解析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師TPACK能力與培養(yǎng)

斯琴圖亞

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求更加體現(xiàn)出技術(shù)、知識(shí)之間的創(chuàng)新與融合特征.教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的重新定位與發(fā)展問題已成為制約“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)的關(guān)鍵因素.本文在分析TPACK概念內(nèi)涵以及特征的基礎(chǔ)上，探討高校教師TPACK能力培養(yǎng)問題.

關(guān)鍵詞：TPACK;互聯(lián)網(wǎng)+;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）01-0108-03

1 問題的提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，國內(nèi)外各高校加快了數(shù)字化校園建設(shè)力度，鼓勵(lì)教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源，將MOOC、SPOC、微課等融入課堂，營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)素質(zhì)教育.美國教育者聯(lián)合會(huì)指出，教師讓技術(shù)更好地服務(wù)于課堂的前提是自身具備一套整合技術(shù)到課堂的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).2018年5月份我國教育部教師司發(fā)文強(qiáng)調(diào)，教師正面臨著信息技術(shù)從低階到高階各個(gè)層次的挑戰(zhàn)，教師需要重新塑造職業(yè)定位，信息技術(shù)亟待深度融合與各學(xué)科教學(xué).2010年國務(wù)院印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），明確指出了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響和發(fā)展戰(zhàn)略.可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求更加體現(xiàn)出技術(shù)、知識(shí)之間的創(chuàng)新與融合特征，教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的重新定位與發(fā)展問題已成為制約“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)的關(guān)鍵因素，而TPACK知識(shí)框架為這一問題的解決提供了很好的突破口.本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下TPACK框架與內(nèi)涵、TPACK特征分析出發(fā)，探討基于TPACK的高校教師能力培養(yǎng)問題.

2 TPACK知識(shí)框架與內(nèi)涵

TPACK是Technological Pedagogical And Content Knowledge的英文縮寫，即指整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí).該概念由2005年美國學(xué)者Koehler和Mishra在Shulman所提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）基礎(chǔ)上重新提出的新的知識(shí)框架.TPACK被看作是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師所應(yīng)必備的知識(shí)，其框架包括三個(gè)核心要素（技術(shù)知識(shí)TK、教學(xué)知識(shí)PK、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)CK）和四個(gè)復(fù)合要素（學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)TPK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)TCK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK）.TPACK知識(shí)框架的各要素特征和定義如表1所示.

教師TPACK能力培養(yǎng)的目標(biāo)是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新教學(xué)所需的各項(xiàng)能力.需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然TPACK知識(shí)框架中技術(shù)的重要性不容忽視，但技術(shù)本身不能促進(jìn)教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)將技術(shù)融合于教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用技術(shù)，才能促進(jìn)有效的創(chuàng)新課堂教學(xué).

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師TPACK知識(shí)的基本特征

Mishra和Koehler認(rèn)為TPACK具有整合性、動(dòng)態(tài)性、情境性、緘默性等基本特征，具體內(nèi)涵可概括如下：

3.1 整合性

TPACK知識(shí)的整合性特征主要體現(xiàn)在：（1）TPACK不是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)三個(gè)核心要素的簡(jiǎn)單疊加而成的知識(shí)，而是三者之間相互作用、相互融合為一體的新型知識(shí)形式.（2）TPACK框架內(nèi)每個(gè)要素的知識(shí)內(nèi)容都是多層面、多維度的綜合性知識(shí).TPACK知識(shí)應(yīng)用的核心在于借助信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)來解決學(xué)科教學(xué)問題，高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).因此，教師應(yīng)掌握TPACK理論框架，能夠在多方面、多維度知識(shí)融合的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)來綜合應(yīng)用知識(shí)，設(shè)計(jì)出適切性的教學(xué)方案，靈活地解決教育教學(xué)優(yōu)化問題.

3.2 情境性

TPACK的情境性特征體現(xiàn)在：（1）教學(xué)本身具有復(fù)雜、劣構(gòu)性.在特定的教學(xué)活動(dòng)中TPACK知識(shí)體系中的各要素會(huì)形成一種獨(dú)特的組合，構(gòu)建一個(gè)具體而復(fù)雜的教學(xué)情境.教師需要靈活應(yīng)用TPACK知識(shí)，解決教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)而獲得知識(shí)建構(gòu)和專業(yè)成長.（2）在特定的教學(xué)情境下，針對(duì)不同的學(xué)科內(nèi)容、不同的學(xué)科主題以及學(xué)習(xí)對(duì)象，教師應(yīng)用的TPACK知識(shí)會(huì)有所不同.教師需要在特定的課堂教學(xué)情境下思考如何整合技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)已達(dá)到教育最優(yōu)化的問題.

3.3 動(dòng)態(tài)性

TPACK的動(dòng)態(tài)變化特征體現(xiàn)在：（1）隨著技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)中的TPACK要素知識(shí)本身的變化，由三者相互融合而生成的 TPACK知識(shí)必定也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化.特別是隨著技術(shù)（設(shè)備、軟件）的不斷革新，教師需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式.技術(shù)知識(shí)的動(dòng)態(tài)、靈活應(yīng)用性必然會(huì)帶來TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化.（2）整個(gè)TPACK知識(shí)框架內(nèi)三個(gè)核心要素與四個(gè)復(fù)合要素間相互影響、相互作用，彼此之間保持著動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系.對(duì)教師而言，TPACK知識(shí)發(fā)展是一個(gè)不斷演進(jìn)、螺旋上升的動(dòng)態(tài)積累和發(fā)展過程.

3.4 緘默性

教師在發(fā)展TPACK過程中，會(huì)經(jīng)歷從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的內(nèi)化過程，即體現(xiàn)出緘默性特征：（1）TPACK知識(shí)的整合性決定了它的知識(shí)不可以直接用語言、文字和符號(hào)來明確陳述的顯性知識(shí)習(xí)得來獲得，而需要教師通過實(shí)踐去理解和感悟其真正內(nèi)涵和應(yīng)用，這種隱性知識(shí)顯然具有緘默性特征.（2）TPACK知識(shí)體系的積累和發(fā)展取決于教師自身的反思力和行動(dòng)力，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力.教師需要在不同的個(gè)案和學(xué)科知識(shí)背景下，反復(fù)修改和提煉教改方案，把握和理解各要素之間復(fù)雜的關(guān)系，不斷地在顯性化、外化、組合化和內(nèi)化的循環(huán)過程中習(xí)得知識(shí)并獲得成長.

4 高校教師TPACK提升對(duì)策

基于以上對(duì)TPACK知識(shí)框架、內(nèi)涵和特征的分析，我們認(rèn)為高校教師TPACK的能力培養(yǎng)應(yīng)該注意以下幾方面：

4.1 開發(fā)系統(tǒng)的教師TPACK發(fā)展課程資源

教師TPACK發(fā)展需要長期的積累和多方面知識(shí)的習(xí)得.為了滿足教師培訓(xùn)和教師自我成長的需要，我們應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建教師TPACK在線知識(shí)資源庫.首先，資源的內(nèi)容要豐富，呈現(xiàn)形式要多樣化（可包含微課、課件、教案、視頻等），同時(shí)需要采用非線性的組織形式，即圍繞主題、學(xué)科、要素、案例等不同角度的建立知識(shí)點(diǎn)之間的超鏈接，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).其次，資源庫應(yīng)包含基礎(chǔ)資源、擴(kuò)展資源和外部開放資源鏈接，以滿足教師們的各種知識(shí)需求.為了確保資源庫中各種實(shí)踐性知識(shí)和學(xué)科案例的豐富性和實(shí)用性，還應(yīng)激勵(lì)教師自己開發(fā)校本資源，將參與培訓(xùn)過程以及課堂教學(xué)中所生成的優(yōu)質(zhì)資源擴(kuò)充到原有資源庫中.

4.2 重視設(shè)計(jì)思維和能力的培養(yǎng)

我國高校教師培訓(xùn)多側(cè)重于技術(shù)或理論知識(shí)的單獨(dú)培養(yǎng)，尤其在技術(shù)培養(yǎng)中，大多培訓(xùn)突出技術(shù)工具、軟件應(yīng)用知識(shí)的傳授，很少去傳遞如何將技術(shù)融合到教學(xué)中的應(yīng)用理念和設(shè)計(jì)思想，導(dǎo)致教師在經(jīng)歷培訓(xùn)后濫用信息技術(shù)的現(xiàn)象普遍存在.在課堂中，如何有效地整合技術(shù)和學(xué)科、教學(xué)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜、劣構(gòu)的問題，很少有固定便捷的整合規(guī)則適用于各種教學(xué)情境.教師的設(shè)計(jì)理念影響其課堂設(shè)計(jì)實(shí)踐，影響其TPACK各要素知識(shí)的整合應(yīng)用導(dǎo)向.這就要求教師重新定位自己的角色，成為創(chuàng)造性的技術(shù)應(yīng)用者和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)者.因此，教師TPACK發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和提升教師對(duì)技術(shù)融入教學(xué)的創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維和能力.

4.3 兼顧多元化培訓(xùn)內(nèi)容和模式的推進(jìn)

當(dāng)前教師培訓(xùn)項(xiàng)目多為教育理論或信息技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們偏重于從理論或技術(shù)的角度來解讀教學(xué)改革問題，其培訓(xùn)內(nèi)容與一線教學(xué)實(shí)踐銜接不足，尤其缺乏關(guān)于TPACK各要素知識(shí)整合方面的內(nèi)容傳授.筆者認(rèn)為，教師培訓(xùn)可采取以學(xué)校為單位的校本培訓(xùn)、以教師為單位的短期培訓(xùn)和以虛擬小組為單位的線上培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式，用來滿足各學(xué)科教師的多樣化培訓(xùn)需求.其次，可對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行前測(cè)，按照其TPACK知識(shí)高低和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分類，分層次舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”下教師能力培訓(xùn)班、論壇、講座和交流活動(dòng)，分重點(diǎn)、有計(jì)劃地推進(jìn)教師TPACK培養(yǎng).此外，培訓(xùn)內(nèi)容可分必修和選修部分、培訓(xùn)方式應(yīng)采用線上線下相結(jié)合的混合式模式，要建立移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本培訓(xùn)等不同形式的長期培養(yǎng)機(jī)制.

4.4 構(gòu)建教師協(xié)同成長共同體

我們需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境優(yōu)勢(shì)，依據(jù)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的理論和方法來構(gòu)建教師TPACK學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)高校教師TPACK整合性知識(shí)的長期積累和協(xié)同成長.教師需要與其他教師分享、論證、協(xié)作、共識(shí)、創(chuàng)生活動(dòng)中獲得專業(yè)發(fā)展，在與資源、環(huán)境、制品等的交互中實(shí)現(xiàn)自我成長.教師協(xié)同發(fā)展共同體可由不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的教師組成，建立跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的教師共同體，多維度、多角度地分析和討論教學(xué)問題，理解和內(nèi)化TPACK整合性知識(shí).共同體內(nèi)部同一學(xué)科的教師們還可以共同探討創(chuàng)新教學(xué)與實(shí)踐問題，協(xié)同開發(fā)資源、共同分析案例、在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中共同成長，以對(duì)技術(shù)、教學(xué)、內(nèi)容復(fù)雜關(guān)系得到深層次的理解.

5 結(jié)束語

TPACK框架強(qiáng)調(diào)對(duì)技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)三種核心要素進(jìn)行相互協(xié)調(diào)和高度整合，為指導(dǎo)教師有效整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供重要的理論指導(dǎo)與實(shí)踐依據(jù).“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師TPACK能力的培養(yǎng)需要多方面長期的努力，需要教育管理部門和專業(yè)人員的協(xié)同支持，更需要教師自身自覺自主地參與到專業(yè)發(fā)展的自我成長中.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕顧小清.信息時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展：理念、方法[J].電化教育研究，2005（2）.

〔2〕張靜，劉贛洪，等.多維視角下教師TPACK發(fā)展機(jī)制與培養(yǎng)路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（5）.

〔3〕蔡敬新鄧峰，等.“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識(shí)”（TPACK）研究：最新進(jìn)展與趨向[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（5）.

〔4〕肖林，于波.TPACK：信息時(shí)代職前教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014（1）.

〔5〕Koehler M J， Mishra P. Teachers learning technology by design [J]. Journal of Computing in Teacher Education， 2005， （3）：94-102.