摘要：2035 年中國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，教育進入轉(zhuǎn)型階段，興國必先強師，要培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的教師隊伍，前提是作為承 載教師培養(yǎng)任務(wù)的教師培訓(xùn)者首先實現(xiàn)現(xiàn)代化，提前進入角色轉(zhuǎn)型階段，成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師培訓(xùn)者。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)者;教育現(xiàn)代化;角色轉(zhuǎn)型

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.01.004

中圖分類號：G635 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）01—0013—04

優(yōu)質(zhì)的教育，需要優(yōu)秀的教師。未來要實現(xiàn)中 華民族偉大復(fù)興中國夢，而教師作為打造“夢之隊” 的筑夢人，肩負的責(zé)任重大，對教師的素質(zhì)和能力要求也更高。《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》強調(diào)：“教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證”?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出要堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設(shè)的重要意義和總體要求，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，要健全教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2019 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化 2035》，中國教育進入轉(zhuǎn)型階段，而高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊伍是實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

高質(zhì)量的教育需要由高水平的教師來實現(xiàn)，而 高水平的教師則需要由優(yōu)秀的教師培訓(xùn)者來培養(yǎng)。 2035年中國教育要實現(xiàn)現(xiàn)代化，前提是作為承載教師培養(yǎng)任務(wù)的教師培訓(xùn)者首先要實現(xiàn)現(xiàn)代化，要提 前進入角色轉(zhuǎn)型階段，要成為高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型 的教師培訓(xùn)者。

一、教師培訓(xùn)者角色認知與內(nèi)涵

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)一直以來都與教師教育并存，很多學(xué)者也對兩者的異同發(fā)表了不同的觀點。朱旭東和宋萑將教師教育定義為教師培訓(xùn)的屬概念，即教師培 訓(xùn)是促進教師發(fā)展的重要途徑，也是教師終身學(xué)習(xí) 的需要，它與教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)一起構(gòu)成一 個完整的教師教育內(nèi)容體系。但也有學(xué)者認為兩者廣義上是同義的，均包括職前教師培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)以及教師在職培訓(xùn);同時有越來越多的學(xué)者將教師培訓(xùn)稱作教師繼續(xù)教育，即通過提供完整 的、不間斷的、有組織有計劃的學(xué)習(xí)交流和交往活 動來促進教師專業(yè)、學(xué)術(shù)和人格的全面發(fā)展。

本文中的教師培訓(xùn)是指中小學(xué)幼兒教師的職后培訓(xùn)，是在國家和地方教育行政部門和科研機構(gòu)組織下進行的國培計劃項目、省培計劃項目和委培計劃項目，承擔(dān)部門多為高校和教育機構(gòu)，培訓(xùn)時間多為短期持續(xù)性開展，培訓(xùn)方式可分為集中培 訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)、送教培訓(xùn)、混合培訓(xùn)等多 種方式，是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的補充。

（二）教師培訓(xùn)者

教師培訓(xùn)者是給教師做培訓(xùn)的人，是培訓(xùn)教師的老師。教師培訓(xùn)者既包括培訓(xùn)項目設(shè)計者、管理者，也包括培訓(xùn)項目研究者和教學(xué)者。培訓(xùn)項目實施效果如何，培訓(xùn)教師收獲如何，很大程度上取決于教師培訓(xùn)者的能力和素質(zhì)。同時，培訓(xùn)的教師又不同于傳統(tǒng)的學(xué)生，他們在知識、能力等方面都已形成自己的認知和積累，因此，他們對教師培訓(xùn)者的能力和素質(zhì)要求也越來越高。教師培訓(xùn)者的構(gòu)成多為教育行政部門人員、高校教師、教研員、教育機構(gòu)工作人員和一線優(yōu)秀教師。

（三）角色

角色這一概念最初出現(xiàn)在戲劇界，是指演員按照劇本的編排扮演戲劇中的各種人物。角色飾演的是否成功，一是取決于劇本編排是否精彩，二是取決于演員自身的能力及對劇本的把握。20世紀(jì)30 年代美國社會學(xué)家米德將角色這一概念引入到社會學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域，在不同的社會結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系中分析個人的行為表現(xiàn)方式，自此角色這一概念在各領(lǐng)域中被廣泛使用。在分析個人行為表現(xiàn)方式中角色被賦予了雙層含義，即角色期待和角色扮演，二者并存。誰都不可能離開社會的客觀期望和個體的主觀表演來談?wù)摻巧?。任何一位對角色理論有過貢獻的學(xué)者，無論其認為角色是一種行為，抑或?qū)⒔巧暈橐环N關(guān)系，都不可能離開社會結(jié)構(gòu)和個體心理來談?wù)摮橄蟮慕巧６@正是建立和形成統(tǒng)一的社會角色理論的基石，也是角色概念的本質(zhì)所在。因此，如果要從根本上了解角色概念的內(nèi)涵，還必須從角色的客觀和主觀統(tǒng)一性上去把握。也就是說，一個人的角色不僅僅取決于社會對于他的期望，這是不以個人意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，同時還取決于他個人對角色的認識和領(lǐng)悟，并通過實踐表現(xiàn)出來的一種行為方式，是角色期待和角色扮演的統(tǒng)一。

（四）教師培訓(xùn)者角色

教師培訓(xùn)者是教師的老師，是社會分工的一 種，有其相應(yīng)的社會地位。在教師培訓(xùn)者發(fā)揮職能時，社會將賦予其相應(yīng)的權(quán)利并規(guī)定其應(yīng)履行的義務(wù)。教師培訓(xùn)者根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗理解去領(lǐng)悟相應(yīng)的權(quán)利與義務(wù)，做出相應(yīng)的培訓(xùn)行為與實踐。教師培訓(xùn)者角色不僅取決于政府、教育行政部門規(guī)定的社會規(guī)范，更取決于自身的素養(yǎng)和能力水平。

二、教育現(xiàn)代化帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，教育 進入轉(zhuǎn)型期

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

新中國成立以來國家對課程的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了三次轉(zhuǎn)型：一是 1952 年教育部頒發(fā)《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，明確指出教育要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化科學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀。這是“雙基”概念首次被提出，自此基礎(chǔ)教育育人目標(biāo)強調(diào)要重視基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的獲得;第二次 轉(zhuǎn)型是 2001 年教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出課程的“三維目標(biāo)”，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)?！爸?識與技能”是指基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。“過程 與方法”是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在獲得知識和技能的 過程中掌握學(xué)習(xí)的方法并促進能力的提高。“情感 態(tài)度價值觀”是建立在人文主義思想上提出來的， 不僅要關(guān)注人的理性發(fā)展，還要注重人格的完善; 第三次轉(zhuǎn)型是 2017 年教育部制訂《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，明確指出要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，更加注重人的全面發(fā)展。自此各階段各學(xué)科均提出學(xué)科核心素養(yǎng)，為什么階段培養(yǎng)什么樣的人規(guī)范了標(biāo)準(zhǔn)。

（二）社會所需人才的轉(zhuǎn)型

教育的本質(zhì)是人對人的一種實踐活動，那么培養(yǎng)什么樣的人則是教育行為發(fā)生的根本與目標(biāo)。2019 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化 2035》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意 見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人 方式改革的指導(dǎo)意見》三個基礎(chǔ)教育指導(dǎo)性文件并陸續(xù)下發(fā)，提出立德樹人，德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育，教育實現(xiàn)現(xiàn)代化，培養(yǎng)的人才實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。一是思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型。新時代的教育更加注重學(xué)生思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的改變，拓寬課堂學(xué)習(xí)和課外實踐的渠道，注重科學(xué)文化教育，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);二是人格意志的轉(zhuǎn)型。以立德樹人為根本任務(wù)，進行理想信念教育，完善學(xué)生人格，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的必備品格。三是創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一驅(qū)動力，而國家、社會的創(chuàng)新需要由創(chuàng)新型人才來實現(xiàn)，創(chuàng)新的驅(qū)動實質(zhì)上是人才的驅(qū)動，創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)型是社會發(fā)展的必 然。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)型

學(xué)生教育的轉(zhuǎn)型必然會導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)型，新時代的教師被賦予新的使命和新的角色。一是由傳道授業(yè)的“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚６嗄艿摹皩?dǎo)師”。教師 不僅要有扎實的學(xué)科知識，更要具有淵博的科學(xué)知 識，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，掌握獨有的教學(xué)方 法，能有效指導(dǎo)學(xué)生的教育教學(xué);二是向“知行合 一”的育人者轉(zhuǎn)型，身教勝于言教，教師要用自己的 行為潛移默化教育學(xué)生;三是向創(chuàng)新型思想者轉(zhuǎn) 型。要培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生，教師首先要成為創(chuàng)新 型的教師，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;四是信息技 術(shù)和人工智能的融合者。人工智能正在改變學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，未來的社會也必然會是人機并存的時代，因此教師要學(xué)會信息技術(shù)和人 工智能的融合，讓信息技術(shù)和人工智能成為教學(xué)的 輔助工具;五是教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)型?！皫煵槐刭t于 弟子，弟子不必不如師”。“三人行必有我?guī)熝伞?。教師要成為學(xué)習(xí)者，在各個領(lǐng)域博學(xué)、廣學(xué)，從而完成傳道授業(yè)的任務(wù)。

三、教師培訓(xùn)者“角色期待”與“角色扮演”中的 角色沖突

培訓(xùn)效果的好壞在很大程度上取決于教師培 訓(xùn)者能力的高低，培訓(xùn)項目在設(shè)立之初，除了社會 對它的客觀期待外，更多的是教師培訓(xùn)者通過文件的解讀，對項目整體把握的過程，在這個過程中教師培訓(xùn)者的學(xué)識、能力、素質(zhì)和領(lǐng)悟性起著非常關(guān)鍵的作用。因此，教師培訓(xùn)者在“角色期待”和“角色扮演”過程中出現(xiàn)了角色沖突。

（一）教師培訓(xùn)者隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，缺乏專業(yè)性

目前我國教師培訓(xùn)者大多數(shù)是兼職培訓(xùn)者，他們多由高校教師、教研員、教育行政人員、一線優(yōu)秀教師構(gòu)成，這些人幾乎都在本單位承擔(dān)者本職工 作，兼職做著培訓(xùn)工作，人員的流動性比較大，培訓(xùn)者隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。同時，由于是兼職工作，所以培訓(xùn)專業(yè)性不夠強。教師培訓(xùn)應(yīng)該是由專業(yè)的人，用專業(yè)的知識、能力、態(tài)度和精神進行設(shè)計和實施的過程，在這個過程中培訓(xùn)者的專業(yè)性引導(dǎo)著培訓(xùn)項目設(shè)計和實施的專業(yè)性。一個好的教師培訓(xùn)者不僅要能上一節(jié)好課，更應(yīng)該會教老師如何成為一名好老師，教師培訓(xùn)者資質(zhì)需要有專業(yè)性。

（二）教師培訓(xùn)者高學(xué)歷層次人才培養(yǎng)比例偏低，綜合素養(yǎng)需進一步提高

當(dāng)前我國學(xué)歷繼續(xù)教育已經(jīng)接近尾聲，大部分的專任教師學(xué)歷均達到了合格，但是具有研究生學(xué) 歷的教師比例和其他發(fā)達國家相比還是普遍偏低。 我國小學(xué)和初中階段的教師獲得研究生學(xué)歷的比例僅為 3.1%，高中階段的教師獲得研究生學(xué)歷的比例為9.82%，而 OECD 一些國家的初中階段獲得研究生學(xué)歷的教師比例已經(jīng)達到了 45.5%，從中可以看到差距。在這些中小學(xué)教師中教師培訓(xùn)者獲得研究生學(xué)歷的比例更低。當(dāng)然，教師培訓(xùn)者的學(xué)歷在一定程度上并不能代表培訓(xùn)者的能力，但是最起碼可以說明教師培訓(xùn)者的入職門檻比較低，培訓(xùn)者的綜合素養(yǎng)需進一步提升。

（三）教師培訓(xùn)者角色單一，與學(xué)員溝通不暢

教師培訓(xùn)者不僅僅是培訓(xùn)項目的教學(xué)者，更應(yīng)

該是培訓(xùn)項目的設(shè)計者、指導(dǎo)者、管理者和研究者。 但是目前多數(shù)教師培訓(xùn)者只承擔(dān)教學(xué)者這一角色，對培訓(xùn)項目的整體了解不夠深入，需求調(diào)研不夠充 分，致使教學(xué)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)不能很好匹配，培訓(xùn)內(nèi)容不能很好地與培訓(xùn)需求融合，培訓(xùn)沒有實現(xiàn)學(xué)員實際需求的真正滿足，這樣學(xué)員參加培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)目標(biāo)無法完全地實現(xiàn)。

（四）教師培訓(xùn)者評價功能缺失，培訓(xùn)效果欠佳

培訓(xùn)評價是對培訓(xùn)的正向激勵和有效監(jiān)督，通過教師培訓(xùn)者和參培學(xué)員的雙向評價，能及時調(diào)整培訓(xùn)進程和方式，從而促進培訓(xùn)目標(biāo)的達成。這種雙向的評價一方面是培訓(xùn)者對參訓(xùn)學(xué)員的評價，另一方面是學(xué)員對培訓(xùn)者的評價。但是當(dāng)前教師培訓(xùn)者和參培學(xué)員間缺少這種雙向評價，培訓(xùn)者不能及時把握培訓(xùn)的過程，從而調(diào)整培訓(xùn)的進程。學(xué)員在培訓(xùn)中收獲如何，是否能和學(xué)員進行深度的溝通，培訓(xùn)的方式是否符合學(xué)員的需要，不能及時反饋給培訓(xùn)者，無法實現(xiàn)培訓(xùn)者和參培學(xué)員之間的共鳴。

教師培訓(xùn)者在“角色期待”和“角色扮演”過程中的角色沖突很大程度上影響了培訓(xùn)效果的發(fā)揮，從而阻滯了培訓(xùn)目標(biāo)的達成。因此如何消解轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的角色沖突，顯得迫切而有必要。

四、教師培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)型

任何一種職業(yè)均是以專業(yè)化為目標(biāo)發(fā)展的，都 會經(jīng)歷出現(xiàn)、發(fā)展、變革、完善的過程。教師培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的核心要素如何實現(xiàn)角色的成功轉(zhuǎn)型，適應(yīng)社會和教育現(xiàn)代化的發(fā)展，一直以來是培訓(xùn)者孜孜以求的責(zé)任和義務(wù)。 所有教育教學(xué)實踐活動的終極目標(biāo)都是為了促進學(xué)生的發(fā)展，因此，教師培訓(xùn)者角色的轉(zhuǎn)型應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)定培。社會的多元發(fā)展，必然需要多元的人才，作為教師培訓(xùn)者的角色必然是多元的，是多種角色的融合，在不同的培訓(xùn)情景和面對不同的參訓(xùn)學(xué)員時，他們能選擇最適合的角色擔(dān)當(dāng)，發(fā)揮該角色的作用。

（一）教師培訓(xùn)者是項目設(shè)計者，精準(zhǔn)策劃培訓(xùn) 項目

培訓(xùn)項目設(shè)計是項目實施的基礎(chǔ)，教師培訓(xùn)者 要把培訓(xùn)中的各要素科學(xué)合理的安排，設(shè)計過程中 要注意專業(yè)性、針對性和有效性。首先要成立項目 培訓(xùn)團隊，由項目培訓(xùn)團隊研究討論，制定培訓(xùn)方 案，整個設(shè)計過程中以課程設(shè)計為核心展開，一是要確定培訓(xùn)對象，根據(jù)培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)類型等進行分類分析。二是確定主題， 根據(jù)培訓(xùn)需求分析的結(jié)果來確定培訓(xùn)主題，主題要鮮明、簡要，符合時代和教育的前沿需要，為參培學(xué)員量身定做主題。三是設(shè)定目標(biāo)，為了實現(xiàn)培訓(xùn)主題，分層遞進制定具體目標(biāo)，可分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，使得培訓(xùn)每階段都有參考。四是搭建框架，為達成培訓(xùn)目標(biāo)，搭建課程整體框架，可以分模塊、分層次，選修和必修相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。五是設(shè)計細節(jié)，在課程框架基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)細節(jié)，細節(jié)體現(xiàn)精致。六是體驗練習(xí)，對于課程設(shè)計的每個環(huán)節(jié)可以提前創(chuàng)設(shè)情境，體驗練習(xí)，在實踐中總結(jié)和反思。七是補充完善，在體驗練習(xí)中總結(jié)和反思，從而做出應(yīng)對和調(diào)整，進而完善培訓(xùn)設(shè)計。

（二）教師培訓(xùn)者是項目實施者，協(xié)調(diào)和監(jiān)控培 訓(xùn)過程

培訓(xùn)項目在設(shè)計之初首先要進行需求調(diào)研和 分析，先分析文件中對培訓(xùn)項目的應(yīng)然需求，再調(diào) 研參培學(xué)員的實然需求，最后整合個人需求、社會 需求、崗位需求等確定培訓(xùn)主題，進行培訓(xùn)設(shè)計。同時在培訓(xùn)過程中教師培訓(xùn)者還要擔(dān)任協(xié)調(diào)者和監(jiān)控者的角色，協(xié)調(diào)項目實施過程中各部門、各人員之間的工作分工和人際關(guān)系，監(jiān)控培訓(xùn)的過程從而進行調(diào)整。

（三）教師培訓(xùn)者是教師專業(yè)引領(lǐng)者，實現(xiàn)教與 學(xué)的融合

教師培訓(xùn)者一定是教師專業(yè)的引領(lǐng)者，培訓(xùn)中以人為本，使培訓(xùn)回歸育人的原點，促進教師個人 的專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)中教師培訓(xùn)者和參培學(xué)員是雙主 體關(guān)系，同時既是“教”的主體，也是“學(xué)”的主體，他 們之間的溝通靈活開放，一起促進知識增長的同 時，一起積累教學(xué)經(jīng)驗。善于創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境 開展教學(xué)，同時掌握信息技術(shù)與工人智能融合的能 力，增強教學(xué)的實效性、先進性和趣味性。

（四）教師培訓(xùn)者是教育研究者，反思中促進素 養(yǎng)提升

教師培訓(xùn)者是教育教學(xué)研究者，他們關(guān)注社會 和教育的前沿動態(tài)，找尋教育教學(xué)中重點和難點以及需要解決的問題，借助有效的資源進行研究，深入研究形成結(jié)論，進行反思和校對，梳理成果。在反思和研究中促進了個人素養(yǎng)的提升，同時將研究成果投入教學(xué)實踐中，促進教育質(zhì)量的提升。破解教育的難點和重點問題，使教育能夠良性發(fā)展。

（五）教師培訓(xùn)者是培訓(xùn)評價者，評價驅(qū)動成長

教師培訓(xùn)者的評價者是雙重角色，一是對培訓(xùn)者的評價，用以約束和管理培訓(xùn)者的發(fā)展;二是對 參培學(xué)員的評價，使得培訓(xùn)效果得以保證。要建立 第三方的評價團隊，培訓(xùn)者不能評價自己的培訓(xùn)項 目，這樣在一定程度上保證了評價的公平公正。培 訓(xùn)評價貫穿于培訓(xùn)始終，對培訓(xùn)設(shè)計、培訓(xùn)過程、 培訓(xùn)效果的評價有利于促進培訓(xùn)項目的科學(xué)性合 理性。

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The Transformation of the Role of Teacher Trainer of 2035

WU Haiying

（Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022，China）

Abstract： In 2035， China's education will be modernized， and education will enter the transformation stage. To prosper the country， we must first strengthen teachers and train teachers with high quality and ability. The premise is that as a teacher trainer car- rying the task of teacher training， we must first realize modernization， enter the role transformation stage in advance， and become a high-quality professional and innovative teacher trainer.

Key words： teacher trainer; education modernization; role transformation

[責(zé)任編輯：王 辰]