地理核心素養(yǎng)對初中地理教育的價值意義討論

摘要：本文從學科價值、課程標準、學段貫通三個方面詳細介紹地理核心素養(yǎng)對初中地理教育的價值意義，使得學生可以提高學習能力和學習水平，為今后的地理知識學習打下夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng) 初中地理 價值意義

引言

教育部在2018年頒布的《普通高中地理課程標準（2017年版）》中將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認識和地理實踐作為地理核心四大素養(yǎng)。由于初中地理教學綜合性較強，因此地理核心四大素養(yǎng)也成為初中地理教育的核心素養(yǎng)。雖然教育部門并未頒發(fā)具體關(guān)于初中地理課程標準，但教育界的專家學者已經(jīng)開始研究初中地理教育課程相關(guān)內(nèi)容，這對于我國的初中地理教育發(fā)揮著十分重要的作用。

一、體現(xiàn)學科價值，遵循“育人本位”

教育的最終目的是使得學生能夠詳細了解和掌握所學知識內(nèi)容，并且可以在實際生活中能夠解決相應(yīng)的問題，從而達到學以致用的目的，這就是教育學科的價值意義。地理學作為一項研究地球表面自然環(huán)境變化和人類活動的一門學科，具有非常明顯的跨學科特點，其中“區(qū)域性”和“綜合性”是地理學最為明顯的特點[1]?，F(xiàn)階段人類社會的長久發(fā)展是各個研究學者普遍關(guān)注的問題，也是當下地理學主要研究內(nèi)容，而地理核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”就是保障人類社會長久發(fā)展的表現(xiàn)，也是地理核心素養(yǎng)的重要核心價值。

地理核心素養(yǎng)意指學生在學習地理知識之后能夠掌握的相關(guān)技能和能力。從四大地理核心素養(yǎng)在地理學科教育的價值來講，“人力協(xié)調(diào)觀”是地理研究對象和內(nèi)容在教育方面的表現(xiàn)形式，而“綜合思維”和“區(qū)域認識”是地理特點和價值在教育方面的闡述。簡單而言，地理核心素養(yǎng)就是地理教育價值的一種表現(xiàn)形式，而地理核心素養(yǎng)在初中地理教育中的價值之一就是“育人本位”，同時也是地理教育的最終目的。

二、控制“課程標準”的正確方向

課程標準意指能夠?qū)虒W基本內(nèi)容進行規(guī)范和要求的評價，其中包括教材的編寫、教師授課情況和考試命題三大類。所以課程標準不僅要規(guī)范，還應(yīng)要全面細致，而且還能夠詳細了解學生對地理學科的認識和學習情況。簡單而言，完善的課程標準應(yīng)要以學生的學習情況為主要內(nèi)容，而教學方法應(yīng)根據(jù)學生的實際學生狀況合理選擇。在2011年的《義務(wù)教育地理課程標準》中，只是更多的關(guān)注教師的教學方法，并未對如何提高學生的學習能力和學習水平提出相應(yīng)的標準，從而導致初中地理教師在實際教學過程中，由于缺少評價學生學習能力和學習水平的方法，使得采用的教學方法與學生實際學習不相符，從而難以培養(yǎng)學的地理核心素養(yǎng)。

現(xiàn)階段教育界學者對于初中地理核心素養(yǎng)的定義為“在學習地理知識以后，能夠解決實際生活中相關(guān)的問題”，換句話而言，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)就是地理學科教育的教學任務(wù)[2]。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中地理教學的重點方向，例如，在學習《中國的土地資源》時，初中地理教師在教學過程中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，將學生最為主體，以提高學生的學習能力和水平為中心，全面促進學生綜合能力的提升。在初中地理教學過程中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，不僅可以提高豐富學生的地理知識，為高中學習地理知識打下堅實的基礎(chǔ)，而且還可以更好的把握正確的教學方向，促進學生全面化發(fā)展。

三、實現(xiàn)“軸心脈絡(luò)”，促進學段貫通

從現(xiàn)階段的教學內(nèi)容來看，我國初中地理大致分為四個部分分別為“地球與地圖”、“中國地理”、“世界地理”和“鄉(xiāng)土地理”。除卻“地球與地圖”為地理基本知識以外，剩余三部分都是以地理核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認識”進行詳細講解，因此我國初中地理教學肩負著培養(yǎng)學生區(qū)域認識的重要責任，同時區(qū)域認識能力也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，而我國的初中地理教學可以為培養(yǎng)學生的區(qū)域認識能力打下夯實的基礎(chǔ)。由于我國高中地理學科教學比初中地理教學更加偏向于理科，因此高中地理更加趨向于培養(yǎng)學生建立完善的地理學科知識體系，在一定程度上加大學習難度。

由于初中生并未經(jīng)過系統(tǒng)的地理學知識練習，認識和理解能力相對較差，在理解和認識時更加趨向于直觀和簡單的理解，只是對事物的表現(xiàn)進行判斷，不重視事物價值的判斷[3]。除此之外，初中和高中地理內(nèi)容體系和地理特點存在差異性，如果只是單純的從教材方面實現(xiàn)對接，會發(fā)現(xiàn)存在知識內(nèi)容多且零散，簡單的教材對接并不對產(chǎn)生良好的對接效果，即學生只是機械式的學習。如果想要保障學生能夠更好的適應(yīng)初中地理轉(zhuǎn)向高中地理的過渡階段，這就需要初中地理教學打破傳統(tǒng)教學觀念的影響，根據(jù)地理科目的價值和地理核心素養(yǎng)，將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，從而使得學生可以更好的理解地理知識，為學生今后學習地理知識打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，地理核心素養(yǎng)在初中地理教育中的主要價值為學科價值、教學方向和學段貫通三大方面。因此我國初中地理教育應(yīng)遵循“育人為本”的教學目標，將提高學生的學習能力和學習水平作為教學主要內(nèi)容，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的各項能力。除此之外，在初中地理實際教學過程中，還應(yīng)以學科價值為主，核心素養(yǎng)為輔，將教學內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，從而使得學生更好掌握地理知識，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]尚海龍，劉麗蓉.初中地理核心素養(yǎng)形成機制探析[J].教學與管理，2019（18）：113-115.

[2]張茗媛. 核心素養(yǎng)背景下初中學生地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)策略研究[D].貴州師范大學，2018.

[3]萬婉霞. 初中地理教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D].重慶師范大學，2018.