高增霞

(中國(guó)人民大學(xué) 國(guó)際文化交流學(xué)院,北京 100872)

一、寫(xiě)作緣起

論文或者說(shuō)畢業(yè)論文寫(xiě)作是研究生證明自己專業(yè)水平的最終途徑，留學(xué)生也不例外。因此，如何在短短兩年或三年時(shí)間幫助留學(xué)生研究生提高漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力，最終用漢語(yǔ)寫(xiě)出一篇合格的畢業(yè)論文是培養(yǎng)單位必須考慮的問(wèn)題，也是新時(shí)代對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出的新課題。(1)高增霞，劉福英.論學(xué)術(shù)漢語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2016,(2).

學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，是一個(gè)綜合性工程，不是通過(guò)幾次講座就能完成，也不能完全推給指導(dǎo)教師，希望通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下就可以完成。高校及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)者需要對(duì)是否需要進(jìn)行專門的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)有明確的認(rèn)識(shí)，而且在什么時(shí)候教、教什么方面進(jìn)行關(guān)注且有清晰的規(guī)劃。但是目前的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究還主要側(cè)重于普通漢語(yǔ)的教學(xué)上，對(duì)學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的的關(guān)注還不夠，教什么、怎么教的基本問(wèn)題亟待解決。目前有些高校已經(jīng)開(kāi)始相應(yīng)的課程設(shè)置，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)術(shù)漢語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)工作的進(jìn)一步深化完善有一定的啟發(fā)價(jià)值。

可以說(shuō)，來(lái)華留學(xué)生研究生一踏進(jìn)高校就身處真正意義上的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)環(huán)境，他們?cè)诟咝W(xué)習(xí)時(shí)面臨的問(wèn)題能為各高校開(kāi)展學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)、制定學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)大綱提供參考。中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院為留學(xué)生研究生在第一個(gè)學(xué)期專門設(shè)立了“漢語(yǔ)寫(xiě)作”基礎(chǔ)課，以幫助留學(xué)生盡快熟悉漢語(yǔ)論文寫(xiě)作規(guī)范，培養(yǎng)留學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)和能力。筆者2016年以來(lái)?yè)?dān)任該課程的教學(xué)工作，每年的入學(xué)之初對(duì)參加該課程的在華留學(xué)生研究生入學(xué)后的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)困難進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，課程結(jié)束時(shí)對(duì)他們的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫(xiě)作水平進(jìn)行檢測(cè)。本文的寫(xiě)作就是建立在2016～2018年的這些調(diào)查及檢測(cè)數(shù)據(jù)上的。希望通過(guò)這些數(shù)據(jù)和觀察，探討如何培養(yǎng)留學(xué)生研究生的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的問(wèn)題，為學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。

二、留學(xué)生研究生漢語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作相關(guān)情況調(diào)查

為了有針對(duì)性地對(duì)留學(xué)生研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作訓(xùn)練，我們從2016年到2018年對(duì)剛?cè)雽W(xué)的留學(xué)生研究生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作需求、認(rèn)知及能力進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷回收情況的有效性，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行篩選整理如下。

(一)入學(xué)時(shí)漢語(yǔ)能力及學(xué)習(xí)壓力(面臨困難)調(diào)查

在學(xué)期開(kāi)始，針對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的留學(xué)生研究生，我們調(diào)查了以下問(wèn)題：

(1)留學(xué)生研究生對(duì)自己的漢語(yǔ)語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)如何?

(2)在中國(guó)高校的學(xué)習(xí)中，面臨的主要困難或?qū)W習(xí)壓力是什么?

(3)在研究生階段對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的如何認(rèn)識(shí)？

調(diào)查數(shù)據(jù)主要來(lái)自2016年秋季《漢語(yǔ)寫(xiě)作》課學(xué)生，調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查。本問(wèn)卷共有5個(gè)問(wèn)題，包括4個(gè)方面的內(nèi)容: 個(gè)人簡(jiǎn)況(國(guó)籍、在讀碩士還是博士、漢語(yǔ)水平證書(shū)、論文寫(xiě)作經(jīng)歷)、漢語(yǔ)水平自我評(píng)估(單選題)、對(duì)自己的水平不滿意的原因(選做，多選題)、學(xué)習(xí)困難或壓力(多選題)、對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待(多選題)等。問(wèn)卷利用第一次課的課堂時(shí)間完成，共收回有效答卷51份。學(xué)生基本情況為：新HSK5級(jí)及以上，分別來(lái)自中國(guó)臺(tái)灣、韓國(guó)、日本、蒙古、越南、泰國(guó)、緬甸、法國(guó)、德國(guó)、波蘭、阿拉伯、印度、印尼、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、俄羅斯、西班牙、土耳其。碩士研究生37人，博士研究生14人。在入學(xué)前曾經(jīng)有過(guò)論文寫(xiě)作(母語(yǔ)或外語(yǔ)寫(xiě)作)經(jīng)歷的有23人(博士6人，碩士17人)，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)論文的有28人(博士8人，碩士20人)。

1.語(yǔ)言能力自我評(píng)估(+表示寫(xiě)過(guò)論文，-表示沒(méi)寫(xiě)過(guò))

第一道題請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力進(jìn)行自我評(píng)估，選項(xiàng)分為A(非常好)、B(好)、C(一般)、D(差)、E(很差)5個(gè)檔次，調(diào)查結(jié)果如下表1：

表1 入學(xué)時(shí)留學(xué)生研究生語(yǔ)言能力自我評(píng)估

調(diào)查顯示，大部分留學(xué)生對(duì)自己的漢語(yǔ)水平有比較客觀的評(píng)價(jià)：不認(rèn)為自己的漢語(yǔ)水平非常好，但是也不認(rèn)為自己的漢語(yǔ)很差。大部分留學(xué)生研究生對(duì)自己的聽(tīng)讀說(shuō)的能力比較自信，認(rèn)為自己水平“好”。但是對(duì)寫(xiě)作能力卻普遍評(píng)價(jià)較低。我們看到，在51名留學(xué)生中，共有17名認(rèn)為自己的寫(xiě)作能力比較差或很差，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾項(xiàng)。尤其是沒(méi)有寫(xiě)過(guò)論文的學(xué)生有將近一半(11/28)不滿意自己的寫(xiě)作水平。另外一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象是，碩士研究生的自我評(píng)價(jià)總體上比博士研究生的自我評(píng)價(jià)要好。

對(duì)于自我感覺(jué)漢語(yǔ)水平不理想的原因，選擇回答該題的人中有22人認(rèn)為是由于沒(méi)有高一級(jí)的漢語(yǔ)課堂。換句話說(shuō)，他們認(rèn)為如果有更高水平的漢語(yǔ)課堂，可以幫助他們更好地提高漢語(yǔ)水平。

2.面臨困難(學(xué)習(xí)壓力)

為了了解留學(xué)生研究生入學(xué)時(shí)面臨的困難，我們?cè)O(shè)計(jì)了一道多選題，選出自己認(rèn)為感到有壓力對(duì)自己來(lái)說(shuō)很困難的事情，學(xué)生作答情況如下表2：

表2 入學(xué)時(shí)留學(xué)生研究生面臨的壓力和困難

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，寫(xiě)論文是留學(xué)生入學(xué)時(shí)的主要壓力來(lái)源，尤其對(duì)博士研究生而言，一些高校要求博士研究生在進(jìn)入畢業(yè)論文答辯前需要完成至少一篇論文發(fā)表工作，有的學(xué)校對(duì)留學(xué)生也有同樣的要求，這樣勢(shì)必會(huì)給留學(xué)生造成更大的學(xué)習(xí)壓力。另一個(gè)學(xué)習(xí)壓力來(lái)源于專業(yè)術(shù)語(yǔ)。同普通漢語(yǔ)不同，學(xué)術(shù)漢語(yǔ)的特征之一是專業(yè)性，無(wú)論是閱讀還是聽(tīng)講過(guò)程中，出現(xiàn)的大量而密集的專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)留學(xué)生而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，造成A、B、D、G4個(gè)選項(xiàng)上的困難。不過(guò)這種困難畢竟是詞匯方面的，隨著時(shí)間的流逝會(huì)很快過(guò)去，所以從表格的數(shù)據(jù)可以看到：寫(xiě)過(guò)論文的同學(xué)在感覺(jué)的壓力困難方面幾乎各方面的數(shù)據(jù)都要比沒(méi)寫(xiě)過(guò)論文的要低；但是E、F的困難卻不是很容易就能解決的，所以即使寫(xiě)過(guò)論文的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)還是感覺(jué)各方面都存在壓力。

調(diào)查中還有一個(gè)有意思的現(xiàn)象是：寫(xiě)過(guò)論文的同學(xué)對(duì)文獻(xiàn)搜索與閱讀的擔(dān)憂更多些，而沒(méi)有寫(xiě)過(guò)論文的同學(xué)對(duì)文獻(xiàn)閱讀所造成的困難顯然沒(méi)有足夠重視。

3.在研究生階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的

為了了解留學(xué)生研究生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度，我們?cè)O(shè)計(jì)了這道多選題，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)在研究生階段為什么還要學(xué)漢語(yǔ)的理解。結(jié)果如下表3：

表3 留學(xué)生研究生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的

從調(diào)查結(jié)果看，留學(xué)生對(duì)研究生階段學(xué)習(xí)漢語(yǔ)目的的認(rèn)識(shí)非常一致，都認(rèn)為最重要的是寫(xiě)論文。眾所周知，初級(jí)階段常見(jiàn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，常常是了解中國(guó)文化，而這一動(dòng)機(jī)在研究生階段普遍被邊緣化，大家更關(guān)心的是用漢語(yǔ)寫(xiě)論文、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

4.希望獲得的幫助

據(jù)表4顯示，留學(xué)生急于想學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有關(guān)漢語(yǔ)論文寫(xiě)作的規(guī)范及漢語(yǔ)論文的表達(dá)方式，對(duì)研究方法的需求也很迫切。

表4 留學(xué)生研究生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的

一個(gè)有意思的現(xiàn)象是：寫(xiě)過(guò)論文的同學(xué)對(duì)文獻(xiàn)比較重視，但是沒(méi)有寫(xiě)過(guò)論文的同學(xué)對(duì)文獻(xiàn)很不重視。這個(gè)現(xiàn)象與表2所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象相似。

(二)學(xué)期結(jié)束時(shí)漢語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力調(diào)查

在學(xué)期結(jié)束時(shí)，為了觀察學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面的效果，我們進(jìn)行了一次對(duì)比研究：通過(guò)收集上過(guò)課的留學(xué)生研究生(培訓(xùn)組)和沒(méi)有上過(guò)課(有些學(xué)院允許學(xué)生選擇免修不免考)的留學(xué)生研究生(對(duì)照組)期末考試答題情況，分析專門的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課堂對(duì)留學(xué)生研究生漢語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的影響。研究對(duì)象為《漢語(yǔ)寫(xiě)作》課程2016～2018年的一年級(jí)留學(xué)生研究生。測(cè)試內(nèi)容為：學(xué)術(shù)寫(xiě)作技能。具體劃分為：撰寫(xiě)題目、正文、參考文獻(xiàn)、摘要、關(guān)鍵詞、引用、語(yǔ)體等7個(gè)項(xiàng)目。除此之外，標(biāo)點(diǎn)的使用也是學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的大問(wèn)題，在此不計(jì)。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法：對(duì)照組是學(xué)期中選擇免修不免考的學(xué)生，培訓(xùn)組是參與了學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生。這些學(xué)生都會(huì)參加期末考試，按照答題情況依次統(tǒng)計(jì)與學(xué)術(shù)寫(xiě)作有關(guān)的項(xiàng)目情況。

1.調(diào)查設(shè)計(jì)及結(jié)果

2016年秋季學(xué)期的期末測(cè)試題及測(cè)試情況如下表5：

表5 2016級(jí)留學(xué)生研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力測(cè)試結(jié)果

閱讀所給的兩篇文章，完成以下任務(wù)：

一是分別為兩篇文章寫(xiě)出摘要(300字以內(nèi))和關(guān)鍵詞(3—5個(gè))。

二是參考所閱讀文章的內(nèi)容，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息安全問(wèn)題的看法。

要求：(1)文章包括題目、正文、參考文獻(xiàn)。(2)有引用，且格式正確。(3)不低于800字。

2017級(jí)測(cè)試題(見(jiàn)表6)：

表6 2017級(jí)留學(xué)生研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力測(cè)試結(jié)果

文章1和文章2都對(duì)樓盤命名進(jìn)行了調(diào)查研究，但是文章1是一篇公眾號(hào)推送文章，讀者是普通群眾，所以其文體、風(fēng)格都不屬于學(xué)術(shù)論文。請(qǐng)你以文章1所提供的材料、數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)，參考文章2，將文章1改寫(xiě)成一篇完整、規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。

要求：1.內(nèi)容有：題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。2.有引用，且格式正確。3.字?jǐn)?shù)不限。

2018年測(cè)試題(見(jiàn)表7)：

表7 2018級(jí)留學(xué)生研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力測(cè)試結(jié)果

一、閱讀文章并回答問(wèn)題。1.在文章空白處選擇合適的句子填空。2.這篇文章的開(kāi)頭結(jié)尾分別引用了老舍《出口成章》的句子，請(qǐng)根據(jù)給出的信息寫(xiě)出本文的參考文獻(xiàn)。3.請(qǐng)?jiān)诳瞻滋幱秒S文注的形式補(bǔ)充引文出處。

二、下面是一次社會(huì)調(diào)查的有關(guān)材料，請(qǐng)根據(jù)這些材料寫(xiě)一篇小論文，內(nèi)容包括：題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文。要求：格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、數(shù)據(jù)分析合理、觀點(diǎn)明確、語(yǔ)言通順。字?jǐn)?shù)不限。

2.調(diào)查結(jié)論

整體上來(lái)看，參與課程學(xué)習(xí)的同學(xué)在撰寫(xiě)論文標(biāo)題、參考文獻(xiàn)、引用、摘要方面的能力明顯優(yōu)于沒(méi)有參與課程學(xué)習(xí)的同學(xué)。相比較而言，對(duì)照組的學(xué)生在整體的漢語(yǔ)水平上要優(yōu)于培訓(xùn)組。由于學(xué)生是根據(jù)自己的情況，自愿選擇免修不免考，因此對(duì)自己的漢語(yǔ)寫(xiě)作水平比較自信，尤其是華裔，或者是曾經(jīng)寫(xiě)作過(guò)畢業(yè)論文的學(xué)生，普遍選擇免修不免考，但是在期末考試的時(shí)候，他們?cè)趯W(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫(xiě)作方面明顯要差于參加過(guò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。

出現(xiàn)問(wèn)題最多的是參考文獻(xiàn)和引用，其次是摘要(包括關(guān)鍵詞)。問(wèn)題最少的是正文的結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，對(duì)于一篇學(xué)術(shù)論文，其中的內(nèi)容模塊，大部分學(xué)生比較熟悉，也能運(yùn)用得當(dāng)。其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生在其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成過(guò)程中，都需要大量閱讀本專業(yè)領(lǐng)域的論文，對(duì)論文的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)比較熟悉；另一方面，學(xué)術(shù)論文從本質(zhì)上說(shuō)也是一種議論文，而議論文的寫(xiě)作，在留學(xué)生漢語(yǔ)本科學(xué)習(xí)期間大多受到過(guò)訓(xùn)練，因此對(duì)論文的結(jié)構(gòu)組成并不陌生。

但是，像參考文獻(xiàn)、引用、摘要、關(guān)鍵詞等體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)的部分，對(duì)于沒(méi)有受到專項(xiàng)技能訓(xùn)練的學(xué)生，是難點(diǎn)，盡管他們對(duì)這些板塊并不陌生，甚至受到過(guò)訓(xùn)練(用漢語(yǔ)寫(xiě)過(guò)論文或者經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練)，但是落實(shí)到自己的寫(xiě)作上，仍然會(huì)出現(xiàn)各種不符合學(xué)術(shù)規(guī)范的現(xiàn)象。除了標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題外，主要表現(xiàn)為：

第一，位置問(wèn)題。摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、引用在什么地方寫(xiě)，哪里需要寫(xiě)。

第二，格式問(wèn)題。尤其是參考文獻(xiàn)，漢語(yǔ)的寫(xiě)作規(guī)范和外語(yǔ)的寫(xiě)作規(guī)范有區(qū)別，不同時(shí)期不同版本的要求不一樣，有些學(xué)生寫(xiě)過(guò)論文，但是沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到最新的規(guī)范要求。

第三，對(duì)板塊的功能理解不夠。在摘要寫(xiě)作上，很多學(xué)生將摘要寫(xiě)成了引言或提綱。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要是因?yàn)閷W(xué)生只注意到摘要出現(xiàn)在正文前面，但是沒(méi)有理解摘要的功能與引言是完全不同的。除了摘要寫(xiě)作，在引用方面學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也非常明顯。一方面表現(xiàn)為有相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有引用；另一方面表現(xiàn)為引用的使用不當(dāng)。后者表現(xiàn)為有些學(xué)生為引用而引用，完全不顧上下文的需要而隨便在文章中使用引用。相應(yīng)的一個(gè)現(xiàn)象是論文中缺乏綜述部分或者對(duì)已有文獻(xiàn)的綜述不恰當(dāng)，其本質(zhì)也是對(duì)引用的功能缺乏認(rèn)識(shí)。

以上這些方面，對(duì)照組和培訓(xùn)組相比較，培訓(xùn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，說(shuō)明，這些方面，即使?jié)h語(yǔ)水平不夠好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后也會(huì)明顯有所改進(jìn)。

三、啟示和建議：學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫(xiě)作能力及培養(yǎng)

調(diào)查說(shuō)明，對(duì)于留學(xué)生研究生，對(duì)漢語(yǔ)論文寫(xiě)作普遍存在畏難情緒，也是留學(xué)生活中的主要壓力所在；而即使有過(guò)論文寫(xiě)作經(jīng)歷的學(xué)生，在進(jìn)行漢語(yǔ)論文寫(xiě)作的過(guò)程中，仍然存在學(xué)術(shù)規(guī)范不明確、學(xué)術(shù)寫(xiě)作技能有待提升的問(wèn)題。因此，在留學(xué)生研究生入學(xué)之初就加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的訓(xùn)練，提升留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力，是非常有必要的。那么對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)而言，如何加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練呢？我們認(rèn)為，首先要明確漢語(yǔ)教學(xué)能做什么，不能做什么，然后才能通過(guò)有效途徑進(jìn)行高效訓(xùn)練。

(一) 學(xué)術(shù)漢語(yǔ)論文寫(xiě)作能力的內(nèi)容

關(guān)于學(xué)術(shù)漢語(yǔ)論文寫(xiě)作能力，目前學(xué)界還沒(méi)有文章明確提出并進(jìn)行界定，但是英語(yǔ)教學(xué)界在這方面有比較多的文獻(xiàn)，值得借鑒。

對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，郭強(qiáng)認(rèn)為是語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言和文化對(duì)比能力、交流策略使用能力和篇章構(gòu)建能力的綜合體現(xiàn)。(2)郭強(qiáng).論非英語(yǔ)專業(yè)博士生英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2006,(1).熊淑慧、鄒為誠(chéng)認(rèn)為可以從三個(gè)方面培養(yǎng)：學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)篇規(guī)則；學(xué)術(shù)語(yǔ)言；科學(xué)思維。(3)熊淑慧，鄒為誠(chéng).什么是學(xué)術(shù)英語(yǔ)? 如何教?——一項(xiàng)英語(yǔ)專業(yè)本科生“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”的課堂試驗(yàn)研究[J].中國(guó)外語(yǔ),2012，(2).語(yǔ)篇規(guī)則能力指的是使用學(xué)術(shù)論文國(guó)際最通用的篇章結(jié)構(gòu)，即引言-方法-結(jié)果-討論及其變體的能力；學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力指的是把握英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言風(fēng)格；科學(xué)思維能力指的是具有科學(xué)思維與推理能力，即能夠明確研究問(wèn)題，確定研究方法、綜述文獻(xiàn)等。齊彬(4)齊彬.英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].未來(lái)與發(fā)展,2014，(4).指出英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力即指通過(guò)利用從事英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作所必需的知識(shí)體系與技能系統(tǒng)，寫(xiě)作者將自己的創(chuàng)新性研究成果或獨(dú)創(chuàng)性學(xué)術(shù)見(jiàn)解用英語(yǔ)文字呈現(xiàn)出來(lái)的能力，由7種子能力構(gòu)成：學(xué)術(shù)思維能力、理論能力、應(yīng)用能力、工具能力、文獻(xiàn)能力、專業(yè)能力和話語(yǔ)能力，其中應(yīng)用能力起核心作用。

以上研究成果，盡管有分類多寡的不同，但是所關(guān)注的核心內(nèi)容，不外乎學(xué)術(shù)能力和語(yǔ)言能力兩個(gè)層面。學(xué)術(shù)能力包括寫(xiě)作者的科研能力、專業(yè)知識(shí)掌握情況和專業(yè)現(xiàn)象的見(jiàn)識(shí)，語(yǔ)言能力包括邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)等方面。要寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文，必須同時(shí)具備學(xué)術(shù)能力和語(yǔ)言能力，二者互為表里缺一不可。但是，學(xué)術(shù)能力屬于專業(yè)領(lǐng)域及個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)方面的能力，雖然在外語(yǔ)課上也可以得到提高和發(fā)展，但是不應(yīng)該屬于外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也不是外語(yǔ)課一門語(yǔ)言課程所能負(fù)擔(dān)得了的。外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)仍然應(yīng)該是語(yǔ)言能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)語(yǔ)言學(xué)術(shù)篇章方面的知識(shí)講授和技能訓(xùn)練。因此，我們認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該主要集中于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，而不可能、也不應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人科研能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的有關(guān)研究成果，以及我們上述的調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力即在撰寫(xiě)漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的能力，作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程中的教學(xué)對(duì)象，其性質(zhì)仍然屬于語(yǔ)言技能教學(xué)，即寫(xiě)作技能的訓(xùn)練教學(xué)，主要表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)論文體裁意識(shí)；學(xué)術(shù)篇章能力；文獻(xiàn)引用能力及遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的能力。

體裁意識(shí)(語(yǔ)體)、篇章能力是與普通漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同之處是需要加強(qiáng)具有學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)的體裁意識(shí)和篇章能力，這方面的具體內(nèi)容我們將另文說(shuō)明。遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，是學(xué)術(shù)論文必須要在格式上符合有關(guān)學(xué)術(shù)論文的規(guī)定，這是學(xué)術(shù)論文作為一種“制式”篇章的體現(xiàn)，毋需多談。值得說(shuō)明的是文獻(xiàn)引用能力，這是學(xué)術(shù)寫(xiě)作中顯著區(qū)別于普通寫(xiě)作的能力。文獻(xiàn)引用是學(xué)術(shù)寫(xiě)作的重要組成部分和典型特征之一。(5)Huang,J.Publishing and Learning Writing for Publication inEnglish:Perspectives of NNES Ph D Students in Science[J].Journal of English for Academic Purposes,2010 ，(1) ;Hyland,K.Disciplinary Discourses:Social Interactions in Academic Writing[M].Harlow,UK:Pearson Education Limited.2000;Petric'B.Legitimate textual borrowing:Direct quotation in L2 student writing[J].Journal of Second Language Writing,2012,(2) .學(xué)術(shù)寫(xiě)作與通用寫(xiě)作的顯著區(qū)別在于需要使用外在知識(shí)資源，如文獻(xiàn)材料。(6)Paltridge,B.& Sue Stareld.(Eds).The Handbook of English for Specific Purposes[M].West Susset,UK:Wiley Blackwell.2013.在學(xué)術(shù)寫(xiě)作過(guò)程中文獻(xiàn)引用能夠幫助寫(xiě)作者進(jìn)行研究的定位、確立研究問(wèn)題、支持研究結(jié)果、増強(qiáng)論證的效果和力度、避免抄襲等。學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作其實(shí)就是對(duì)各種觀點(diǎn)的求證、關(guān)聯(lián)、比較、應(yīng)用等。(7)王俊菊，楊凱，孫田豐.英語(yǔ)研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作的文獻(xiàn)引用特征研究[J].外語(yǔ)界，2017，(5).而這種語(yǔ)言能力的掌握，是寫(xiě)出規(guī)范的漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的前提和保證。

從我們的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐中也可以看出，留學(xué)生研究生對(duì)于漢語(yǔ)論文寫(xiě)作的焦慮主要來(lái)源于不熟悉學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的套路，不知道如何使用參考文獻(xiàn)，不能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文獻(xiàn)引用。因此，在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該將文獻(xiàn)引用能力作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二) 提高漢碩留學(xué)生學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力的途徑

學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力絕不會(huì)從通用寫(xiě)作能力自動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)。(8)呂長(zhǎng)竑，李京肽，周軍，等.美國(guó)高校學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程體系調(diào)查研究[J].外語(yǔ)界，2016，(4).學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力需要培訓(xùn)，一方面，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐訓(xùn)練才能將通用寫(xiě)作能力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力；另一方面，學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練需要通用寫(xiě)作能力的支撐，通用寫(xiě)作能力對(duì)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的提高有重要的影響，二者是相輔相成的關(guān)系。這種訓(xùn)練的主要戰(zhàn)場(chǎng)是學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫(xiě)作課。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明，開(kāi)設(shè)專門的學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫(xiě)作課，對(duì)于留學(xué)生研究生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力的提升是非常有幫助的。

在學(xué)術(shù)漢語(yǔ)寫(xiě)作課上，我們提倡注重過(guò)程的教學(xué)方法。學(xué)術(shù)漢語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是寫(xiě)作技能訓(xùn)練課程，不能靠知識(shí)的傳授就能得到有效的提高。因此學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐必須占主體，通過(guò)具體大量的寫(xiě)作實(shí)踐及及時(shí)的教師反饋和修改，才能得到有效提升。

寫(xiě)作課程要將閱讀能力、寫(xiě)作能力和批判性思維能力培養(yǎng)集于一體。通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作意識(shí)、邏輯思維能力、批判性思維能力，強(qiáng)調(diào)過(guò)程寫(xiě)作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。這些能力的形成必須依靠具體的大量的寫(xiě)作實(shí)踐，通過(guò)閱讀、調(diào)查、推理、質(zhì)疑、提出觀點(diǎn)使學(xué)生在過(guò)程中學(xué)會(huì)研究。

學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵不在于學(xué)科知識(shí)，而在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維和學(xué)術(shù)技能。否則即使使用學(xué)科材料，如果訓(xùn)練內(nèi)容仍然只注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，本質(zhì)上仍然是通用教學(xué)而不是學(xué)術(shù)教學(xué)。因此，學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性工程，不僅需要寫(xiě)作課，還需要其他課程共同作用。