王鴻濱

(北京語言大學(xué) 漢語國際教育研究院/漢語國際教育學(xué)部，北京 100083)

一、引 言

閱讀和分級閱讀(Leveled Reading)(1)“分級閱讀”還有其他的翻譯方法，例如Graded Reading、Classification of Reading、Level Reading等。是二語習(xí)得中閱讀能力培養(yǎng)的重要部分，目前已在國內(nèi)外英語閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，從閱讀推廣實(shí)踐的最終成效來看，國外閱讀推廣早已蔚然成風(fēng)，歐美等發(fā)達(dá)國家已在不同層面、通過不同方式，培育社會閱讀習(xí)慣、推動國民閱讀并形成了諸如“閱讀優(yōu)先”“閱讀起跑線計(jì)劃”“公共圖書計(jì)劃”“分級閱讀”等影響廣泛的閱讀品牌。此外，技術(shù)積累和開發(fā)功不可沒。例如被廣泛使用的藍(lán)思分級標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)有30年積累，隨著信息網(wǎng)絡(luò)以及各類智慧平臺的出現(xiàn)，目前出現(xiàn)了一批運(yùn)用藍(lán)思分級標(biāo)準(zhǔn)致力于用數(shù)據(jù)驅(qū)動教育發(fā)展，開拓閱讀領(lǐng)域的公司。例如Meta Metrics公司成立了互動式的“藍(lán)思專業(yè)發(fā)展工作坊”(Lexile Professional development workshops) ,根據(jù)美國全國教學(xué)大綱 Common Core State標(biāo)準(zhǔn)和藍(lán)思分級之間的關(guān)系，計(jì)算了課內(nèi)教材的文本難度(在閱讀教學(xué)上將文本難度和學(xué)生能力進(jìn)行75%理解程度上的匹配)，學(xué)生在獲取自己的閱讀能力分值后,在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)內(nèi)輸入分值,使用“覓書” (Find a Book) 搜索引擎,會產(chǎn)生難度呈降序排列的書單以供他們選擇。Meta Metrics公司還與教育部門及考試中心合作創(chuàng)建了評價體系，與PISA、PIRLS和NAEP等閱讀測試建立了合作關(guān)系,試題發(fā)布和施測之前,閱讀文章和閱讀理解題目都要經(jīng)過藍(lán)思分值測算,學(xué)生的閱讀理解得分也可轉(zhuǎn)換為藍(lán)思分值和其他的閱讀分級的分值。(2)羅德紅，余婧.美國藍(lán)思分級閱讀框架：差異化閱讀教學(xué)和測評工具[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2013,(10).Renaissance公司，目前有用于測評的Star Assessment，通過測試可以將孩子的閱讀能力進(jìn)行量化；還有承接測評產(chǎn)品的Accelerated Reader，通過他們自己的一套分級體系測出文本閱讀難度，與之前測評的學(xué)生閱讀能力匹配，保證學(xué)生讀到最適合自己的文字。Newsela主要研發(fā)新聞分級閱讀，其底層標(biāo)準(zhǔn)仍然是藍(lán)思分級，核心技術(shù)點(diǎn)是有一部分機(jī)器輔助新聞改寫，例如同樣的主題以不同的閱讀難度提供給相應(yīng)理解能力的孩子；Lightsail則是致力于iPad 端的個性化圖書館，(3)Lightsail目前在中國的業(yè)務(wù)通常是跟相對高端的輔導(dǎo)班以及國際學(xué)校合作。基于藍(lán)思分級，可以在線看書。

國外有眾多的分級閱讀學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，其推薦的分級書目多為開放式，各分級體系本身不對其所評估定級的圖書數(shù)量做出限制，推薦書目不斷更新，截至2017年3月，Lexile網(wǎng)站已經(jīng)為267520部圖書進(jìn)行了難度測量，且仍在每月更新；GRL已對超過5萬種圖書進(jìn)行了分級；再如美國1萬多所學(xué)校采用的分級閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站：Raz-Kids和Reading A-Z(Raz-Kids plus)，(4)www.raz-kids.com是美國著名的付費(fèi)網(wǎng)站www.learninga-z.com旗下產(chǎn)品之一，作為輔助教師指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀工具。Raz內(nèi)容涉及科學(xué)、生物、歷史等知識，題材包含經(jīng)典童話、寓言傳說、數(shù)學(xué)啟蒙、英文美文、日常生活故事、還有識物認(rèn)知、自然地理、世界人文等學(xué)科知識。其閱讀內(nèi)容的難易程度是根據(jù)全文詞匯數(shù)、高頻詞詞匯數(shù)與比例、低頻詞詞匯數(shù)與比例、句子長度、句子復(fù)雜度、句式、插圖信息量、思想深度、主題等多個角度，將整個閱讀體系從零基礎(chǔ) aa(看圖認(rèn)單詞)至z(小學(xué)5年級)分為27個級別， 對應(yīng)美國3～12歲的孩子。(5)據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國有80%的公立學(xué)校將它作為首選教材;在北美(美國/加拿大)，有超過50%的小學(xué)都在使用它作為英語閱讀課教材。這種高效的分級方法是基于成熟的分級標(biāo)準(zhǔn)體系及讀物難易度測查的計(jì)算機(jī)技術(shù)。相比英語國家成熟的閱讀體系、“海量”的分級讀物，目前我國漢語分級讀物的建設(shè)主要為各大出版社基于分級閱讀理念編寫的分級讀物，利用這種方式開展分級閱讀，由于讀物編寫、出版周期較長，也就造成了分級讀物數(shù)量上的不足。由于缺乏可行的讀物難易度評價體系，我國分級閱讀推薦的書目則較少，且多為封閉性的書單。例如，2011年，“新閱讀研究所”組織專家研制的面向我國中小學(xué)生的推薦閱讀書目表——《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》共推薦100種，2015年“親近母語研究院”(Hug Chinese)發(fā)布了小學(xué)階段分級閱讀書目《中學(xué)生閱讀行動指南》共推薦153種，2017年，北京語言大學(xué)出版社推出的漢語國際教育領(lǐng)域首部《留學(xué)生漢語分級閱讀指南》共推薦基本書目172種，擴(kuò)展書目91種，我國現(xiàn)有的漢語讀物根本不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，為學(xué)習(xí)者推薦的書目不足，將直接導(dǎo)致可供學(xué)習(xí)者選擇的分級讀物數(shù)量不足。

隨著科技的發(fā)展，漢語國際教育優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源和專利產(chǎn)品層出不窮，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的國際漢語教學(xué)資源與智慧教育平臺因其卓越的功能，其成果受到國際漢語教育者的歡迎。在漢語國際教育的閱讀和閱讀教學(xué)領(lǐng)域，針對通用型漢語國際教育用學(xué)習(xí)字源和語料，已有的且開發(fā)較為完善的智能分析工具(分級及難度評價系統(tǒng))有3個——“中文助教TM”“國際漢語教材編寫指南”和“漢語文本指難針”，而在商務(wù)漢語閱讀教學(xué)中，分級閱讀應(yīng)用還相對較少，建立一套基于文本難易度，適用于漢語國際教育用商務(wù)漢語分級體系，能夠?yàn)椴煌降膶W(xué)習(xí)者推薦符合其水平的讀物，幫助學(xué)習(xí)者高效提高閱讀能力。本文將以經(jīng)貿(mào)類材料為例，從特點(diǎn)、指標(biāo)及依據(jù)、使用及實(shí)測等方面對“國際漢語教材編寫指南”和“漢語文本指難針”這兩套漢語文本難度測查系統(tǒng)進(jìn)行對比分析，為商務(wù)漢語分級體系的建立提供一定參考。

二、漢語國際教育學(xué)習(xí)資源概述

(一)漢語國際教育學(xué)習(xí)資源軟件和平臺

“中文助教”(Chinese TATM)，是由美國斯坦福大學(xué)資助、儲誠志博士為編寫《漢語風(fēng)》教材而開發(fā)設(shè)計(jì)的工具軟件，主要用于幫助中文教師編寫、修改、評估教材和教學(xué)輔助材料。(6)王葆華.“中文助教”軟件在美國問世[J].世界漢語教學(xué),2005,(3).編寫成套教材或準(zhǔn)備臨時性的教學(xué)輔助材料都會涉及很多費(fèi)時費(fèi)力且易出錯的工作，“中文助教”都能迅速方便地完成，主要功能包括：字詞注音、自動分詞、生詞(字)標(biāo)注和字詞分析等。

“漢語文本指難針”是由中山大學(xué)開發(fā)的一款在線工具，它基于大規(guī)模“國際漢語教材語料庫”建立，用于漢語作為第二語言教學(xué)的文本難度在線評估。作為“語言數(shù)據(jù)網(wǎng)(LanguageData.net)”的一個功能分支，其主要功能包括：文本定級、詞匯反饋和例句查詢。(7)金檀，李百川，林星彤，郭凱.“漢語文本指難針”產(chǎn)品介紹與使用說明[EB/OL].http://languagedata.net/ce/,2017-03-15.“漢語文本指難針”從漢字、詞匯、語法方面對文本難度進(jìn)行分析，并提供文本難度LD值、文本等級劃分及大綱等級3種參考信息。文本定級指依照《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》的定級標(biāo)準(zhǔn)，對所測文本進(jìn)行分級；詞匯反饋是指根據(jù)《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》的詞匯等級信息，對所測文本的詞匯等級進(jìn)行標(biāo)注，了解詞匯難度分布情況；例句反饋依據(jù)“全球漢語教材庫”的大規(guī)模教材信息數(shù)據(jù)，精選全球漢語教材庫中最具代表性的教材數(shù)據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)通過詞匯查詢例句的功能。

《國際漢語教材編寫指南》(www.cltguides.com)是孔子學(xué)院總部/國家漢辦“孔子學(xué)院發(fā)展規(guī)劃(2012～2020)”重大課題。該課題對全球5000余冊國際漢語教材、3000余萬字語料庫進(jìn)行了定量分析，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》《漢語水平考試大綱》(新HSK考試大綱)、《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》等標(biāo)準(zhǔn)，獲取了漢字、詞匯、語法、場景、話題、交際任務(wù)、文化知識、典型例句、練習(xí)等之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之構(gòu)成了國際漢語教學(xué)的實(shí)用資源。它以實(shí)用資源、熱點(diǎn)新聞作為基礎(chǔ)，借助講義、教輔教材編寫工具，支持教師編寫符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)等級的個性化教學(xué)資料，并可進(jìn)行實(shí)時分析、評價。

國際漢語教學(xué)文本材料的編寫是教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容，《國際漢語教材編寫指南》創(chuàng)新性地采用人工智能、大數(shù)據(jù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)以及知識庫技術(shù)，將資源、工具有機(jī)地集成為智能性平臺，從而動態(tài)地、有針對性地解決國際漢語教材本土化的難題，為國際漢語教學(xué)一線的廣大教師提供科學(xué)、有效的服務(wù)。截至到目前，全球186個國家和地區(qū)的漢語教師利用該平臺的資源和工具自行編寫的講義、教輔和教材等成果已達(dá)6萬6千余份，不僅可為老師提供便利、節(jié)省時間， 也能從多方面幫助教師提高其質(zhì)量。目前，“國際漢語教材編寫指南”評價工具是孔子學(xué)院總部研發(fā)的這一大型實(shí)用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺的一部分，為教師編寫教案提供了豐富的實(shí)用教學(xué)資源。它既支持在線操作，又有單機(jī)版軟件。

(二)自動分詞系統(tǒng)軟件和平臺

因?yàn)闈h語與英語不同，在英語書面語中，詞與詞之間有空格作為自然分界符，而漢語詞匯之間則沒有一個形式上的分界符，這也就意味著我們必須要利用一定的方法對漢語文本進(jìn)行有效的分詞處理。傳統(tǒng)人工分詞的方式耗時巨大，且主觀性強(qiáng)，較為低效。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，許多科研院校、技術(shù)人員都對漢語自動分詞技術(shù)進(jìn)行了研究，并將該技術(shù)應(yīng)用于搜索引擎、機(jī)器翻譯等領(lǐng)域。自動分詞系統(tǒng)運(yùn)算速度快、精確度高，能夠大大提高工作質(zhì)量和效率。目前使用較為廣泛、認(rèn)可度較高的漢語分詞系統(tǒng)有THULAC、LTP、NLPIR漢語分詞系統(tǒng)、Jieba等。

THULAC(THU Lexical Analyzer for Chinese)是由清華大學(xué)自然語言處理與社會人文計(jì)算實(shí)驗(yàn)室研制推出的漢語詞法分析工具，它基于人民日報語料庫等原始語料，由大規(guī)模人工分詞和詞性標(biāo)注中文語料庫(約含5800萬字)訓(xùn)練而成，主要功能為漢語分詞和詞性標(biāo)注。

LTP(語言技術(shù)平臺，Language Technology Platform)是哈工大社會計(jì)算與信息檢索研究中心開發(fā)的漢語語言處理系統(tǒng)，語料來源于哈工大信息檢索研究中心漢語依存樹庫(HIT-CIR Chinese Dependency Treebank)和哈工大信息檢索研究中心同義詞詞林?jǐn)U展版(HIT-CIR Tongyici Cilin Extended)。(8)哈工大-訊飛語言云.哈工大-訊飛語言云分詞服務(wù)[EB/OL].http://www.ltp-cloud.com/intro/#cws_how.2017-03-15.LTP的分詞模塊基于機(jī)器學(xué)習(xí)框架，能夠有效解決歧義問題。

NLPIR漢語分詞系統(tǒng)又名ICTCLAS，其全稱是“大數(shù)據(jù)搜索與挖掘共享平臺”(http://ictclas.nlpir.org/downloads)，其主要功能包括漢語分詞、詞性標(biāo)注、用戶詞典等，除此之外，NLPIR還具有新詞發(fā)現(xiàn)與自適應(yīng)分詞功能和關(guān)鍵詞識別功能。該平臺集分詞標(biāo)注、實(shí)體抽取、詞頻統(tǒng)計(jì)、文本分類、情感分析、關(guān)鍵詞提取、文本聚類、語義信息抽取等為一體，能夠全方位多角度滿足應(yīng)用者對大數(shù)據(jù)文本的處理需求。NLPIR是嚴(yán)格按照內(nèi)置程序嚴(yán)格切分而未考慮詞義范圍，因此經(jīng)由計(jì)算機(jī)分詞后仍有大量超綱詞需要人工校對。由于NLPIR演示平臺根據(jù)新浪RSS feed摘要，(9)RSS是一個全文化瀏覽器，只需把博客的地址或者 RSS feed 輸入到頁面唯一的輸入框里，點(diǎn)擊后，全文化的 Feed 就生成了，同時，頁面還會生成了相應(yīng)的訂閱按鈕。利用NLPIR的精準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)采集系統(tǒng)實(shí)時抓取新浪最新的新聞(每次刷新均會重新抓取)的運(yùn)作特質(zhì)，在前期調(diào)研中，我們曾利用這一軟件與各類《大綱》進(jìn)行比對時發(fā)現(xiàn)，真超綱詞反而可以準(zhǔn)確切分，但偽超綱詞(即大綱中無，但其構(gòu)詞語素可獨(dú)立成詞，且詞義相當(dāng)于語素義疊加的詞)則需要做二次切分，人工劃入相對應(yīng)的大綱等級中。雖然NLRIP功能非常強(qiáng)大，可以正確切分大部分詞語，但仍有一些錯誤，其中，超綱詞和同形詞部分就需要進(jìn)行人工干預(yù)。

Jieba(結(jié)巴)分詞的主要功能包括漢語分詞和自定義詞典，它支持3種分詞模式：精確模式、全模式和搜索引擎模式。精確模式，適合文本分析；全模式，速度快，但不能解決歧義；搜索引擎模式在精確模式的基礎(chǔ)上，對長詞進(jìn)行二次切分，適用于搜索引擎分詞。

雖然上述4種工具的自動分詞準(zhǔn)確率均能達(dá)到98%以上，但在實(shí)際操作中，仍然需要結(jié)合人工校對進(jìn)一步提高準(zhǔn)確率，最大程度地保證分詞效果以及后續(xù)詞匯數(shù)量及其等級信息統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性。

上述各類國際漢語教育資源平臺的輔助定量分析功能，均通過量化的教育資源評估體系，為漢語國際教師提供教學(xué)和教材編寫與評價方面的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，并為該領(lǐng)域研究者提供研究成果轉(zhuǎn)換和評價依據(jù)，不但為漢語教師編寫教學(xué)材料服務(wù)，也提高了教師編寫教學(xué)材料的效率和質(zhì)量。

三、兩種評價體系的測查指標(biāo)分析

(一)“漢語文本指難針”的評價體系

評價功能主要基于對字詞的分析，其依據(jù)為所測文本用詞的SVL常用度和HSK等級信息。其中，SVL常用度是通過對一個大型語料庫的計(jì)算分析得出的，該語料庫由中國大陸、臺灣、香港等地的各種當(dāng)代(1980～2002)漢語語料抽樣構(gòu)成。

“漢語文本指難針”從漢字、詞匯、語法方面對文本難度進(jìn)行分析，并提供難度LD值、文本等級劃分及大綱等級等參考信息。在評價漢字、詞匯難度時，“漢語文本指難針”依照《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》，對文本漢字、詞匯等級進(jìn)行標(biāo)注；在語法方面，則采用“平均句長”作為衡量語法難度的標(biāo)準(zhǔn)。

“漢語文本指難針” 在文本定級功能中，依照《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》的定級標(biāo)準(zhǔn)，將所有課文分為了三等六級。其中，“等級劃分”中包含“初級”“中級”“高級”；“大綱等級”這一指標(biāo)中則按照一至六級進(jìn)行劃分。通過測查，“漢語文本指難針”還會向用戶提供一個數(shù)值在1.0～4.0之間的數(shù)值作為文本難度值，即難度LD值。LD值與文本難度成正比，LD值越高，則說明所測文本難度越大，反之說明文本難度越小。除此之外，該平臺還支持LD值與文本定級的對應(yīng)，其對應(yīng)關(guān)系表1所示。

表1 難度LD值與文本定級對應(yīng)表

此外，“漢語文本指難針”還有一項(xiàng)“漢語字詞檔案”功能，能夠?qū)ξ谋緷h字、詞匯、句子進(jìn)行分析，并在線提供分析結(jié)果。這一功能同樣依據(jù)《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》，在漢字方面，能夠分析得出文本漢字等級，并計(jì)算出文本的字?jǐn)?shù)、字種數(shù)、各等級漢字分布、累計(jì)分布率、每句分布率和每句累計(jì)分布率；在詞匯方面，也提供上述數(shù)據(jù)，如詞數(shù)、詞種數(shù)、各等級詞匯分布、累計(jì)分布率、每句分布率和每句累計(jì)分布率；在句子方面，該平臺則采用句子總數(shù)、句子所含漢字?jǐn)?shù)、句子所含詞語數(shù)，以及所含漢字?jǐn)?shù)、詞語數(shù)的最小值、最大值、平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)進(jìn)行分析。分析操作流程如下所示(以下均選取北京語言大學(xué)漢語學(xué)院經(jīng)貿(mào)系本科三年級(上)留學(xué)生所使用的經(jīng)貿(mào)綜合課教材《第一課 老外在中國》進(jìn)行演示)：

首先，在“漢語字詞檔案”初始界面(http://www.languagedata.net/clpat/)將所要分析的文本輸入至“文章”文本框中，輸入驗(yàn)證碼。分詞是測查漢語預(yù)料詞匯難度中至關(guān)重要的一步，在輸出分析結(jié)果之前，“漢語字詞檔案”會對用戶所輸入的文本進(jìn)行分詞處理，由于分詞的準(zhǔn)確率直接影響著詞匯難度測查結(jié)果的準(zhǔn)確性， 為了保證分詞結(jié)果的精確性，該平臺基于哈工大訊飛語言云分詞系統(tǒng)(即語言技術(shù)平臺，LTP)，首先進(jìn)行一輪自動分詞，并將分詞結(jié)果進(jìn)行反饋(機(jī)器自動以“/”對詞語切分結(jié)果進(jìn)行標(biāo)示)。我們以北京語言大學(xué)漢語學(xué)院經(jīng)貿(mào)系本科三年級留學(xué)生所使用的《商務(wù)漢語綜合》(上)第一課《老外在中國》第一部分“企業(yè)高管康立晨”為例：

圖1 《商務(wù)漢語綜合》(三上)自動切詞結(jié)果顯示(頁面局部)

雖然LTP分詞系統(tǒng)準(zhǔn)確率已經(jīng)很高，但仍達(dá)不到100%，因此，為了保證數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性，“漢語字詞檔案”還提供了分詞校對頁面，用戶可在“自動切詞結(jié)果”頁面對分詞結(jié)果進(jìn)行人工校對和修正。

最后，提交文本及經(jīng)校對的分詞結(jié)果后，系統(tǒng)會對文本漢字、詞語、句子進(jìn)行分析，提供相關(guān)分析數(shù)據(jù)，并支持txt格式漢字、詞語列表下載。(10)語言數(shù)據(jù)網(wǎng).國際漢語字詞檔案在線分析[EB/OL].http://www.languagedata.net/clpat/2016-10-28.見表2、表3、表4。

表2 漢字檔案分析

表3 詞語檔案分析

表4 句子檔案分析

(二)“國際漢語教材編寫指南”的評價體系

“國際漢語教材編寫指南” 評價工具從漢字、詞匯、課文、語法4個角度對文本難度進(jìn)行測查，并依據(jù)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》和《漢語水平考試大綱》，列出了16項(xiàng)教材評價參數(shù)和指標(biāo)，用于對已出版教材及用戶自編教材、講義等材料的分析和評價，以檢驗(yàn)教材實(shí)際難度，以及是否符合《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》，能否對接新漢語水平考試等問題。

在漢字難度評價中，“國際漢語教材編寫指南” 評價工具統(tǒng)計(jì)及計(jì)算的指標(biāo)包括字次、字種、各等級累計(jì)分布和編入比例；在詞匯難度評價中，涉及的指標(biāo)有詞次、詞種、各等級詞等級累計(jì)分布和編入比例；評價課文時，該系統(tǒng)會根據(jù)用戶設(shè)定計(jì)算平均每課生詞數(shù)、平均每課生詞密度和平均句長；而語法方面，則按照用戶標(biāo)注的語法點(diǎn)計(jì)算平均每課語法點(diǎn)數(shù)。另外，“國際漢語教材編寫指南”評價工具還通過統(tǒng)計(jì)大規(guī)模教材得出了不同等級的教材各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的難度參考區(qū)間，用戶可以將所測各指標(biāo)數(shù)據(jù)與參考區(qū)間數(shù)值進(jìn)行對比，以幫助掌握文本難度情況。

另外，“國際漢語教材編寫指南”評價工具還依據(jù)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》的定級標(biāo)準(zhǔn)，通過統(tǒng)計(jì)大規(guī)模教材得出了不同等級的教材各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的難度參考區(qū)間(見表5)，用戶可以將所測得的各指標(biāo)數(shù)據(jù)與參考區(qū)間數(shù)值進(jìn)行對比，以幫助掌握文本難度情況。在使用“國際漢語教材編寫指南”評價工具對文本進(jìn)行難度評價時，考慮到了文本適用對象和適用水平的問題，將文本劃分為成人和少兒兩類，兩類之下又各自分為初級、中級、高級三等。由于不同適用對象、不同適用水平的文本，各個指標(biāo)的難度參考區(qū)間不同，測查前，用戶需自行勾選所測文本的適用對象和適用水平。

表5 適用對象、適用水平、參考指標(biāo)、參考區(qū)間對照表(11)孔子學(xué)院總部/國家漢辦(2017)國際漢語教材編寫指南[EB/OL].http://www.cltguides.com/user/analysis!input.action/2017-03-15.

“漢語文本指難針”從漢字、詞匯、語法方面對文本難度進(jìn)行分析，并提供文本難度LD值、文本等級劃分及大綱等級等參考信息。在評價漢字、詞匯難度時，“漢語文本指難針”以《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分》為依據(jù)；而在文本定級功能中，則依照《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》的定級標(biāo)準(zhǔn)，將所有課文分為了三等六級。其中，“等級劃分”中包含“初級”“中級”“高級”；“大綱等級”這一指標(biāo)中則按照一至六級進(jìn)行劃分。通過測查，“漢語文本指難針”還會向用戶提供一個數(shù)值在1.0～4.0之間的數(shù)值作為文本難度值，即難度LD值。LD值與文本難度成正比，LD值越高，則說明所測文本難度越大，反之說明文本難度越小。除此之外，該平臺還支持LD值與文本定級的對應(yīng)，其對應(yīng)關(guān)系如下表6所示。

表6 難度LD值與文本定級對應(yīng)表

四、兩種評價體系的對比

(一)操作方法對比

“漢語文本指難針”在進(jìn)入系統(tǒng)頁面(http://languagedata.net/editor/)后，無需登錄可直接進(jìn)行測查，只需將所需測查的文本輸入或復(fù)制粘貼至“文章”文本框中，系統(tǒng)自動得出分析結(jié)果，向用戶提供難度LD值、等級劃分、大綱等級、漢字難度、詞匯難度和平均句長6項(xiàng)數(shù)據(jù)，并通過難度LD值使用指引圖直觀地出標(biāo)示所測文本的難度水平。見表7和圖2。

表7 原文難度分析結(jié)果

圖2 難度LD值使用指引圖

如文本難度測查結(jié)果與預(yù)期相符，或與文本編寫要求相符，不需修改，則可以點(diǎn)擊“生成詞表”查看分詞結(jié)果及詞匯等級統(tǒng)計(jì)結(jié)果(如圖3)。用戶如需查看各等級詞匯情況，可勾選上方“超綱詞”“高級詞”“中級詞”等選項(xiàng)，系統(tǒng)便會將不同等級的詞匯用不同的顏色標(biāo)注出來，如在上一步文本難度測查結(jié)果與預(yù)期或與文本編寫要求不相符，需要對原文進(jìn)行修改，修改完成后，點(diǎn)擊“文本定級”按鈕，便能得到修改后文本的難度測查結(jié)果。

圖3 漢語文本指南針 “生成詞表”界面(局部)

“國際漢語教材編寫指南”評價工具在使用前需要進(jìn)行注冊，注冊并登錄成功后，進(jìn)入評價工具頁面(http://www.cltguides.com/user/analysis!input.action)。

要注意的是，“國際漢語教材編寫指南”評價工具要求在上傳的文本中對文本標(biāo)題、課文、生詞、語法點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，例如：標(biāo)題需要在標(biāo)題文字前增加“[title]”，則識別為標(biāo)題，讀取本行；課文要在內(nèi)容文字前增加“[content] ”，則識別為內(nèi)容，讀取本行或本段；生詞要在生詞文字前增加“[word]”，則識別為生詞；語法點(diǎn)需在語法點(diǎn)文字前增加“[grammar]”，則識別為語法點(diǎn)。上述標(biāo)注需在上傳教材文本前完成。

系統(tǒng)根據(jù)其測查標(biāo)準(zhǔn)及用戶自定測查項(xiàng)目得出測查結(jié)果，并依照該系統(tǒng)的難度參考區(qū)間對所測文本各項(xiàng)指標(biāo)難度進(jìn)行評價，如表8、表9所示(本演示僅標(biāo)注文章標(biāo)題及內(nèi)容，未標(biāo)注生詞及語法點(diǎn))。同時，“國際漢語教材編寫指南”評價工具還支持將測查數(shù)據(jù)在線生成圖表，如圖4所示(以漢字等級分布、漢字等級累計(jì)分布兩項(xiàng)指標(biāo)為例),參考區(qū)間為95.73%～99.5%，1～6級字等級累計(jì)分布98.56%。

表8 《商務(wù)漢語綜合》(三上)評價結(jié)果

表9 評價結(jié)果顯示

圖4 漢字等級分布

(二)評價方法的對比

在用戶體驗(yàn)方面，通過上文所述操作方法可以看出，“漢語文本指難針”和“國際漢語教材編寫指南”這兩套評價工具系統(tǒng)的操作難度都不高，操作步驟清晰，便于上手。作為在線工具，這兩套系統(tǒng)的運(yùn)算速度也較快，在使用中沒有出現(xiàn)網(wǎng)頁卡頓、等候時間過長等現(xiàn)象。

首先，在對文本的詞匯等級進(jìn)行測查時，分詞是不可回避的問題，就目前的技術(shù)水平而言，許多漢語分詞工具的技術(shù)、算法等已經(jīng)相當(dāng)成熟，大部分常用的漢語分詞工具分詞準(zhǔn)確率都能夠達(dá)到98%以上，如清華大學(xué)的THULAC、哈工大的LTP、NLPIR漢語分詞系統(tǒng)、Jieba等，但這些分詞工具都不能夠保證100%的準(zhǔn)確率，為了確保測查結(jié)果的準(zhǔn)確性，用戶有必要對分詞結(jié)果進(jìn)行人工校對。在這一方面，“漢語文本指難針”在得出測查結(jié)果之前，必經(jīng)步驟便是系統(tǒng)自動分詞結(jié)果進(jìn)行人工校對，而“國際漢語教材編寫指南”評價工具則不提供人工校對功能。

其次，“國際漢語教材編寫指南”評價工具在測查過程中采用的是上傳文本文檔的形式，并要求用戶按照系統(tǒng)格式要求對文本的標(biāo)題、內(nèi)容、生詞、語法點(diǎn)等進(jìn)行標(biāo)注，“漢語文本指難針”則直接在頁面文本框輸入文本即可。相比較而言，針對小批量測查，“國際漢語教材編寫指南”評價工具操作比較繁瑣，國際漢語教材編寫指南”則相對簡便，但如進(jìn)行大批量測查，由于前者無需重復(fù)操作，測查過程和結(jié)果相對后者而言，會更加簡單清晰。但“國際漢語教材編寫指南”評價工具上傳文本的大小有限制，文件需控制在1M以內(nèi)，如需要測查的文本篇幅特別長，仍然需要重復(fù)操作。

再者，“國際漢語教材編寫指南”評價工具在上傳文本時，僅支持Microsoft Office Word 97～2003文檔(即.doc格式文本文檔)，不支持.txt、.docx、.pdf格式文檔，而由于軟件升級，Microsoft Office Word 97～2003文檔已不是當(dāng)前最常用、最主流的文檔格式，Microsoft Office Word 2003版本以上用戶、PDF用戶需先將文本轉(zhuǎn)換為Microsoft Office Word 97～2003文檔才能進(jìn)行測查，增加不必要的工作量，建議升級或增加所支持的文本格式，方便用戶使用。

另外，“國際漢語教材編寫指南”評價工具因在進(jìn)行測查之前需要先登錄，系統(tǒng)可以識別用戶，也能夠保存用戶上傳的教材，同時也提供單機(jī)版，方便在脫網(wǎng)環(huán)境下使用；“漢語文本指難針”則不支持保存教材，更偏向在線的即時測查。

五、關(guān)于測查效果和準(zhǔn)確度的對比

(一)測查效果與準(zhǔn)確度

我們在前文提到，“中文助教TM”的語料難度測查主要依靠對文本詞匯等級的標(biāo)注。仇鑫奕對“中文助教TM”的語料難度測查效果進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)該工具在標(biāo)注文本詞匯等級時，由于其本身的分詞系統(tǒng)分詞精確度不夠高，常常因分詞失誤導(dǎo)致詞匯等級標(biāo)注錯誤，這也影響了該工具文本難度測查結(jié)果。例如：“……你的耳朵長到哪里去了？”中，該軟件將“耳朵長”劃分為一個詞，而實(shí)際上，這里應(yīng)該為名詞“耳朵”+動詞“長”；又如“第二天下午放學(xué)……”中，該軟件將“二天”劃分為一個詞，但應(yīng)當(dāng)為數(shù)詞“二”+名詞“天”。(12)仇鑫奕.“中文助教TM”的語料難度測量問題和改進(jìn)建議[J].中國教育信息化,2010,(23).

“國際漢語教材編寫指南”評價工具在測查中會分別計(jì)算出漢字、詞匯、句子等各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)值，并依據(jù)表2的難度參考區(qū)間對各項(xiàng)指標(biāo)做出“偏低”“合理”或“偏高”的評價。例如，根據(jù)該工具的標(biāo)準(zhǔn)，高級成人教材1～6級詞累計(jì)分布的參考區(qū)間為64.92%～79.19%，假如測得一篇課文該項(xiàng)高于79.19%，系統(tǒng)會標(biāo)注“偏高”，在64.92%～79.19%之間標(biāo)注“合理”，低于64.92%標(biāo)注“偏低”，其他指標(biāo)的難度評價均為如此?？梢钥闯?，“國際漢語教材編寫指南”評價工具對文本難度的評價雖然較“中文助教TM”更加全面，但仍不夠系統(tǒng)，我們可以用它測得漢字、詞匯、句子等的難度，但無法將這些難度值進(jìn)行整合，也不能得知整個文本綜合的難度值或等級信息。

“漢語文本指難針”是幾款工具中唯一能夠?qū)h字、詞匯、句子等各項(xiàng)測查指標(biāo)進(jìn)行整合和計(jì)算，進(jìn)而得到一個明確的難度值和參考等級的。因此，我們利用該工具對我們調(diào)研中所測得語言難度控制最好的《卓越商務(wù)漢語教程高級閱讀》進(jìn)行了試測，以檢驗(yàn)該工具是否適用于商務(wù)類語料，試測結(jié)果如下表10：

表10 “漢語文本指難針”對《卓越商務(wù)漢語教程高級閱讀》課文試測結(jié)果

由上表可知，“漢語文本指難針”根據(jù)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》的定級標(biāo)準(zhǔn)，將《卓越商務(wù)漢語教程高級閱讀》的15篇課文均歸為中高級，其中中等四級僅2篇，高等的13篇中，五級8篇，六級3篇，整體難度均較高。這與教材課文的實(shí)際難度相符，但是該工具給出的難度值和等級劃分是相對于通用型語料而言的，也就是說，我們無法通過“漢語文本指難針”準(zhǔn)確測得一篇商務(wù)漢語文本在商務(wù)漢語語料中的等級，這也是本文提出希望建立商務(wù)類漢語讀物分級標(biāo)準(zhǔn)的原因之一。

為了檢驗(yàn)“漢語文本指難針”和“國際漢語教材編寫指南”評價工具文本難度測查的準(zhǔn)確度，并進(jìn)一步觀察這兩套系統(tǒng)是否適合應(yīng)用于漢語國際教育用商務(wù)漢語語料難度的測查，本文選取北京語言大學(xué)漢語學(xué)院經(jīng)貿(mào)系本科三年級留學(xué)生所使用的《商務(wù)漢語綜合》(上、下)兩冊課本中的課文進(jìn)行試測，結(jié)果如下表11、表12、表13、表14：

表11 “漢語文本指難針”三年級上冊課文試測結(jié)果

表12 “漢語文本指難針”三年級下冊課文試測結(jié)果

表13 “國際漢語教材編寫指南”評價工具三年級上冊課文試測結(jié)果

表14 “國際漢語教材編寫指南”評價工具三年級下冊課文試測結(jié)果

由上文試測結(jié)果可以看出，用“漢語文本指難針”進(jìn)行測試，兩冊教材課文難度LD值界于2.50～3.88之間，等級劃分均為中等、高等難度，等級劃分均為四級至六級，其中，測定為四級的有6篇，五級6篇，六級7篇。根據(jù)“國際漢語教材編寫指南”評價工具的評價結(jié)果，三年級上冊課文漢字指標(biāo)一項(xiàng)難度合理，一項(xiàng)偏低；詞匯指標(biāo)一項(xiàng)偏高，一項(xiàng)合理；課文平均句長合理。三年級下冊漢字指標(biāo)一項(xiàng)難度合理，一項(xiàng)偏低；詞匯指標(biāo)一項(xiàng)偏高，一項(xiàng)合理；課文平均句長偏高。

由于“漢語文本指難針”沒有為所測得數(shù)值提供一個可參考的難度區(qū)間，我們不能夠從漢字難度、詞匯難度和平均句長的數(shù)據(jù)中判斷出教材難度是否合理，但從難度LD值、等級劃分、大綱等級三項(xiàng)指標(biāo)的測查結(jié)果來看，三年級上、下兩冊教材的課文實(shí)際難度與測查所得難度基本相符?！皣H漢語教材編寫指南”評價工具與前者不同，它為用戶提供了數(shù)值參考區(qū)間，但不提供等級信息，從上下兩冊教材漢字、詞匯、課文平均句長的各項(xiàng)數(shù)據(jù)來看，兩冊教材根據(jù)該系統(tǒng)的評價結(jié)果，漢字難度都偏低、詞匯難度都偏高，下冊課文難度偏高。

通過觀察兩套系統(tǒng)詞匯測查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，被系統(tǒng)標(biāo)注為超綱詞的詞匯中，有很多為商務(wù)詞匯，如：“合資、擇業(yè)、產(chǎn)業(yè)革命、經(jīng)銷、供應(yīng)、開銷”等。由于“漢語文本指難針”和“國際漢語教材編寫指南”評價工具在詞匯測查中依據(jù)的大綱均為通用型大綱，大綱本身詞匯商務(wù)特點(diǎn)不明顯，因此，部分對于商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者而言未必是超綱詞的詞匯在測查中被劃入超綱詞范圍，這使得測查結(jié)果對于商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者而言精確度有所降低。

(二)結(jié)論與問題

綜上所述，“國際漢語教材編寫指南”評價工具和“漢語文本指難針”根據(jù)其適用范圍的不同，功能各有側(cè)重，其中最適合用于分級讀物建設(shè)的是“漢語文本指難針”。

一般而言，商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者以大學(xué)生、商務(wù)人士、相關(guān)領(lǐng)域研究人員居多，其母語閱讀水平應(yīng)當(dāng)已處于較高的水平，因此，在探討商務(wù)類漢語分級讀物語料難易度測查標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們可以將影響兒童閱讀難易度的因素排除在外，如插圖、字體、間距等，主要關(guān)注詞匯、語法等客觀因素?！皾h語文本指難針”和美國藍(lán)思框架閱讀的分級都采取了類似的做法，二者都是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對讀物詞匯、語法難度等客觀因素進(jìn)行測試，并在整合各項(xiàng)難度的基礎(chǔ)上得到一個讀物整體的難度值，以此作為分級依據(jù)。這種分級方式分級效率高且結(jié)果科學(xué)，值得我們借鑒。

在功能側(cè)重方面，“漢語文本指難針”主要功能為文本定級、詞匯反饋和例句查詢，而“國際漢語教材編寫指南”評價工具的定位則更偏向于輔助教材的編寫。換言之，“漢語文本指難針”更適用于用戶對文本難度沒有把握，對文本進(jìn)行測查的情況，“國際漢語教材編寫指南”評價工具則更適用于用戶已大致了解文本等級水平，對文本難度進(jìn)行復(fù)核和檢驗(yàn)的情況。

但是，作為以通用型漢語國際教育大綱為依據(jù)的難度測查工具，由于通用型大綱本身的局限性，兩套系統(tǒng)在測查商務(wù)漢語語料時，雖然測查結(jié)果仍保持了一定的準(zhǔn)確度，但其用于詞匯分級的商務(wù)詞匯遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)對商務(wù)漢語語料進(jìn)行精確分級的需求，這就會造成兩個結(jié)果：

一是，用戶通過這兩套系統(tǒng)對商務(wù)漢語語料進(jìn)行測查時，會出現(xiàn)超綱詞偏多的情況，使系統(tǒng)誤認(rèn)為該文本詞匯難度偏大，也就造成了對于商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者而言，文本的實(shí)際難度與系統(tǒng)測查所得難度不符的問題；

二是，大量商務(wù)詞匯被歸為超綱詞，而現(xiàn)有系統(tǒng)又缺乏這些超綱的商務(wù)詞匯的等級信息，會出現(xiàn)商務(wù)漢語語料分級精確度與通用型漢語語料相比較低的問題。

六、設(shè)想與建議

基于核心知識庫，從互聯(lián)網(wǎng)、教材數(shù)據(jù)庫中獲取特定領(lǐng)域相關(guān)數(shù)據(jù)，開發(fā)面向漢語學(xué)習(xí)者的初級、中級、高級不同層次的學(xué)習(xí)文本素材庫及相關(guān)文化產(chǎn)品勢在必行。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)借鑒現(xiàn)有資源編寫平臺文本分級定量評價方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究動態(tài)、開放的備選素材獲取、分析及加工方法，并且探索以“學(xué)”為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)資源生成方法，建立一個基于文本難易度，適用于漢語國際教育的商務(wù)漢語學(xué)習(xí)資源文本庫，能夠借助移動互聯(lián)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，捕獲、匯聚、分析各類信息，構(gòu)建學(xué)習(xí)者信息模型，為學(xué)習(xí)者提供突破時空限制的智慧教育服務(wù)。例如用戶上傳文本后，學(xué)習(xí)資源平臺會給出待分析文本在后臺資源(語料)庫中的難度位置，并向用戶推薦資源庫中與待分析文本中漢字、詞匯、語法距離最近的文章，得到一個用于閱讀訓(xùn)練的排序文本集。該學(xué)習(xí)資源文本庫(集)一方面可以輔助學(xué)生進(jìn)行原文閱讀，另一方面還可以最大限度地拓展與之交互的有效閱讀空間。具體設(shè)想是由專業(yè)的團(tuán)隊(duì)制定一套文本分級測定程序，包含閱讀能力中所有可以量化的客觀要素(漢字、詞匯、語法等)，并以分值的方式(通過漢語可讀性公式)體現(xiàn)圖書的等級和閱讀者的閱讀水平，并將之進(jìn)行技術(shù)關(guān)聯(lián)。見圖5。

圖5 基于智慧教育平臺的漢語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)研制路徑

這方面還有以下基礎(chǔ)研究有待開展：

首先，參考學(xué)界對商務(wù)詞匯的界定及商務(wù)漢語大綱詞匯，從測查得到的超綱詞中抽出屬于商務(wù)詞匯的部分。再基于已有的商務(wù)漢語大綱和商務(wù)漢語教材為商務(wù)詞匯標(biāo)注等級，并通過測查語料范圍的擴(kuò)大逐步擴(kuò)大詞庫容量，以使商務(wù)漢語閱讀詞匯部分的分級結(jié)果更加精確，滿足教師及學(xué)習(xí)者的閱讀、研究需求。

其次，任何一個文本分級系統(tǒng)如要實(shí)現(xiàn)高效、精確的分級，都離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助和支持，商務(wù)漢語語料的難度測查和分級亦是如此。因此，在建立商務(wù)漢語分級閱讀體系的過程中，要重視利用計(jì)算機(jī)技術(shù)開發(fā)有關(guān)功能模塊。例如，與清華大學(xué)THULAC、哈工大LTP、NLPIR漢語分詞系統(tǒng)、Jieba等已較為成熟的漢語分詞工具團(tuán)隊(duì)展開合作，完成分級體系的詞匯模塊等。

最后，一個成熟的系統(tǒng)必然要有良好的用戶體驗(yàn)，以網(wǎng)絡(luò)智慧教育平臺形式的分級系統(tǒng)為例，網(wǎng)站設(shè)計(jì)要簡明清晰，注意在細(xì)節(jié)處提升用戶使用的舒適度，同時，網(wǎng)站信息和技術(shù)要及時更新優(yōu)化。建議設(shè)立專門的用戶反饋渠道，以及時發(fā)現(xiàn)并解決系統(tǒng)出現(xiàn)的問題，使系統(tǒng)運(yùn)行流暢。