混合教學(xué)模式應(yīng)用于《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》課程的設(shè)計(jì)與思考

宿俊吉 王彩香 張真 陳德蓉 王清 郭鳳霞 楊德龍

摘 要：混合式教學(xué)是通過(guò)信息化“線上”教學(xué)和傳統(tǒng)“線下”教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引向?qū)W生主動(dòng)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改革手段.本研究基于“超星平臺(tái)”混合教學(xué)模式在《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》課程教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐.通過(guò)利用“超星學(xué)習(xí)通”App指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“線上”掌握概念、原理、推算公式等基本內(nèi)容，按時(shí)完成章節(jié)作業(yè)及討論.“線下”教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容及典型應(yīng)用案例后，主要通過(guò)課堂提問(wèn)搶答、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，讓學(xué)生能夠更多地參與教學(xué)互動(dòng).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這種基于“超星平臺(tái)”混合教學(xué)模式應(yīng)用到《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》課程后，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，為全面實(shí)現(xiàn)該課程的過(guò)程性考核奠定了基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》;超星平臺(tái);過(guò)程性考核

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2020）01-0116-03

隨著移動(dòng)電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展及應(yīng)用，移動(dòng)終端作為課堂教學(xué)的輔助手段，為教育、教學(xué)帶來(lái)了新的變革[1].如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代對(duì)教育提出的基本要求[2].在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維.教育部也發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，規(guī)劃中明確指出：要共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.近年來(lái)專家學(xué)者們已對(duì)如何運(yùn)用信息化平臺(tái)開展混合模式教學(xué)，進(jìn)行了廣泛深入的研究.多數(shù)學(xué)者認(rèn)為利用“信息化平臺(tái)的課前視頻學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂/課堂引導(dǎo)答疑”教學(xué)方式，可有效推進(jìn)混合教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用[1-5].

《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》課程是高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有涉及概念繁多、原理抽象、公式復(fù)雜、實(shí)踐性很強(qiáng)等特點(diǎn)，是歷來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程之一[6，7].尤其是遇到復(fù)雜計(jì)算和嚴(yán)密推理分析過(guò)程時(shí)，學(xué)生理解較為困難.在當(dāng)下信息化快速發(fā)展背景下，利用“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”（簡(jiǎn)稱“超星平臺(tái)”）指導(dǎo)學(xué)生在“線上”掌握基本概念、原理、推算公式等內(nèi)容.課中教師講授重點(diǎn)內(nèi)容及應(yīng)用案例后，主要通過(guò)提問(wèn)搶答、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段、讓學(xué)生能夠更多地參與教學(xué)互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》課程混合式教學(xué)模式，以期獲得更好的教學(xué)效果.

1 混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

1.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案

近期，我們引進(jìn)了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，根據(jù)教學(xué)大綱，將這門課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)劃分為十章，每章制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各章又按照課前、課中、課后開展教學(xué)活動(dòng)，課前學(xué)生利用“超星學(xué)習(xí)通”星學(xué)習(xí)通指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握每個(gè)章節(jié)的概念、原理、公式等基本內(nèi)容;課中采用傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)，教師講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容和統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用案例后，通過(guò)分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、隨堂測(cè)試等教學(xué)手段，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體;課后讓學(xué)生繼續(xù)參與“線上”學(xué)習(xí)，按時(shí)完成課后作業(yè)及討論.通過(guò)這種混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)內(nèi)容，促使改變傳統(tǒng)以教師講授為主教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分參與課堂互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.

1.2 成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)方案

在混合教學(xué)模式下，《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的考核內(nèi)容主要由過(guò)程性考核成績(jī)、期中考試成績(jī)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)和期末考試成績(jī)四部分構(gòu)成，分別占比為50%、5%、10%和35%.過(guò)程性考核成績(jī)主要采用線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，主要包括四項(xiàng)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，分別為出勤簽到（10%）、課程視頻+章節(jié)測(cè)試+討論（40%）、小組討論+翻轉(zhuǎn)課堂（30%）和課后作業(yè)（20%），各項(xiàng)考核實(shí)施細(xì)則詳見(jiàn)表1.目前該課程的期中考試成績(jī)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)和期末考試成績(jī)?nèi)糠謨?nèi)容，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià).

2 “超星平臺(tái)”應(yīng)用于混合教學(xué)模式的實(shí)踐方案

利用“超星平臺(tái)”可方便實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教師與學(xué)生互動(dòng)的全覆蓋，特別適用于混合課程教學(xué)模式.

2.1 課前“線上”學(xué)習(xí)

教師在課前利用“超星平臺(tái)”，線上發(fā)布需要掌握任務(wù)知識(shí)點(diǎn)及其課程視頻，設(shè)置視頻公開時(shí)間段，通知學(xué)生在時(shí)間段內(nèi)完成課程視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生看完每個(gè)章節(jié)的視頻后，完成章節(jié)測(cè)試.學(xué)生根據(jù)章節(jié)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)未能理解消化的知識(shí)點(diǎn)在線提出問(wèn)題，教師或其他同學(xué)均能夠參與反饋答案及討論;最后，教師也根據(jù)本章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及章節(jié)測(cè)試的反饋結(jié)果，發(fā)布有關(guān)討論題目，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，并進(jìn)行線上師生互動(dòng)答疑，全面實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)生與教師的交互溝通.

2.2 “線上線下”相結(jié)合課堂教學(xué)

線上線下相結(jié)合課堂學(xué)習(xí)主要包括學(xué)生簽到、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、隨堂測(cè)試、應(yīng)用案例講解、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂、提問(wèn)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的是讓更多地學(xué)生能積極主動(dòng)的參與課堂互動(dòng).具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（1）學(xué)生簽到：教師利用“超星平臺(tái)”對(duì)參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行出勤簽到;（2）重點(diǎn)難點(diǎn)解析：對(duì)章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地講解，講解時(shí)間不超過(guò)總章節(jié)學(xué)時(shí)的30%.（3）隨堂測(cè)試：根據(jù)章節(jié)主要任務(wù)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容，在平臺(tái)上發(fā)布測(cè)試試題，設(shè)置一定時(shí)間段，讓學(xué)生在線完成測(cè)試;（4）應(yīng)用案例講解：主要針對(duì)田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、假設(shè)性檢驗(yàn)、方差分析等重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)1個(gè)典型案例，講授統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法在生物學(xué)及農(nóng)業(yè)科學(xué)研究中的應(yīng)用過(guò)程;（5）分組討論與翻轉(zhuǎn)課堂：針對(duì)上述（2）和（4）中的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)專題或案例，要求學(xué)生分組討論（每組成員3-5人），討論結(jié)束后，利用平臺(tái)隨機(jī)點(diǎn)名通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，分享小組討論成果;（6）提問(wèn)解答及點(diǎn)評(píng)：學(xué)生根據(jù)小組代表分享的討論結(jié)果，提出質(zhì)疑或請(qǐng)教，小組代表或其他組員及時(shí)回答同學(xué)提出的問(wèn)題.學(xué)生完成提問(wèn)解答后，教師做出總結(jié)點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明合理正確的答案.

2.3 課后反思

課后反思是教學(xué)工作中重要的環(huán)節(jié)，課堂結(jié)束后，教師要總結(jié)教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)生的課后反饋，并作深刻的思考及剖析，有利于后期的教學(xué)質(zhì)量的提升[8].與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，利用“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，更方便于教師課后反思.課后教師在平臺(tái)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)成效等進(jìn)行在線反饋.同時(shí)，教師和學(xué)生在平臺(tái)上繼續(xù)交流，解決遺留疑惑.利用平臺(tái)擴(kuò)大了溝通交流范圍、提升了課后反思的品質(zhì).

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

依靠平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，記錄學(xué)習(xí)訪問(wèn)量、參加的討論數(shù)，章節(jié)測(cè)驗(yàn)次數(shù)等.同時(shí)可以詳細(xì)地記錄每位學(xué)生的任務(wù)知識(shí)點(diǎn)完成數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、參加課堂活動(dòng)的情況（包括簽到、投票、搶答、評(píng)分、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等）.并且該平臺(tái)也具有督學(xué)的功能，教師可以通過(guò)查閱平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，對(duì)線上學(xué)習(xí)不力的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生加快學(xué)習(xí)進(jìn)度.

教師通過(guò)平臺(tái)的成績(jī)管理，設(shè)置課程視頻、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、訪問(wèn)數(shù)、討論、閱讀、課堂互動(dòng)、作業(yè)等項(xiàng)目的權(quán)重.例如，本學(xué)期利用“超星學(xué)習(xí)通”APP對(duì)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班開放了《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)方法》課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，把課程視頻（40%）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)（40%）、參與討論（20%）設(shè)置作為本次過(guò)程性考核中的一項(xiàng)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)（表1）.學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，平臺(tái)按照設(shè)置權(quán)重給出成績(jī).

3 有關(guān)“超星平臺(tái)”應(yīng)用于混合教學(xué)的思考

3.1 “超星平臺(tái)”混合教學(xué)模式實(shí)踐應(yīng)用的優(yōu)越性

3.1.1 方便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的過(guò)程性考核.教育部在《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》文件（教高[2018]2號(hào)）中提出：要加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重.如果教師仍然利用傳統(tǒng)教學(xué)課堂，難以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性考核.例如：我校《田間試驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)分析》理論課時(shí)數(shù)為50學(xué)時(shí)，教學(xué)大綱要求講授10個(gè)單位的內(nèi)容，涉及概念繁多、原理抽象、公式復(fù)雜，課堂上多數(shù)同學(xué)很難理解消化全部知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容.如果在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行過(guò)程考核，既要講清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概念、原理及應(yīng)用案例，又要讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)（提問(wèn)搶答、分組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等），100個(gè)學(xué)時(shí)估計(jì)都難以完成.然而，利用現(xiàn)代信息化的先進(jìn)技術(shù)及其平臺(tái)，把大量的概念陳述、原理講解、公式推演等繁瑣工作進(jìn)行線上視頻教學(xué).不但學(xué)生能多次重復(fù)學(xué)習(xí)，更好地理解抽象復(fù)雜的內(nèi)容，而且學(xué)生能在線上線下有更多時(shí)間參與提問(wèn)、搶答、討論、展示成果等教學(xué)環(huán)節(jié)，便于實(shí)現(xiàn)教師在每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面過(guò)程性評(píng)價(jià).

3.1.2 有助于學(xué)生綜合能力的提升.利用“超星平臺(tái)”，讓學(xué)生課前、課中、課后充分地參與教學(xué)的全過(guò)程，這種以“學(xué)生為中心”的混合教學(xué)模式更易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考及善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內(nèi)在動(dòng)力.而混合教學(xué)課堂是在傳統(tǒng)課堂在“聽講”學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，將“提問(wèn)搶答”“小組討論”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多元學(xué)習(xí)方式融入其中，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考能力的提升，推動(dòng)健康全面的發(fā)展.更重要地是，學(xué)生通過(guò)課堂“主動(dòng)參與式”的積極互動(dòng)，其自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等綜合能力得到了較大幅度地提高.

3.2 混合教學(xué)模式應(yīng)用仍存在問(wèn)題

盡管基于現(xiàn)代信息化技術(shù)的混合教學(xué)模式已給當(dāng)前教育教學(xué)引來(lái)了一場(chǎng)變革，但是教學(xué)模式仍存在一些問(wèn)題，首先，教師精心建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源，能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的自主投入學(xué)習(xí).對(duì)于剛從傳統(tǒng)課堂上走下來(lái)教師，在短期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn).其次，學(xué)生習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變.盡管學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)了如手掌，但是線上線下混合教學(xué)對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)講也是一種全新的學(xué)習(xí)模式，部分學(xué)生在短期內(nèi)也難以轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”學(xué)習(xí)理念.因此，基于信息化技術(shù)的混合教學(xué)模式的推動(dòng)工作還進(jìn)一步加強(qiáng)，要通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、引進(jìn)示范、會(huì)議培訓(xùn)等多種方式，讓教師和學(xué)生從思想和行動(dòng)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，盡早讓學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的理念，全面提高自學(xué)能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維，為將來(lái)開展創(chuàng)造性工作奠定基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)：

〔1〕馮博楷，楊慧剛.基于超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合教學(xué)模式實(shí)踐探討[J].大學(xué)教育，2018，（06）：150-152.

〔2〕唐西光，劉農(nóng)責(zé).線上線下混合式教學(xué)模式改革探究[J].教育教法探討與實(shí)踐，2018（07）：265-267.

〔3〕王軍，雷琳，趙彩珠，解兵，張子恒，潘釗穎.基于超星平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究——以“土地經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，21（3）：98-103.

〔4〕宋權(quán)華，廖守琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用，2018，34（7）：26-28.

〔5〕雷雪峰.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)“植物生理學(xué)”課程線上線下混合教學(xué)模式建設(shè)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（01）：115-116.

〔6〕邱先進(jìn)，張文英，李俊凱.對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)與試驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015，12（21）：72-74.

〔7〕祝麗英，李喜煥，黃亞群，常金華.基于校園網(wǎng)的“試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析”開放試題庫(kù)建設(shè)探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版），2018，20（2）：44-47.

〔8〕張麗麗.教學(xué)反思的價(jià)值及有效性探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，（06）：21-22.