網(wǎng)”評(píng)分系統(tǒng)現(xiàn)有不足，筆者提出以下改進(jìn)措施：

(一)適度調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)新單元之前，教師安排學(xué)生預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，畫(huà)出課文的思維導(dǎo)圖并對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),這部分任務(wù)在實(shí)驗(yàn)前期是在課堂內(nèi)進(jìn)行，現(xiàn)修改為單元任務(wù)學(xué)習(xí)之前完成。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)出嘗試，學(xué)生對(duì)單元的主要內(nèi)容有了初步了解，并積累了一定的詞匯、短語(yǔ)和相關(guān)知識(shí)，在內(nèi)容產(chǎn)出時(shí)表現(xiàn)得更得心應(yīng)手，更自信，更愿意參與。

(二)增加“批改網(wǎng)”評(píng)分平臺(tái)共享材料的輸入

教師在“批改網(wǎng)”寫(xiě)作平臺(tái)布置作文時(shí)，可以同時(shí)把共享范文上傳到平臺(tái)上。教師在輸入促成階段所選共享材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平選擇難易度適中的范文，因?yàn)閷W(xué)生的整體寫(xiě)作水平不高，很多學(xué)生連寫(xiě)作字?jǐn)?shù)都達(dá)不到規(guī)定要求，單詞拼寫(xiě)不全，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隨意性較大，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，更別提其文章的邏輯性、句式的變化及詞匯的豐富了[4]。只有輸入學(xué)生能理解的范文才能保證學(xué)生通過(guò)“批改網(wǎng)”寫(xiě)作平臺(tái)自學(xué)范文，才能保證學(xué)生產(chǎn)出質(zhì)量，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而提高他們的寫(xiě)作水平。

(三)采用“一文雙評(píng)”的評(píng)價(jià)方式

實(shí)驗(yàn)組中，學(xué)生作文平均分包含了學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)。其中學(xué)生的互評(píng)較多參考了學(xué)生自評(píng)分?jǐn)?shù)，而學(xué)生自評(píng)也往往是無(wú)根據(jù)地隨意評(píng)分，導(dǎo)致了學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)部分分?jǐn)?shù)隨意性大、不太真實(shí)可靠。因此，本文提出“一文雙評(píng)”，即作文分為教師人工評(píng)閱和“批改網(wǎng)”評(píng)閱平臺(tái)的平均分。在“批改網(wǎng)”寫(xiě)作評(píng)價(jià)平臺(tái)上輸入共享材料后，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)共享材料的內(nèi)容、語(yǔ)言和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)思自己產(chǎn)出目標(biāo)文章的設(shè)計(jì)和布局，并在“批改網(wǎng)”上提交作文?！芭木W(wǎng)”能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)包括寫(xiě)作得分、標(biāo)點(diǎn)警示、句子警示、句子錯(cuò)誤及拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。“批改網(wǎng)”不但能及時(shí)反饋給學(xué)生其寫(xiě)作問(wèn)題，同時(shí)也給教師節(jié)約了評(píng)閱寫(xiě)作的時(shí)間。然而“批改網(wǎng)”對(duì)學(xué)生作文的框架結(jié)構(gòu)、詞匯和句式的難易程度不能進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并且如果學(xué)生在其作文后面用漢語(yǔ)署名，“批改網(wǎng)”就會(huì)把這篇作文判為“0”分，教師評(píng)閱則不會(huì)存在這些問(wèn)題，這是智能機(jī)器評(píng)閱系統(tǒng)不能與教師評(píng)閱相比的方面，因此采用“一文雙評(píng)”是合理且奏效的寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式。

結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)一學(xué)期的“批改網(wǎng)”模式下POA在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平有了明顯改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性和參與度更高，但教學(xué)模式的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)不會(huì)就此終結(jié)，教學(xué)方式改進(jìn)之路仍會(huì)繼續(xù)，為此，筆者在POA教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出了未來(lái)的研究方向：分析該教學(xué)模式對(duì)不同水平學(xué)生的教學(xué)效果和研究該教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生其他英語(yǔ)能力。