黃國鋒

四則計算的知識與能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，在小學(xué)階段，計算教學(xué)的分量比較重，同時它有著重要的教育價值。通過計算教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)是解決問題的重要工具，從而感受數(shù)學(xué)的價值，為形成科學(xué)的世界觀打下基礎(chǔ)。

那么，如何改革傳統(tǒng)的計算教學(xué)，運用新課程的理念來構(gòu)建一個充滿生機(jī)和活力的數(shù)學(xué)計算課堂呢？我在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣”是最好的老師，以往的計算教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)運算技能的訓(xùn)練，簡單、重復(fù)、機(jī)械。使學(xué)生感到枯燥無味，對數(shù)學(xué)失去興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)，害怕數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境，不僅為學(xué)生提供足夠的素材、足夠的時間、足夠的空間，使每個學(xué)生都能仔細(xì)的觀察，認(rèn)真的思考，還能充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，產(chǎn)生“我能解決問題”的探究沖動，激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，這是取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。

新教材中，有許多喜聞樂見的生活情，內(nèi)容飽含生氣，對學(xué)生很有吸引力。如：郵遞員送信、送報紙情境、媽媽買書等。但這些素材還遠(yuǎn)不能滿足實際教學(xué)的需求。實際教學(xué)時，還應(yīng)將計算教學(xué)與人的生活環(huán)境、健康成長、交通、體育、娛樂、飲食、科普知識等結(jié)合起來，合理設(shè)計，使乏味的計算知識植人類的一切活動之中，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自主探索、合作交流

傳統(tǒng)教材，注重將四則的算理方法，計算法則統(tǒng)一規(guī)定。我們可以經(jīng)常看到，課堂上教師按教材中的算理“有條不紊”地教，學(xué)生“按部就班”地學(xué)、“緊鑼密鼓”地練：這樣的教學(xué)過多地注重學(xué)生運算方法的掌握，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生運算技能的訓(xùn)練，而忽視了他們多方面數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和計算知識的實際應(yīng)用。長此以往，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)揮。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。計算教學(xué)是關(guān)于“如何做”的知識，更應(yīng)注重讓學(xué)生在嘗試、探索、合作交流中獲得對算理和計算過程的理解，具體做法如下：

1.加強(qiáng)動手實踐，在“做 ”中學(xué)會思考

“做”數(shù)學(xué)是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀點，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實、理解和反思的過，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)應(yīng)著重開展，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中，多讓學(xué)生動手、動腦、動眼、動口，能促進(jìn)多種感官協(xié)同參與認(rèn)知，能使他們主動地參與到表象的建立，算理的探究。

2.提倡算法多樣，在“辯”中得到提高

“新課標(biāo)”對計算的要求不再是以前的又快又準(zhǔn)，而是看誰的方法多，即“算法多樣化”。提倡“算法多樣化”，實質(zhì)上是尊重學(xué)生個性化的發(fā)展，提倡個性化的學(xué)習(xí)。要鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，鼓勵學(xué)生從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗，把他人的思維精華納入到自己的認(rèn)知領(lǐng)域，以提高和發(fā)展自己。所以提倡“算法多樣化”與讓學(xué)生開展互動交流、討論是分不開的。出現(xiàn)了多種算法后，教師要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

三、注重反饋、培養(yǎng)數(shù)感

“新課標(biāo)”首次提出了“數(shù)感”一詞。概括地說。數(shù)感就是一個人對數(shù)的意義和運算的直覺感知，如簡便計算時，對25×4 、 125×8這幾個數(shù)的敏感度等。具有良好數(shù)感的人，對數(shù)的意義和運算有靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)。它的形成不是一蹴而就的，需要認(rèn)真扎實的知識學(xué)習(xí)，更需要及時有效的反饋練習(xí)，通過一些必要的練習(xí)反復(fù)作用于學(xué)生的感知，附著于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，久而久之，以達(dá)到強(qiáng)化數(shù)感的目的。

四、加強(qiáng)估算、應(yīng)用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，學(xué)生從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還要把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實中去。而計算就是幫助我們解決現(xiàn)實生活問題的工具。要想真正理解這一點，就必須讓學(xué)生在生活中運用所學(xué)的計算知識積極實踐。這里值得一提的是估算的實用價值。它是日常生活、測量中無法也沒有必要進(jìn)行精確計算或判斷時所采取的計算方法。傳統(tǒng)的計算教學(xué)，對估算的重視程度遠(yuǎn)不如口算、筆算的分量重。“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程”是《課標(biāo)》為學(xué)生提出的估算學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就表明估算應(yīng)放在與口算、筆算同等重要的地位。培養(yǎng)學(xué)生具有一定的估算能力，可以發(fā)展學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識，促進(jìn)數(shù)感的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識的增強(qiáng)和解決實際問題能力的提高。教學(xué)時，我除了教給學(xué)生估算的方法外，注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中，不失時機(jī)的將估算，口算，筆算方法有機(jī)結(jié)合，綜合應(yīng)用，使學(xué)生真切感受到不同計算方法的作用，感受估算的應(yīng)用價值。

五、適時評價、體驗成功

評價的過程是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有利手段。為此、結(jié)合在計算教學(xué)特點、我建立了較為完善的評價體系。先結(jié)合學(xué)生的自身特點，為每一位學(xué)生“量身訂做”短期、長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生向這些目標(biāo)邁進(jìn)。然后分階段進(jìn)行日評價、周評價、月評價、學(xué)期評價。并及時反饋評價結(jié)果，給學(xué)生以獎勵。在這一過程中還可采用多種形式的評價方式。另外，把“卡通貼畫”“優(yōu)”字圖章當(dāng)獎品，親自為學(xué)生貼一貼、蓋一蓋。同學(xué)之間互相比賽，互相評價不僅充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，還充分發(fā)揚(yáng)了民主，使每個學(xué)生都有展示自我的機(jī)會。獎品的取得，大家的認(rèn)可，老師的鼓勵，都能不斷讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

六、培養(yǎng)習(xí)慣、終身受益

好習(xí)慣使人終身受益。《課標(biāo)》表明：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)完成計算，關(guān)注學(xué)生在計算過程中的情感與興趣。眾所周知，多數(shù)學(xué)生往往在己掌握了計算算理及規(guī)律的基礎(chǔ)上，計算中仍頻頻出錯，究其原因，是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在平時教學(xué)中要從多方面嚴(yán)格要求。長此以往，出錯誤的少了，問問題的多了。逐漸創(chuàng)設(shè)出一種你追我趕、積極向上學(xué)習(xí)氛圍，使以往枯燥的計算課堂充滿活力。

以上，就新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中如何實施粗淺地談了一些自己的看法，由于水平有限，不足難免。但我始終認(rèn)為，新課改的主旨是培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新、實踐能力的人才。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，在自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教育“試驗田”中積極探索、勇于實踐、除舊納新、揚(yáng)長避短，才能不斷增強(qiáng)創(chuàng)造意識，提升數(shù)學(xué)品味。