劉曉霞 郭海金

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)存在的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。隨著核心素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的教育文件和政策的出臺(tái)，教育改革從三維目標(biāo)時(shí)代向核心素養(yǎng)時(shí)代過(guò)渡，新形勢(shì)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)如何擬定與敘寫(xiě)？下面將探討目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)方面存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)可操作性、可測(cè)性較差

許多教師對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）認(rèn)識(shí)不足，缺乏教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)的基本方法和技巧，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形式化、籠統(tǒng)化、模糊化，不具備可教、可測(cè)性。如“To develop the students’ability of reading，speaking.”“To enhance the students’listening ability”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性，放在每一堂英語(yǔ)課中都適用，且使用諸如 train，improve，cultivate，enable 等行為動(dòng)詞，指向不明，表達(dá)含糊，不夠具體，難以客觀度量，增加了教學(xué)評(píng)價(jià)的難度。這樣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而非一堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）文字煩冗，不夠簡(jiǎn)約

有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)多而空，堆砌、羅列多條教學(xué)內(nèi)容，貌似面面俱到，實(shí)際什么都沒(méi)抓住，犯了貪多求全的毛病。有的教師喜歡將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面全部體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，平均用力，看似全面，實(shí)質(zhì)是對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的生搬硬套，割裂了核心素養(yǎng)四個(gè)維度之間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了誤導(dǎo)作用，導(dǎo)致效率低下。

（三）未凸顯學(xué)生的主體地位

受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)關(guān)注的是“教師教什么”，而非“學(xué)生學(xué)到什么”，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的有效關(guān)注，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)描述主體錯(cuò)位，如上述教學(xué)目標(biāo)描述方式，把教師看作是教學(xué)主體，忽視了學(xué)生的主體地位；在教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度上，偏重知識(shí)和能力維度，過(guò)程和方法維度輕描淡寫(xiě)，情感態(tài)度價(jià)值觀往往高談闊論，忽視了素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位關(guān)注不夠，不利于他們?nèi)姘l(fā)展、個(gè)性發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)策略

新形勢(shì)下如何敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)才能使核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中落地生根、開(kāi)花結(jié)果呢？主要從以下四個(gè)方面考量。

（一）精心選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約實(shí)效的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否成功、有效，首先要看教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，內(nèi)容應(yīng)少而精。這就要求教師選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須做到精、簡(jiǎn)、準(zhǔn)。教師需要研摩《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱，精準(zhǔn)解讀、挖掘、提煉英語(yǔ)教材，提取教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)難點(diǎn)，要圍繞一堂課的主要內(nèi)容，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角確立教學(xué)立意，要讓簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，但四個(gè)維度并不是均等存在、平均用力的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有基礎(chǔ)進(jìn)行權(quán)衡，確保教學(xué)目標(biāo)少而精，只有這樣，才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中完成有限的教學(xué)任務(wù)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。此外，“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋知識(shí)、思維、能力和態(tài)度，核心素養(yǎng)的四個(gè)維度相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具有的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)”（教育部 2018）。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體，堅(jiān)持四個(gè)維度的內(nèi)在統(tǒng)一性是涵養(yǎng)全人發(fā)展的內(nèi)在要求，四大核心素養(yǎng)要作為一個(gè)整體的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)，不能分割開(kāi)來(lái)。

以山科版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?一課為例，將核心素養(yǎng)分離為四大項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，簡(jiǎn)單堆砌、羅列教學(xué)內(nèi)容，長(zhǎng)篇大論地闡述教學(xué)目標(biāo)是不可取的、無(wú)效的。應(yīng)這樣闡述：“能梳理并記錄主人公在旅游景點(diǎn)的活動(dòng)打算，并能在教師的幫助下用筆記和合作繪制的結(jié)構(gòu)圖向大家加以介紹，感悟家鄉(xiāng)美、祖國(guó)美，養(yǎng)成國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷?！?/p>

以上教學(xué)目標(biāo)闡述中并沒(méi)有出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”字眼，也沒(méi)有出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，但教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體或合作探究，把分析、解決問(wèn)題與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和提升有效融合在一起。

（二）關(guān)注學(xué)生主體地位，設(shè)計(jì)以人為本的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。《課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)都倡導(dǎo)以生為本，關(guān)注學(xué)情。因此，能否堅(jiān)持以生為本，尊重其主體地位成為成功設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的先決條件之一。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從三維目標(biāo)時(shí)代關(guān)注“教師教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。要做到這一點(diǎn)，首先要分析學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、初始技能、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、經(jīng)驗(yàn)、文化、社會(huì)等背景因素，尊重他們的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性和漸進(jìn)性，最大限度適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，既促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)，又鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的表述方面，教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師，因此不能表述為“培養(yǎng)學(xué)生……”，而應(yīng)是“（學(xué)生）能夠……”，即通過(guò)行為動(dòng)詞的變化凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

以外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan 一課為例，為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，本堂課教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下闡述：“（1）課前準(zhǔn)備。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按興趣、特長(zhǎng)分組，搜集各旅游景點(diǎn)資料，討論打算去哪些旅游景點(diǎn)，為什么去那兒，用一兩句話描述各景點(diǎn)的特色，感受祖國(guó)大好河山之美。（2）課堂交流。各小組派代表分別匯報(bào)成果，小組之間互評(píng)。通過(guò)師生、生生間互動(dòng)交流，學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)用be going to...句型和所學(xué)單詞談?wù)撛诼糜尉包c(diǎn)的活動(dòng)，形成對(duì)未來(lái)的打算和規(guī)劃，并能發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美、祖國(guó)美，養(yǎng)成國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷”。

以上目標(biāo)設(shè)計(jì)中，課前準(zhǔn)備活動(dòng)分組考慮了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和各自特長(zhǎng)，有助于他們發(fā)揮個(gè)性，彰顯了以人為本的理念。通過(guò)小組探究，師生、生生間交流互動(dòng)，產(chǎn)生情感共鳴，用be going to...句型談?wù)撛诼糜尉包c(diǎn)的活動(dòng)，了解各景點(diǎn)知識(shí)，養(yǎng)成對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化意識(shí)的同時(shí)，提升他們的思維品質(zhì)和合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。因此，本教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在彰顯“以人為本”的同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

對(duì)于高職院校教師而言，其本身面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，在高職院校進(jìn)行微課教學(xué)的改革上，教師一方面要對(duì)微課教學(xué)方式進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，另一方面還要處理好教務(wù)和學(xué)生管理等方面的工作。有限的精力導(dǎo)致教師對(duì)于微課的教學(xué)能力普遍不強(qiáng)，在運(yùn)用微課資源的過(guò)程中并沒(méi)有改善課堂的環(huán)境，其對(duì)于師生角色的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)教育觀念的束縛當(dāng)中，使得學(xué)生不能夠真正的體會(huì)微課教學(xué)的意義，不利于高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)微課資源開(kāi)發(fā)的正確發(fā)展[2]。

（三）關(guān)注評(píng)估反饋，設(shè)計(jì)可教可測(cè)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)能否有效實(shí)施和達(dá)成，關(guān)鍵因素之一在于核心素養(yǎng)是否具有可教可測(cè)性。很多教學(xué)目標(biāo)之所以脫離實(shí)際，無(wú)法有效實(shí)施和達(dá)成，一個(gè)重要原因在于沒(méi)有聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成或者不懂如何對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，沒(méi)有體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。其實(shí)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具備可操作性，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)分解；英語(yǔ)核心素養(yǎng)亦具備可檢測(cè)性，王薔、胡亞琳（2017）就對(duì)作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力在特定學(xué)科中具體體現(xiàn)的學(xué)科能力進(jìn)行解構(gòu)，并創(chuàng)建了一套可觀、可測(cè)的英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系。

為確保核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，需要準(zhǔn)確把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，參照其要素劃分，借助具體、直觀、可教、可測(cè)的行為動(dòng)詞制訂和敘寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。如山科版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?一課中，有的教師將教學(xué)目標(biāo)描述為“能讀懂對(duì)話、文章大意”“能提升聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力”“能養(yǎng)成跨文化交際能力和文化意識(shí)”等，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)教材內(nèi)容的精準(zhǔn)解讀和提煉，表述過(guò)于空泛，使教學(xué)活動(dòng)無(wú)法操作。而“能梳理并記錄主人公在旅游景點(diǎn)的活動(dòng)打算，并能在教師的幫助下用筆記和合作繪制的結(jié)構(gòu)圖向大家加以介紹，感悟家鄉(xiāng)美、祖國(guó)美，養(yǎng)成國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷”這種具體表述使教學(xué)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)具備較強(qiáng)的可操作性，通過(guò)該目標(biāo)，學(xué)生能了解本堂課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，明白本堂課后自己要能做什么，有助于核心素養(yǎng)在具體課堂教學(xué)中的有效實(shí)施。

要讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)具備可檢測(cè)性，教師必須要準(zhǔn)確、全面把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分和質(zhì)量描述，全方位、多角度、多元化地對(duì)核心素養(yǎng)達(dá)成情況實(shí)施評(píng)價(jià)。要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，師、生、家長(zhǎng)共同參與、交互作用，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，各評(píng)價(jià)主體多方反饋信息，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。評(píng)價(jià)方法要具有多樣性，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，后者考量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。如山科版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?一課中“梳理……記錄……介紹”就屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方式可采用紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)等形式。而“感悟……養(yǎng)成……”則屬于形成性評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)方式可采用訪談、觀察記錄、情感態(tài)度評(píng)價(jià)表等。就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，要體現(xiàn)綜合化、多維度。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，又要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的達(dá)成，即文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等。

（四）關(guān)注關(guān)鍵能力和必備品格，設(shè)計(jì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)課程的教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)情感、感悟文化的過(guò)程，因此，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)涵蓋語(yǔ)言交流、文化意識(shí)培養(yǎng)、思維品質(zhì)形成及學(xué)習(xí)能力提升等方面，具體闡述如下：

1.強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

單純地進(jìn)行知識(shí)、信息的傳授并非英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)要求的全部，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須在學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。同時(shí)，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能發(fā)展不是孤立進(jìn)行的，應(yīng)將其融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)篇、語(yǔ)用之中，讓學(xué)生在各種語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新活動(dòng)中通過(guò)分析、解決問(wèn)題運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言能力。通過(guò)這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如山科版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?一課，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重對(duì)主題意義和學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，即主人公在旅游景點(diǎn)的活動(dòng)打算，將相關(guān)詞匯、短語(yǔ)及be going to...句型的學(xué)習(xí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀技能發(fā)展融入主題、語(yǔ)境、語(yǔ)用之中，在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)詞匯和be going to...句型理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，很好地實(shí)現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。

2.強(qiáng)調(diào)文化理解與認(rèn)知，培養(yǎng)文化意識(shí)

文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向（教育部 2018）。具體到小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，就是要通過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生“獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀和自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格；具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力”（教育部 2018）。如通過(guò)聽(tīng)力和閱讀學(xué)會(huì)用英語(yǔ)了解和吸收西方優(yōu)秀文化；通過(guò)對(duì)比探究等活動(dòng)，了解中西方文化差異；學(xué)會(huì)用英語(yǔ)講中國(guó)故事，傳播中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升中華文化自信；充分挖掘教材中的德育元素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

如山科版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit6 Travel Lesson 3 What are you going to do there?中，教學(xué)目標(biāo)為“能梳理并記錄主人公在旅游景點(diǎn)的活動(dòng)打算，并能在教師的幫助下用筆記和合作繪制的結(jié)構(gòu)圖向大家加以介紹，感悟家鄉(xiāng)美、祖國(guó)美，養(yǎng)成國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷”。該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)注重教材解讀，深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感、文化內(nèi)涵并進(jìn)行直觀輸入，使學(xué)生在語(yǔ)言操練、模仿、表達(dá)的過(guò)程中切身體悟語(yǔ)言中的情感和文化，即感悟家鄉(xiāng)美、祖國(guó)美，養(yǎng)成國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的旅游觀和公共意識(shí)。

3.注重培養(yǎng)邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部 2018）。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在現(xiàn)行通用的各個(gè)版本的小學(xué)英語(yǔ)教材中，其教學(xué)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的知識(shí)性、思想性，同時(shí)每一單元、每一對(duì)話都配有插圖及相關(guān)音頻、視頻材料，這些插圖、音頻、視頻直觀、形象，便于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、鮮活、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于他們理解所獲取的語(yǔ)言信息，能較好地培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的方法，如思維導(dǎo)圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、故事改編、自編對(duì)話、情景再現(xiàn)等進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

以外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan 一課為例，為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯性、創(chuàng)造性等思維能力的培養(yǎng)，該堂課教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行如下表述：能借助課文中的幾幅插圖并運(yùn)用本課所學(xué)重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和be going to...句型介紹主人公在家中、機(jī)場(chǎng)及海邊的活動(dòng)打算；能在教師的引導(dǎo)下運(yùn)用發(fā)散思維，充分想象，創(chuàng)造性地構(gòu)思新的故事結(jié)尾，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言講述出來(lái)。

4.加強(qiáng)自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力（教育部 2018）。具體到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，就是要使學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“進(jìn)一步樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，逐步提高使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的意識(shí)和能力”（教育部 2018）。

如外研版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Module 8 Unit 1 We’re going to visit Hainan 的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）課前準(zhǔn)備階段，“學(xué)生按興趣、特長(zhǎng)分組，討論打算去哪些旅游景點(diǎn)”；（2）課堂交流階段，“各小組派代表分別匯報(bào)各自成果，小組之間進(jìn)行互評(píng)”。該目標(biāo)設(shè)計(jì)通過(guò)group work的活動(dòng)形式，開(kāi)展自主合作探究，學(xué)生在課前進(jìn)行前置作業(yè)的預(yù)習(xí)，在課堂上以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和展示，師生、生生間互動(dòng)交流，產(chǎn)生情感共鳴，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流的能力及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“簡(jiǎn)約實(shí)效、以人為本、可教可測(cè)”，關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成，以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用。