情境創(chuàng)設為主導的初中英語教學研究

謝巍

【摘要】新時代的初中英語教學，教師要考慮如何激發(fā)學生對英語的學習興趣，如何引導學生對英語知識和問題進行探究與思考。英語和其他科目不一樣，它是一門語言類的學科，帶有著一系列的文化特征在其中，由于生活中學生對英語的利用率較低，因此興趣也是初中英語學習的一個關鍵。所以情境創(chuàng)設法教學成為了教師開展初中英語課堂的主要形式。

【關鍵詞】情境創(chuàng)設;初中;英語教學

情境創(chuàng)設法是教師在教學的過程中，結合教學內(nèi)容聯(lián)系生活，或者利用現(xiàn)代化信息手段，將枯燥乏味的書本知識轉化為生動形象的直觀情境，引導學生對直觀情境進行分析、鑒賞，對情境中環(huán)環(huán)相扣，形象化的知識產(chǎn)生濃厚興趣，還能夠潛移默化地學習英語，應用英語[1]。

一、導入情境在初中英語教學中的應用

導入情境雖然只有短短的五到十分鐘，但是對教學來說卻是非常重要，特別是初中英語教學，在導入環(huán)節(jié)中展示某一電影片段，或者與學習內(nèi)容相關的英語文化，歐美風格等等。讓學生對來自異國他鄉(xiāng)的文化和特色產(chǎn)生興趣，再聯(lián)系本節(jié)課要掌握的知識，學生的注意力就能夠集中在課堂之中。例如在講授《Do you have a soccerball》這一課時，本單元以運動為主題探索如何讓學生理解疑問語氣的用法，以及關于運動的單詞的掌握，為了激發(fā)學生學習興趣，教師將奧運會上各種球類比賽的解說詞和視頻作為導入情境，將英文解說詞放慢速度播放給學生，結合球類比賽視頻，學生瞬時間對視頻內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師詢問學生大家喜歡什么球類運動呢？能否用英語將其說出來呢？想不想在以后的生活中，用英語來邀請自己的小伙伴去打球呢？ 教師的導入情境展示和啟發(fā)式誘導，很快就讓學生對如何用英語表達球類運動產(chǎn)生興趣?；蛘咴谥v授《My name is Gina》這節(jié)課時，很多歐美大片都有英語自我介紹的片段，教師向學生展示英語自我介紹片段，演員們的風趣幽默的表情和含糊不清的純正美式發(fā)音，讓學生覺得非常有吸引力。圍繞學生的學習興趣，教師可以將如何用英語自我介紹，用英語問候同學這些新知識導入課堂，讓學生通過對本節(jié)課的學習，能夠像電影中的人物一樣帶著風趣幽默的表情來展開英語交際。

二、教學互動情境在初中英語教學中的應用

英語是一門語言語言自然而然就是要用、要說，這才能夠體現(xiàn)語言的價值，彰顯語言的魅力，傳統(tǒng)課堂上教師要求學生讀課文、背課文，甚至留堂背誦等形式逼迫學生展開英語語用練習，強壓式的學習方法不利于學生的學習成長，也違背了核心素養(yǎng)視角下的學生自主性特征，因此教師要寓教于樂，要讓學生在英語課堂上快樂主動的說英語。例如在講授《What did you do last week？》這一課時，本節(jié)課主要是要求學生掌握過去式的一般用法，學生要理解過去式是代表之前做的事情，不同的詞匯也有過去式，在表述的過程中要格外注意。課堂上教師引導學生做了一個小游戲，游戲以兩人為一組，其中一個人用過去式疑問句：What did you do last week？詢問另外一個學生周末做了什么事情，另外一位學生不需要直接給出答案，可以做出一些動作代表自己周末做的事情，比如做出羽毛球扣球的動作，讓詢問的學生猜測：Played tennis，猜測正確教師可以獎勵一個小禮品。模仿的學生有時候會做出一個非常搞笑幽默的動作，讓班上同學看完之后非常開心，調(diào)動了班級學習氣氛。在講授 《How do you make a banana milk shake？》時，教師可以將班上學生分為四人一組，讓每一組的學生自己帶一個榨汁機、香蕉、牛奶來班級，共同模擬制作banana milk shake。教師用英語每講解一個制作過程，學生就完成對應的實踐操作。比如：pour the milk into the blender，教師就應該要指導學生將牛奶倒入榨汁機中。結合教學內(nèi)容指導學生進行教學互動交流，培養(yǎng)學生的英語運用能力。

三、微課學習情境在初中英語教學中的應用

微課是一種現(xiàn)代化的教學情境創(chuàng)設形式，傳統(tǒng)的教學情境都只是停留在課堂上，教師展開學生參與，但是微課作為將電子信息產(chǎn)品作為載體，學生可以將微課帶到課后自主學習，也可以隨時穿插在課堂上作為講解某一個知識點的過程[2]。例如在講授《How often do you exercise？》這一課時，班上很多學生對頻率的英語單詞不理解，盡管口頭的形式講解了很多遍，但是就是有很多學生掌握不了，為了讓學生更加高效的掌握關于頻率的英語單詞，教師在課后制作了一個微課。微課中對于每一個頻率單詞都有動畫搭配講解，比如three time a day，微課中的動畫展示了Bob早上、中午、深夜個看了一次電視，每次一個小時。Usually的解釋是，作者通過動畫的形式向學生展示Bob周六這一天沒有外出，時不時地打開電視機看電視。動畫非常形象直觀的演示各種不同的頻率副詞所代表的含義，讓學生在知識結構中，對每一種頻率副詞都有一個形象化的表征。

四、結語

英語作為一門語言學科，學生在學習的過程中，不能夠死記硬背，要高效的直觀地結合思維進行學習，要注重學習的效果提升。教師要抓住班上學生學習特征，從學習興趣、課堂互動、知識表征等形式上探索教學的有效實踐策略。

【參考文獻】

[1]萬瑜.教育信息化背景下農(nóng)村初中英語主題探究式課堂的構建與實施[J].新課程評論，2019（11）：82-89.

[2]徐亞.巧用情境? 靈動課堂——情境教學在初中英語教學中的應用[J].科普童話，2019（43）：168.