尚玉紅

摘要：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。然由于本門課程在考試中所占分值較低（有的地區(qū)滿分50分，有的地區(qū)滿分30分），領導和教師往往忽視了這門課程的重要性，作業(yè)的設置更是任課教師隨性發(fā)揮，基本都是機械的抄寫或者背誦，不利于學生的學習和發(fā)展。本文分析了現在本課程的教學現狀，課程標準的相關表述，筆者嘗試的作業(yè)形式的改變等角度展開，希望對品德與社會學科作業(yè)的設計能有所突破。

關鍵詞：品德與社會 作業(yè)形式多樣化 學習興趣

在現行小學學段，大部分學校的品德與社會課程都是語文老師、班主任等其他任課老師兼任，很少配備專任教師。由于品德課在考試中所占分值較低（有的地區(qū)滿分50分，有的地區(qū)滿分只有30分），導致老師、家長、學生都不重視這一學科的學習，品德課上的各種調查作業(yè)、研究作業(yè)、合作作業(yè)常常成了一塊雞肋，丟了不行，吃起來卻索然無味，學生做著沒動力，做了之后真正的收獲也不大，大部分情況下，學生都是敷衍著做一做，而品德老師出于其他的主課作業(yè)批改壓力，也往往對品德的作業(yè)也沒有那么重視，大部分老師都是只布置機械地書面抄寫作業(yè)或者是背誦作業(yè)。小學中高年級是學生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認識和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習慣的重要階段。因此，品德與社會課程的作業(yè)也應該是學生全面素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺少的一環(huán)。

品德與社會課程也有其學科特點。在新版的《品德與社會課程標準》中，關于課程性質，是這樣描述的：品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。從這個意義上說，品德與社會課程的作業(yè)與其他語文、數學等學科作業(yè)有很大的不同，更需要學生通過真實的生活體驗、品德實踐活動等去完成，不能只局限于課堂上的幾分鐘。然而在現行的《品德與社會》課教材中并沒有專門關于課后作業(yè)的部分，作業(yè)布置完全有賴于任課教師。因此，對于品德作業(yè)的設計和布置，不應只是簡單的你說我說大家說，也不是你寫我寫大家寫。我們應該在作業(yè)設計上更加巧妙，讓品德與社會課程的教學真正植根到學生成長的土壤中。

《品德與社會課程標準》中，關于課程的評價目的是這樣描述的：激勵每個兒童的發(fā)展;促進課程的發(fā)展，提高教育質量;促進教師的自我成長，提高專業(yè)能力。

因此，作業(yè)的設計應該符合以下特點。

1.過程化

強調對兒童學習過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現，重視兒童活動過程中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結果浸有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。

2.評價多樣化

主體多樣化 評價是教師和兒童共同合作進行的有意義的建構過程。兒童既是評價的對象，也是評價的主體，強調兒童的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。

角度多樣化 分析兒童的言語或非言語表達，收集兒童的各種作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面的信息。

尺度多樣化 不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有兒童，關注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展。

3.重視質性評價

品德與生活課程的評價不宜全部量化，而是重視對兒童在健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活四個方面的個性化表現。

為了提高學生的學習興趣，我嘗試改變作業(yè)傳統(tǒng)的方式，努力創(chuàng)新作業(yè)形式。教學過程中我主要進行了以下嘗試。

一是觀影片，談感受。如在學習《屈辱的開端》后，布置學生利用周末觀看影片《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》等，幫助學生理解當時的歷史。在學完《尋訪劉公島》后安排學生觀看《甲午風云》。這類形式的作業(yè)既能幫助學生理解史實，又能培養(yǎng)學生的愛國情感。

二是我來當考官。在學完一課或者一個單元后，利用雙休日的時間，讓學生出一份考題。當然，要想取得好的效果，在學生出題之前，需要帶領學生學習出題模板，試題結構，分值安排等。這樣的作業(yè)形式，既鍛煉了學生的出題能力，又能促使學生認真復習。

三是做手抄報。如學習了《輝煌的成就》《多樣的居民和生活》等課題后，讓學生任選自己喜歡的主題，搜集資料，并做一份手抄報。這樣既鍛煉了學生搜集資料的能力，又鍛煉了學生的動手能力，同時還開闊了學生的視野，可謂一舉多得。

四是做家務。如學完《我家買了洗衣機》后，安排學生利用雙休日了解自己家洗衣機的牌子，類型，功能，并在家長幫助下用洗衣機洗衣服。這樣的作業(yè)，學以致用，還能增進親子感情。

五是積極參加學校組織的社會實踐活動。在學校的統(tǒng)一組織下，五年級二班的學生到社區(qū)敬老院幫老人們做些力所能及的事情，幫老人打掃衛(wèi)生，給老人剪指甲，和老人談心等。孩子們回來后紛紛表示，老人們太孤獨了，應該常去看看老人。這樣的活動培養(yǎng)了孩子們的愛心，使孩子們學會了關愛他人。

六是錄制小視頻。有時候我也會安排孩子們錄一段小視頻給我，內容是說說一課或者一單元的內容。

七是繪制思維導圖。新學期開始鎮(zhèn)教管會邀請區(qū)教科所電教科的郭中?？崎L對老師們進行了思維導圖的培訓。我覺得思維導圖是一種特別好的學習方法，能夠培養(yǎng)孩子們的思維能力，調動孩子們學習的興趣，特別適合復習課時的知識梳理，在教學中指導學生也進行思維導圖的繪制，取得了很好的效果。

總之，在新課程理念的指導下，無論是作業(yè)的布置，還是作業(yè)的評價，都應有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生學習品德與社會這門課程，樂于從生活中發(fā)現品德，主動到生活中靈活運用所學知識解決生活問題。

參考文獻： 《品德與社會課程標準》