王剛

今天我們進(jìn)入了新時(shí)代，進(jìn)入了信息化時(shí)代，在這個(gè)美好的時(shí)代里，我們學(xué)校參加了河北省電話教育館2018年度教育信息研究規(guī)劃課題，內(nèi)容是中小學(xué)教師信息化能力提升策略研究，這個(gè)課題的研究對(duì)于提高教師的信息化的教學(xué)能力，對(duì)于加快在信息化在教育教學(xué)上的運(yùn)用，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，都具有非常重大的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。研究信息化在教學(xué)方面的應(yīng)用，能夠提高教師的教學(xué)能力，能夠促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教育信息化能夠?yàn)榻處煹慕逃蒲谢顒?dòng)提供有力的支持。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與構(gòu)成

1.信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵。隨著信息化的不斷的發(fā)展，隨著研究的不斷深入，信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵是不斷深入的，不斷變化發(fā)展的，因此，我們要根據(jù)信息化的不斷發(fā)展，對(duì)不同時(shí)期的信息化教學(xué)能力內(nèi)涵進(jìn)行不斷地進(jìn)行界定，這樣對(duì)于提高信息化教學(xué)能力的研究有著非常重要的作用。

2.信息化教學(xué)能力的構(gòu)成。目前對(duì)信息化教學(xué)能力構(gòu)成的研究，在具體構(gòu)成上，多數(shù)研究者關(guān)注或比較贊同的要素主要是：信息技術(shù)操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和研究創(chuàng)新能力。

二、信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與影響因素

1.信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀。對(duì)信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀的研究，現(xiàn)在大多數(shù)集中在在信息化教學(xué)意識(shí)方面的研究，信息化教學(xué)態(tài)度方面的研究，信息化教學(xué)知識(shí)方面的研究，信息信息技術(shù)技能方面的研究，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究，以及信息化應(yīng)用等方面的研究。當(dāng)前高中教師都具有非常高的信息化教學(xué)能力和水平，都非常熟練的掌握了信息化的基本技術(shù)和基本操作技能。但是隨著信息化的不斷發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力還要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷發(fā)展，隨著信息化的水的不斷提高，而不斷的提高。

2.信息化教學(xué)能力的影響因素。教師信息化教學(xué)能力的影響因素是多方面的，因?yàn)榻處煹某砷L(zhǎng)經(jīng)歷有很大的差異，教師信息化教學(xué)能力也有很大的差異，這些差異主要是存在于教師內(nèi)部和外部之間的差異，學(xué)校與社會(huì)之間的差異，教師任職前和任職后的不同發(fā)展所產(chǎn)生的巨大差異。這些影響的因素主要是教師個(gè)人內(nèi)部的因素，同時(shí)也有也要學(xué)校、年級(jí)部和社會(huì)家長(zhǎng)各方面的因素。教師信息化教學(xué)發(fā)展水平是一個(gè)動(dòng)態(tài)性的問(wèn)題，我們要根據(jù)信息化教學(xué)能力的影響的因素，對(duì)影響教師信息化教學(xué)能力的水平的因素進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況，不斷的解決這些問(wèn)題，使各種因素影響下的教師都得到不同情況的提高，從而提供教師的整體信息化教學(xué)能力。

三、信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升策略

1.信息化教學(xué)能力的發(fā)展階段。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角看，教師教學(xué)能力發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，呈現(xiàn)一定的階段性。有學(xué)者指出，教師教學(xué)能力發(fā)展可以劃分為四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和形成獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格階段（謝利民，2010）。關(guān)于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展階段的劃分，國(guó)內(nèi)研究比較深入和成熟的首推郭紹青教授及其團(tuán)隊(duì)，將教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過(guò)程劃分為“迷茫、準(zhǔn)備、模仿、積累、熟練和創(chuàng)新”六個(gè)階段，具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

2.信息化教學(xué)能力的提升策略。在提升策略上，研究者批評(píng)和建議最多的是培訓(xùn)。批評(píng)的原因主要是培訓(xùn)效果不理想，培訓(xùn)內(nèi)容、組織和方法不合理，培訓(xùn)缺乏連續(xù)性，培訓(xùn)受益面有限。主要建議有：加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)，將培訓(xùn)“場(chǎng)”下移到學(xué)校和日常課堂;培訓(xùn)開(kāi)展前，對(duì)培訓(xùn)模式、過(guò)程、內(nèi)容和方式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì);開(kāi)展區(qū)域協(xié)作、校際協(xié)同，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體;建立培訓(xùn)長(zhǎng)期與階段性目標(biāo)，保證培訓(xùn)連續(xù)性。讓教師進(jìn)行問(wèn)題研究、教學(xué)反思和自主學(xué)習(xí)，建立促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，也是研究者們比較關(guān)注的。

3.信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式。關(guān)于培養(yǎng)模式，人們提出了“職前在職一體化、培訓(xùn)應(yīng)用研究一體化以及城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)同發(fā)展”等模式。郭紹青（2010）等提出了城鄉(xiāng)互動(dòng)教師信息化教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展模式;郭炯（2013）等在總結(jié)多年教師培訓(xùn)成果和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中實(shí)施了“培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化”教師發(fā)展思路和模式，取得了較好的效果。

4.研究形成的共識(shí)。通過(guò)本課題的研究我們認(rèn)識(shí)到，在信息化水平迅速發(fā)展的狀況下，我們各級(jí)教育行政部門(mén)和信息化管理部門(mén)，大力推動(dòng)教師信息化水平能力的提高，取得了良好的效果。高中教師的信息化能力水平得到了顯著的提高，全體教師的信息化教學(xué)技能得到了顯著提高，所有的任課老師都掌握了信息技術(shù)操作方面的技能。但是存在的問(wèn)題就是不同年齡階段的教師之間信息化教學(xué)能力存在著一定的差異。我們要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把教師信息技術(shù)水平能力最低的那塊短板補(bǔ)齊，從而提高教師信息化教學(xué)能力的整體發(fā)展水平。

5.關(guān)于發(fā)展與提升策略研究的共識(shí)。重要研究結(jié)論：信息化教學(xué)能力發(fā)展是循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，可劃分為不同階段;加快教師信息化教學(xué)能力發(fā)展，需要多種機(jī)制的支持，目前其發(fā)展的主要障礙是動(dòng)力不足、條件限制以及持續(xù)支持不夠;重視系統(tǒng)培訓(xùn)和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視教師個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累和信念的形成，保證培訓(xùn)的針對(duì)性、連續(xù)性和實(shí)效性，提升教師研究問(wèn)題能力、教學(xué)反思水平和自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，是全面提升教師信息化教學(xué)能力的基本策略;職前、在職一體化，培訓(xùn)、應(yīng)用、研究一體化以及城鄉(xiāng)互動(dòng)協(xié)同發(fā)展是全面提升教師信息化教學(xué)能力的有效模式。

注：本文系河北省電化教育館2018年度教育信息技術(shù)研究規(guī)劃立項(xiàng)課題《中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升策略研究》研究成果。課題類(lèi)別：教育技術(shù)研究規(guī)劃課題。學(xué)科分類(lèi)：基礎(chǔ)教育。課題批準(zhǔn)號(hào)：hbdj2018003