劉 旭， 李明航

(北京師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 100875；中外語言合作交流中心，北京 100088)

“一帶一路”倡議是全球經(jīng)濟一體化發(fā)展的中國方案和重要舉措，推動我國與沿線國家政治、經(jīng)濟、文化等多方面合作，加深了國際合作與關(guān)系往來，賦予了我國國際化發(fā)展新內(nèi)涵，漢語國際教育的重要作用也因此得到進一步凸顯。漢語國際教育是我國語言文化走向世界的重要媒介和手段，與“一帶一路”倡議有著共同的發(fā)展目標和要義，二者具有高度的契合性。因此，為有序推進“一帶一路”倡議語言之路的鋪設(shè)工作，本研究通過對6年間(2014～2019年)中國知網(wǎng)中 “一帶一路”漢語國際教育相關(guān)研究成果的全面梳理，總結(jié)了語言學(xué)界對“一帶一路”倡議所做出的響應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上進一步提出了漢語國際教育在“一帶一路”建設(shè)中實現(xiàn)何種突破，才能更好地服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展，推進我國全球化發(fā)展進程。

一、“一帶一路”倡議下的漢語國際教育研究現(xiàn)狀(2014～2019)

(一)漢語國際教育應(yīng)如何服務(wù)“一帶一路”建設(shè)研究

漢語國際教育如何更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議，是倡議提出后學(xué)術(shù)界十分關(guān)注的問題。學(xué)者們以服務(wù)“一帶一路”建設(shè)發(fā)展為目標導(dǎo)向，對漢語國際教育在“一帶一路”倡議下的戰(zhàn)略定位、發(fā)展契機和發(fā)展優(yōu)勢展開了研究。

1.為“一帶一路”鋪設(shè)語言之路

語言互通是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)工程，這一觀點迅速在學(xué)術(shù)界達成共識。李宇明(1)李宇明.“一帶一路”需要語言鋪路[N].人民日報，2015-09-22.陸儉明(2)陸儉明.“一帶一路”建設(shè)需要語言鋪路搭橋[J].文化軟實力研究，2016，(1).王輝(3)王輝.為“一帶一路”鋪設(shè)語言之路[N].中國社會科學(xué)報，2016-08-25.等陸續(xù)提出，“一帶一路”應(yīng)由語言鋪路。魏暉認為，語言互通是指人與人之間使用能相互理解的語言進行的溝通，如果將人比作指揮基礎(chǔ)設(shè)施的高級設(shè)施，那么語言互通就是一種高級層次的設(shè)施聯(lián)通。(4)魏暉.“一帶一路”與語言互通[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2015，(4).王建勤認為，漢語傳播應(yīng)在“語言鋪路”中發(fā)揮不可替代的作用。(5)王建勤.“一帶一路”與漢語傳播：歷史思考、現(xiàn)實機遇與戰(zhàn)略規(guī)劃[J].語言戰(zhàn)略研究，2016，(2).正如學(xué)者們所呼吁的，語言之路是“一帶一路”建設(shè)的基礎(chǔ)工程，漢語國際教育作為鋪設(shè)“一帶一路”建設(shè)語言之路的根本保障，必然成為“一帶一路”建設(shè)中語言學(xué)界關(guān)注的焦點。漢語國際教育如何推動“一帶一路”語言之路的鋪設(shè)工作，是學(xué)者們高度關(guān)注的研究熱點。

2.為“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略服務(wù)

“一帶一路”倡議是推動經(jīng)濟全球一體化發(fā)展的重要舉措，漢語國際教育是實現(xiàn)我國與沿線國家保持友好合作關(guān)系的重要途徑，其戰(zhàn)略發(fā)展與“一帶一路”倡議高度一致。吳應(yīng)輝指出，在我國國家戰(zhàn)略中，“走出去”戰(zhàn)略、“提升國家文化軟實力”戰(zhàn)略、“和諧世界”戰(zhàn)略、“公共外交和人文外交”戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議等戰(zhàn)略與國際中文教育對接度最高。(6)吳應(yīng)輝.國際中文教育面臨的若干理論與實踐問題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2016，(1).吳英成認為，漢語能夠成為全球語言，與語言本體沒有太大的關(guān)系，更重要的是背后的政治、經(jīng)濟、軍事等非語言因素。(7)吳英成.“一帶一路”:國際中文教育可持續(xù)發(fā)展新戰(zhàn)略[A].對外漢語教學(xué)與研究[C].南京:南京大學(xué)出版社，2017.沈騎提出，語言不僅具有重要的工具價值，更具有不容忽視的文化價值和戰(zhàn)略價值，“民心相通”是“一帶一路”建設(shè)的社會根基，內(nèi)涵極為豐富，其實質(zhì)是個語言問題。(8)沈騎，夏天.“一帶一路”語言戰(zhàn)略規(guī)劃的基本問題[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2018，(1).“一帶一路”建設(shè)讓語言文化先行，不僅有利于消除誤解，深化與沿線國家合作關(guān)系，還能夠創(chuàng)造良好的國際社會環(huán)境。二者之間戰(zhàn)略性高度契合，也進一步彰顯了漢語國際教育在“一帶一路”建設(shè)中的重要戰(zhàn)略作用。

3.為“一帶一路”建設(shè)需求服務(wù)

漢語國際教育應(yīng)牢牢抓住“一帶一路”倡議的發(fā)展契機。趙世舉指出,語言人才、語言產(chǎn)品、語言應(yīng)用和語言學(xué)術(shù)等語言需求在“一帶一路”建設(shè)中必不可少。(9)趙世舉.“一帶一路”建設(shè)的語言需求及服務(wù)對策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2015，(4).因此，著力滿足相應(yīng)需求，才能推動“一帶一路”建設(shè)不斷發(fā)展。張治國認為，制定和實施“一帶一路”語言戰(zhàn)略應(yīng)遵循語言規(guī)劃主導(dǎo)國家化、制定科學(xué)化、發(fā)展系統(tǒng)化和實施長期化的四個基本原則。(10)張治國.“一帶一路”建設(shè)中的語言問題[J].語言文字應(yīng)用，2016，(4).文秋芳指出，“一帶一路”的人才培養(yǎng)要處理好國家需求、學(xué)生個人發(fā)展與外語習得規(guī)律的關(guān)系。對口培養(yǎng)我國在“一帶一路”建設(shè)中所需的語言人才，同時還要積極發(fā)展?jié)h語國際教育。(11)文秋芳.“一帶一路”語言人才的培養(yǎng)[J].語言戰(zhàn)略研究，2016，(2).實現(xiàn)漢語國際教育與“一帶一路”建設(shè)有機融合發(fā)展，應(yīng)著力于滿足“一帶一路”的發(fā)展需求，才能在國際環(huán)境和政策導(dǎo)向的助力下，得以實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展。

(二)漢語國際教育服務(wù)“一帶一路”的具體路徑研究

為推動“一帶一路”建設(shè)順利發(fā)展，充分發(fā)揮漢語國際教育的戰(zhàn)略性、重要性和特殊性，以實現(xiàn)漢語國際教育在“一帶一路”倡議下轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，學(xué)術(shù)界對漢語國際教育服務(wù)“一帶一路”的具體路徑展開了分析與研究。

1.加強語言規(guī)劃研究，提高漢語國際教育戰(zhàn)略地位

正式進入我國漢語國際教育發(fā)展時代，不足二十載，取得的成果可圈可點?！耙粠б宦贰背h的提出為漢語國際教育帶來了新的發(fā)展契機。因此，學(xué)界普遍認為漢語國際教育應(yīng)抓住發(fā)展的機遇，找準切入點，科學(xué)規(guī)劃，以實現(xiàn)其長效發(fā)展。張日培指出，關(guān)于“一帶一路”語言問題研究主要集中于，探討我國的語言規(guī)劃和語言事業(yè)應(yīng)當如何為“一帶一路”建設(shè)提供語言方面的服務(wù)和民心相通方面的支持，是立足于國內(nèi)的“服務(wù)于‘一帶一路’的語言規(guī)劃”研究。(12)張日培.服務(wù)于“一帶一路”的語言規(guī)劃構(gòu)想[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2015，(4).張日培、劉思靜指出，語言規(guī)劃不僅要為“一帶一路”建設(shè)提供語言服務(wù)和支持，更要立足于全球治理的視角，為全球語言生活治理提出中國方案。(13)張日培，劉思靜.“一帶一路”語言規(guī)劃與全球語言生活治理[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2017，(6).周慶生指出，語言在“一帶一路”建設(shè)中具有先行性、基礎(chǔ)性、工具性和人文性的作用。(14)周慶生.“一帶一路”與語言溝通[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2018，(2).劉旭分析了“一帶一路”漢語國際傳播發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了推動與沿線國家合作開展語言政策規(guī)劃溝通、語言文化傳播聯(lián)通、語言技術(shù)人才流通、語言服務(wù)平臺融通和語言體系轉(zhuǎn)換互通的發(fā)展策略建議。(15)劉旭.“一帶一路”視閾下的漢語國際傳播發(fā)展策略研究[J].語言文字應(yīng)用，2019，(4).因此，加強“一帶一路”沿線漢語國際教育發(fā)展規(guī)劃，具有較高的戰(zhàn)略意義，不僅是對漢語國際教育在新形勢下發(fā)展的重新審視，也是對“一帶一路”建設(shè)中漢語國際教育所具有的意義、價值和作用的深入探索。

2.推動孔子學(xué)院發(fā)展，搭建“一帶一路”人文交流平臺

孔子學(xué)院是漢語國際教育海外戰(zhàn)略發(fā)展的綜合性平臺，孔子學(xué)院在海外的發(fā)展攸關(guān)我國語言和文化“走出去”的重要戰(zhàn)略部署。自孔子學(xué)院創(chuàng)辦以來，即受到了海內(nèi)外的廣泛關(guān)注，孔子學(xué)院始終在漢語國際教育研究和實踐領(lǐng)域中占據(jù)著不可替代的位置?？鬃訉W(xué)院如何助力“一帶一路”倡議下漢語國際教育發(fā)展也是研究熱點之一，相關(guān)成果主要從以下視角展開：第一，“一帶一路”沿線國家孔子學(xué)院發(fā)展布局研究。王建勤指出，孔子學(xué)院作為國家語言戰(zhàn)略重要資源，應(yīng)根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局調(diào)整其戰(zhàn)略布局。(16)王建勤.“一帶一路”與漢語傳播：歷史思考、現(xiàn)實機遇與戰(zhàn)略規(guī)劃[J].語言戰(zhàn)略研究，2016，(2).第二，孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展研究。李寶貴、劉家寧指出，發(fā)展孔子學(xué)院與實施“一帶一路”之間存在諸多契合點，并向孔子學(xué)院提出面向“一帶一路”調(diào)整全球布局，貼近當?shù)匦枨?、推進“本土化”進程，拓寬資金渠道、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，堅定文化自信、提升跨文化傳播力，巧用傳播策略、國際化表達中國故事等發(fā)展策略。(17)李寶貴，劉家寧.“一帶一路”戰(zhàn)略背景下孔子學(xué)院跨文化傳播面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].新疆大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2017，(4).李寶貴指出孔子學(xué)院應(yīng)在“一帶一路”建設(shè)中有更大作為，加快轉(zhuǎn)型升級，拓展辦學(xué)功能，為“一帶一路”建設(shè)提供有效支撐。(18)李寶貴.新時代孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2018，(5).第三，孔子學(xué)院發(fā)展個案研究。李寶貴、李輝以白俄羅斯孔子學(xué)院為例、(19)李寶貴,李輝.“一帶一路”沿線國家孔子學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、問題及對策研究——以白俄羅斯孔子學(xué)院為個案[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016，(6).許紅娥、熊輝以奧斯特大學(xué)孔子學(xué)院為例、(20)許紅娥，熊輝.探索孔子學(xué)院“合作共贏”之路,助力“一帶一路”經(jīng)濟建設(shè)——以奧斯特大學(xué)孔子學(xué)院為例[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2018，(2).曾云以塞拉利昂大學(xué)孔子學(xué)院為例、(21)曾云.“一帶一路”背景下非洲孔子學(xué)院發(fā)展的再思考——以塞拉利昂大學(xué)孔子學(xué)院為例[J].新余學(xué)院學(xué)報,2019，(1).黃雅琳以喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院為例(22)黃雅琳.非洲孔子學(xué)院文化課教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策——以喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院為例[J].文教資料,2019，(3).等，對“一帶一路”沿線國家孔子學(xué)院的發(fā)展及對策展開了較具針對性的研究?？鬃訉W(xué)院個案研究，不僅有利于進一步探索孔子學(xué)院在“一帶一路”倡議下轉(zhuǎn)型升級的具體發(fā)展策略，更有利于探索孔子學(xué)院助力“一帶一路”發(fā)展的具體途徑和方式。

3.提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量，與“走出去”戰(zhàn)略發(fā)展相呼應(yīng)

據(jù)統(tǒng)計，“一帶一路”國家已成為來華留學(xué)生的生力軍和主要增漲點。來華留學(xué)生教育是我國教育國際化發(fā)展的重要形式，是“請進來”的重要舉措，是漢語國際教育“走出去”的原型。但近年來，其發(fā)展狀況、教育質(zhì)量和效益受到了質(zhì)疑，提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量的呼聲越來越高。張航認為在“一帶一路”大背景下，來華留學(xué)生數(shù)量日益增多，漢語教學(xué)策略也應(yīng)隨之逐漸轉(zhuǎn)變調(diào)整，深度挖掘經(jīng)濟文化雙贏模式、思維語言雙重表達、審美娛情雙軌模式的漢語教學(xué)發(fā)展動因。(23)張航.“一帶一路”背景下來華留學(xué)生漢語教學(xué)策略研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2018，(9).張春勝、王朝暉通過對2006～2016年“一帶一路”來華留學(xué)生教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，得出來華留學(xué)生教育體系，仍存在就業(yè)支撐體系不完善、獎學(xué)金效用低、留學(xué)生教育質(zhì)量不達標等問題，應(yīng)通過合作辦學(xué)、發(fā)揮高校區(qū)位優(yōu)勢、提高來華留學(xué)生教育準入門檻和教育質(zhì)量等，推動“一帶一路”來華留學(xué)生教育發(fā)展。(24)張春勝，王朝暉.“一帶一路”倡議下來華留學(xué)生教育與人才培養(yǎng)——基于2006～2016年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析[J].荊楚學(xué)刊，2018，(12).劉婷、沈蓉、葉昕媛根據(jù)“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生漢語教學(xué)存在的具體問題，提出漢語教學(xué)應(yīng)從重視跨文化交際、關(guān)心留學(xué)生心理，注重師資隊伍建設(shè)、加強教學(xué)研究，改進教學(xué)方法、強化漢語思維訓(xùn)練，及時更新教材、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)管理機制、規(guī)范學(xué)生管理工作等方面思考和探索改革升級，進一步提高來華留學(xué)生漢語教學(xué)質(zhì)量。(25)劉婷,沈蓉,葉昕媛.“一帶一路”背景下來華留學(xué)生漢語教學(xué)改革研究[J].教育文化論壇，2019，(3).牟蕾、吳勇毅、李婷指出國際中文教育是來華留學(xué)生認識中國的重要途徑，從多方面促進了中國形象的傳播，建議在課堂教學(xué)中多融入中國故事。(26)牟蕾,吳勇毅,李婷.“一帶一路”國家來華留學(xué)生對中國形象的認知及傳播[J].青年研究,2019，(5).隨著“一帶一路”建設(shè)發(fā)展，來華留學(xué)生的規(guī)模與日俱增，為來華留學(xué)生教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。來華留學(xué)生教育應(yīng)把教學(xué)作為手段，把育人作為目標，在教授語言知識的同時，注重培養(yǎng)培育來華留學(xué)生對中國客觀地認知基礎(chǔ)和能力，將其培養(yǎng)為知華、友華人士作為更深層的教育發(fā)展目標。將語言文化知識作為載體與媒介，表情達意，講好中國故事，通過提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量，進一步提升來華留學(xué)生教育效益。

4.提升漢語教學(xué)水平，增強漢語國際教育效益

提升漢語教學(xué)水平是提升漢語國際教育水平的主要途徑，但是面對海外龐雜的非目的語語言環(huán)境、差異較大的文化背景、國別性個體差異以及學(xué)習者群體性個體差異等復(fù)雜教學(xué)環(huán)境和影響因素，均對海外漢語教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、教材研發(fā)等工作提出了挑戰(zhàn)。 “一帶一路”倡議的提出，對漢語教學(xué)國別化(區(qū)域化)研究創(chuàng)造了良機。張博指出，漢語作為第二語言詞匯教學(xué)應(yīng)以“時間——效益”為基本原則，以提高詞匯教學(xué)效率。(27)張博.提高漢語第二語言詞匯教學(xué)效率的兩個前提[J].世界漢語教學(xué)，2018，(2).俞志強認為，外語教學(xué)法的效率問題一直是研究盲區(qū)，從經(jīng)濟學(xué)角度進行相關(guān)研究幾乎空白，應(yīng)展開教學(xué)效益最大化的研究。(28)俞志強.語言教學(xué)法效率的最大化——從經(jīng)濟學(xué)角度看提高教學(xué)法的效率[J].世界漢語教學(xué)，2018，(4).文秋芳創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，其教學(xué)理論主要為學(xué)習中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說，并進一步闡述如何將其應(yīng)用于國際中文教學(xué)中。(29)文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2018，(3).關(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)法的研究成果較多，不再贅述，但較為遺憾的是，關(guān)于“一帶一路”沿線國家區(qū)域化、語言要素專題性的教學(xué)法相關(guān)研究成果較少。因此，提升漢語教學(xué)水平需要進行共性研究，也要進行國別性、不同學(xué)習者群體的個性化研究，逐步完善漢語作為第二語言教學(xué)理論，形成較具普適性的成熟的理論體系，以及國別化和個性化的個案性理論成果，讓漢語國際教育發(fā)展的理論發(fā)展先行，以實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，獲取與其發(fā)展相匹配的教育效果和效益。

5.推動“漢語+”內(nèi)涵建設(shè)，切實滿足“一帶一路”建設(shè)需求

孫春蘭副總理于2018年第十三屆全球孔子學(xué)院大會致辭中，首次提出“漢語+”這一概念，并提出孔子學(xué)院應(yīng)以開設(shè)技能、商務(wù)、中醫(yī)等特色課程，建立務(wù)實合作支撐平臺。(30)孫春蘭.推動孔子學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展 為構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量[EB/OL].http://conference.hanban.org/pc/news details.html?mainlan=cn& id=12/2018-12-04.由此，“漢語+”內(nèi)涵建設(shè)成為漢語國際教育發(fā)展的重要目標，“漢語+”內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容與“一帶一路”建設(shè)需求對接度非常高，其務(wù)實合作的要義是對“一帶一路”建設(shè)所急需的人才培養(yǎng)和輸送的支持。邢欣、張全生通過對中亞三國語言需求調(diào)查了解到，中資企業(yè)、華商和當?shù)仄髽I(yè)對高層次復(fù)合型專業(yè)語言人才、本土普及型漢語人才以及人才培養(yǎng)與儲備等迫切需求，應(yīng)通過語言培訓(xùn)、漢語教學(xué)等語言服務(wù)推動人才建設(shè)。(31)邢欣，張全生.“一帶一路”倡議下的語言需求與語言服務(wù)[J].中國語文，2016，(6).人才匱乏是“一帶一路”建設(shè)發(fā)展的制約條件和瓶頸，要實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展，首先要解決“一帶一路”建設(shè)急需人才的語言培訓(xùn)與培養(yǎng)問題，“漢語+”內(nèi)涵式發(fā)展正是解決人才培養(yǎng)的有效方式。因此，加速推動“漢語+”內(nèi)涵式發(fā)展，不僅利于漢語國際教育的綜合功能建設(shè)，還利于其更好為“一帶一路”建設(shè)服務(wù)。

(三)漢語國際教育服務(wù)“一帶一路”的難點及問題研究

二、現(xiàn)有研究成果的主要特點和局限性分析

目前，學(xué)術(shù)界對“一帶一路”漢語國際教育的研究尚不深入，研究成果數(shù)量有限。因此，漢語國際教育在“一帶一路”建設(shè)中理論先行的目標尚未實現(xiàn)?，F(xiàn)將其相關(guān)研究成果的主要特點和局限性總結(jié)如下。

(一)現(xiàn)有成果的主要特點

1.漢語國際教育在“一帶一路”建設(shè)中的發(fā)展戰(zhàn)略研究成果顯著

“一帶一路”倡議下的漢語國際教育研究，呈現(xiàn)出以語言規(guī)劃、語言政策等宏觀層面研究為引領(lǐng)的研究趨勢。學(xué)者們以“一帶一路”建設(shè)中的語言規(guī)劃為切入點，著手于漢語國際教育發(fā)展的頂層設(shè)計，為其發(fā)展領(lǐng)航。

2.孔子學(xué)院發(fā)展是該領(lǐng)域關(guān)注度最高的研究專題

孔子學(xué)院是我國與海外合作共建、傳播中文和中國文化的機構(gòu)和平臺，也是漢語與中國文化教育國際化發(fā)展的重要平臺。自其創(chuàng)辦以來，孔子學(xué)院研究始終是漢語國際教育領(lǐng)域的研究熱點?！耙粠б宦贰背h提出后，學(xué)者們迅速將孔子學(xué)院發(fā)展與其相聯(lián)系展開研究,以孔子學(xué)院作為漢語國際傳播扎根海外的主要綜合性平臺為著力點,試圖推動其在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮更多作用。

3.研究成果數(shù)量與其戰(zhàn)略高度不相匹配

從2014年至2019年底，中國知網(wǎng)中關(guān)于“一帶一路”的研究成果共計88345篇，其中“一帶一路”國際中文教育相關(guān)研究成果為852篇，僅占 “一帶一路”相關(guān)研究成果的1%左右。研究成果數(shù)量較少，應(yīng)引起重視，加大研究力度。漢語國際教育在“一帶一路”倡議的時代背景下如何發(fā)展，其中仍有許多問題尚待深入挖掘與研究，既要提高國別性研究的深度，還要進一步拓展研究的廣度。

偉大的教育家陶行知老先生提出教育就是生活的觀念。他反對脫離生活沒有活力僵硬的傳統(tǒng)教育。他指出要建立以生活為中心的教育，提倡“用生活來教育”“生活決定教育”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生的形象思維能力較強，所以我們應(yīng)該努力踐行陶行知的生活教育思想，使數(shù)學(xué)教學(xué)在生活的沃土中扎根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

(二)現(xiàn)有成果的局限性

目前，漢語國際教育在“一帶一路”建設(shè)中的相關(guān)研究成果仍具有一定的局限性，理論體系有待進一步完善，且研究成果數(shù)量有待提高，具體問題研究也有待進一步深入及細化?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的漢語學(xué)習熱度持續(xù)升高，應(yīng)趁著大好形勢，更深入、更系統(tǒng)地開展“一帶一路”沿線國家漢語國際教育研究，為漢語國際教育規(guī)范化、標準化、專業(yè)化發(fā)展提供借鑒與參考。

1.交叉學(xué)科理論基礎(chǔ)的優(yōu)勢尚未充分體現(xiàn)

漢語國際教育本身就是一個交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，其理論基礎(chǔ)涉及語言學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科，可以說，其理論研究和發(fā)展是由一個學(xué)科群共同支撐的。但就漢語國際教育研究發(fā)展歷程上來看，其交叉學(xué)科理論基礎(chǔ)的優(yōu)勢尚未充分體現(xiàn)。特別是在“一帶一路”視域下研究漢語國際教育，其理論基礎(chǔ)則更為豐富，理論體系更為龐雜。在開展研究時，交叉學(xué)科的理論基礎(chǔ)尤為重要，這是漢語國際教育研究的特殊屬性，也是“一帶一路”建設(shè)的發(fā)展需求。現(xiàn)有研究成果，從語言學(xué)和教育學(xué)展開研究的較多，對語言規(guī)劃、語言教育、語言教學(xué)、語言傳播等問題都有較為深入的研究，但許多問題不僅涉及語言學(xué)，還涉及多個相關(guān)學(xué)科。因此，交叉學(xué)科理論基礎(chǔ)是漢語國際教育發(fā)展的優(yōu)勢，但目前這一理論研究優(yōu)勢尚不凸顯。

2.研究成果的問題導(dǎo)向意識有待加強

“一帶一路”建設(shè)中的國際中文教育研究獨具特色，立足于圍繞“一帶一路”的建設(shè)發(fā)展，服務(wù)于“一帶一路”的戰(zhàn)略部署?！耙粠б宦贰背h提出至今，尚不足10年，還有許多實際困難和問題急待解決。如企業(yè)急需的語言過關(guān)的專業(yè)技能型人才匱乏以至影響其發(fā)展壯大、沿線國家語言政策和語言背景迥異對漢語教育產(chǎn)生不同影響。因此，“一帶一路”漢語國際教育研究應(yīng)著重突出“一帶一路”建設(shè)與發(fā)展中出現(xiàn)的問題導(dǎo)向，這樣才能有的放矢，讓漢語國際教育成為“一帶一路”發(fā)展的助推器，解決其發(fā)展中的人才匱乏、語言不通、文化差異等發(fā)展難題，順利渡過發(fā)展的瓶頸期。

3.“一帶一路”建設(shè)需求調(diào)研仍不充分

漢語國際教育在“一帶一路”建設(shè)中研究成果數(shù)量較少的一個非常重要的因素，在于其研究素材較少，即調(diào)研數(shù)據(jù)和素材較少，難以為其開展更為系統(tǒng)的理論研究提供支撐。就現(xiàn)有相關(guān)研究成果來看，關(guān)于具體國別、語言政策、母語背景、學(xué)習者等調(diào)研材料尚不足夠。

由于“一帶一路”倡議提出至今短短幾年，此項工作量大且難度較大，但其重要性不言而喻。因此，應(yīng)加大對“一帶一路”漢語國際教育研究的支持力度，相關(guān)部門應(yīng)鼓勵并支持建設(shè)數(shù)據(jù)庫和資源庫，有利于掌握發(fā)展動態(tài)、科學(xué)預(yù)測發(fā)展趨勢，并制訂針對性、實用性和科學(xué)性較強的對策供相關(guān)主管部門決策參考。

4.漢語國際教育的多元發(fā)展模式尚不成熟

“一帶一路”需要語言鋪路這觀念一經(jīng)提出，就在語言學(xué)界形成共識。但是如何鋪設(shè)語言之路，需要對其實施路徑和方法、國別性語言政策對語言傳播與教學(xué)的影響、沿線國家不同母語學(xué)習者的習得規(guī)律等問題進行深入地、系統(tǒng)地研究，關(guān)于語言傳播、漢語教學(xué)、漢語習得以及孔子學(xué)院建設(shè)等漢語國際教育領(lǐng)域的系列問題亦是如此，應(yīng)加速厘清沿線國家的漢語學(xué)習需求、漢語教學(xué)現(xiàn)狀以及其發(fā)展趨勢，切實推動語言之路的鋪設(shè)工作有序開展。

5.漢語教學(xué)水平提升緩慢

提升海外漢語教學(xué)水平是漢語國際教育發(fā)展的核心問題，但關(guān)于非目的語環(huán)境下的漢語教學(xué)法等相關(guān)問題研究成果積累較少。目前，較大部分關(guān)于漢語作為第二語言教學(xué)法的研究成果，是針對來華留學(xué)生展開的研究，即目的語環(huán)境下的漢語教學(xué)法，顯然，這并不完全適用于海外漢語教學(xué)的實際需求。因此，提升海外漢語教學(xué)水平，需要加大對以下四個方面的研究：師資、教學(xué)法、教材和技術(shù)手段問題，也就是傳統(tǒng)的“三教問題”，加之目前處于發(fā)展前沿的人工智能教學(xué)技術(shù)手段。漢語教學(xué)水平的提升，需要對非目的語環(huán)境下的漢語教學(xué)進行深入系統(tǒng)研究，不僅要牢牢把握“三教”核心問題，還應(yīng)走在教育發(fā)展的前沿，創(chuàng)新爭優(yōu)，加速發(fā)展?jié)h語人工智能教學(xué)技術(shù)研發(fā)與推廣，打破物理空間的限制，轉(zhuǎn)換漢語國際教育的教學(xué)形式和技術(shù)手段。

三、漢語國際教育如何服務(wù)并引領(lǐng)“一帶一路”建設(shè)

(一)夯實交叉學(xué)科理論研究基礎(chǔ)

漢語國際教育這一學(xué)科尚處于初級發(fā)展階段，其理論體系尚不完善。一方面由于發(fā)展起步較晚；另一方面由于其涉及的學(xué)科較多，理論體系十分龐雜。它涉及語言學(xué)、教育學(xué)、傳播學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。由于目前研究視角較為單一，理論基礎(chǔ)也多為語言學(xué)或教育學(xué)，導(dǎo)致漢語國際教育理論研究發(fā)展緩慢。因此，漢語國際教育研究的開展須具有較為寬廣的學(xué)術(shù)視野，以及較為豐富的理論基礎(chǔ)。完善漢語國際教育理論體系，形成漢語國際教育長效發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，促使其在“一帶一路”建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

(二)加速向國際中文教育升級發(fā)展

2019年12月9日國際中文教育大會在長沙開幕，孫春蘭副總理出席會議并發(fā)表演講。標志著我國語言文化國際教育與傳播領(lǐng)域，由漢語國際教育時代邁入國際中文教育新時代。站在新時代的起點，有必要對其理論研究發(fā)展歷程和現(xiàn)狀進行梳理。國際中文教育發(fā)展階段依始，須對其發(fā)展動因加以探索，為其理論發(fā)展和實踐活動提供理論參考。

“漢語”教育向“中文”教育的轉(zhuǎn)變，標志著由語言功能屬性為主的教育理念向語言的文化屬性傾斜的重要轉(zhuǎn)變，是漢語國際教育內(nèi)涵發(fā)展的階段性成果。漢語國際教育階段，通過海外孔子學(xué)院(課堂)的設(shè)立，已完成了我國基本戰(zhàn)略布局。進入國際中文教育階段，要將重心放在提質(zhì)增效發(fā)展上來，向規(guī)范化、標準化、專業(yè)化等方向發(fā)展。

(三)推動孔子學(xué)院轉(zhuǎn)型升級發(fā)展

現(xiàn)有“一帶一路”相關(guān)研究成果中，孔子學(xué)院所占比例較高，但就孔子學(xué)院的戰(zhàn)略重要性來講，尚不足夠。孔子學(xué)院在“一帶一路”建設(shè)中應(yīng)充分發(fā)揮扎根海外開展語言教學(xué)和文化傳播綜合性平臺的優(yōu)勢，助力“一帶一路”建設(shè)不斷推進。孔子學(xué)院是我國語言文化“走出去”的品牌項目和權(quán)威機構(gòu)，經(jīng)歷了高速發(fā)展階段，現(xiàn)已進入減緩發(fā)展速度的“新常態(tài)”時期。如何實現(xiàn)在“一帶一路”倡議下孔子學(xué)院的轉(zhuǎn)型升級和內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，應(yīng)展開更系統(tǒng)、更深入的研究。不僅要從頂層設(shè)計進行戰(zhàn)略規(guī)劃研究，還要對孔子學(xué)院開展國別性(區(qū)域性)研究、特色發(fā)展典型案例研究，此外還要加強對孔子學(xué)院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展、教學(xué)實踐等指導(dǎo)教學(xué)實踐工作的應(yīng)用型研究。對孔子學(xué)院發(fā)展中遇到的問題逐一擊破，進行理論提煉和實踐指導(dǎo)，建立孔子學(xué)院發(fā)展的多元模式和長效機制，以應(yīng)對變幻莫測的國際環(huán)境和其他語種教育機構(gòu)的激烈競爭。

(四)保障人才供需平衡性與精準度

保障人才供需平衡，需要做好三個方面的工作：第一，人才需求調(diào)研。對“一帶一路”人才需求進行全面調(diào)研摸底，通過校企合作“訂單式”培養(yǎng)或在職語言培訓(xùn)，實現(xiàn)人才供需平衡。第二，師資隊伍建設(shè)。人才多元化培養(yǎng)，其前提在于有一支多元化、復(fù)合型師資隊伍。師資隊伍建設(shè)及水平，對漢語國際教育發(fā)展的提質(zhì)增效起著決定性作用。師資隊伍建設(shè)應(yīng)從師資培養(yǎng)抓起，否則易成一紙空談。只有保證了師資隊伍的多層次、多類型、多元化建設(shè)，才能保障“一帶一路”建設(shè)中多元化語言教學(xué)與培訓(xùn)。第三，多元化培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)方式應(yīng)更為多元化，拓寬漢語國際教育發(fā)展的廣度，提升其綜合承載力，才能切實保障適用型人才的持續(xù)培養(yǎng)與輸送，為“一帶一路”發(fā)展提供不竭動力。

四、結(jié) 語

通過對“一帶一路”漢語國際教育6年間(2014～2019年)的研究歷程和現(xiàn)狀進行梳理發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域雖積累了一定的研究成果，但仍須加大研究力度，突破現(xiàn)有局限性，開展系統(tǒng)性研究，保持持續(xù)性關(guān)注。

“一帶一路”的語言之路，是實現(xiàn)我國與沿線各國人民民心相通之路。在經(jīng)濟發(fā)展的利益化合作關(guān)系中，著力建設(shè)漢語國際教育等人文交流機制，讓語言互通和文化交流先行，消除誤解于萌芽中，建立國際友誼于日常中。為“一帶一路”建設(shè)營造“人和”的發(fā)展環(huán)境，進一步帶動漢語國際教育提質(zhì)增效發(fā)展，一舉多得，且十分必要。