我國英語泛在學(xué)習(xí)研究的可視化分析

（沈陽師范大學(xué) 遼寧 沈陽 110034）

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、普適計算和云計算技術(shù)不斷發(fā)展，在建構(gòu)主義、情景認知和非正式學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的一大研究熱點。

一、研究背景及目的

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、普適計算和云計算技術(shù)不斷發(fā)展，在建構(gòu)主義、情景認知和非正式學(xué)習(xí)等理論的指導(dǎo)下，泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）已經(jīng)成為教育研究領(lǐng)域的一大研究熱點。泛在學(xué)習(xí)的概念源于美國的馬克·威士（Mark Weiser）提出的泛在計算（UbiquitousComputing）概念，泛在計算是無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式。泛在學(xué)習(xí)是泛在計算技術(shù)支持下的一種新學(xué)習(xí)方式，指的是在泛在計算技術(shù)環(huán)境支持下的一種無處不在的（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求以及所處的環(huán)境，使用身邊的計算設(shè)備獲取有效的信息和資源進行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式[1]。泛在學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，在開放式學(xué)習(xí)共同體中基于其自身需求對知識進行個性化自主化建構(gòu)的過程。

有學(xué)者對信息化背景下的外語學(xué)習(xí)方式演進過程進行研究，推導(dǎo)出我國外語學(xué)習(xí)方式的演進歷經(jīng)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動學(xué)習(xí)階段后，已進入泛在學(xué)習(xí)新階段[2]。那么，我國關(guān)于泛在英語學(xué)習(xí)研究處于什么階段，主要研究了哪些內(nèi)容？本文以中國知網(wǎng)上可查及的文獻為主要樣本基礎(chǔ)，探討我國泛在語言學(xué)習(xí)，尤其是英語泛在學(xué)習(xí)的發(fā)展階段及主要研究內(nèi)容。核心研究問題包括：近10年來我國英語泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展概況如何？英語泛在學(xué)習(xí)研究主要內(nèi)容包括哪些方面？英語泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展趨勢是什么？

二、研究方法

本研究主要采用文獻計量法與內(nèi)容分析法，對我國英語泛在學(xué)習(xí)研究的發(fā)展階段、研究內(nèi)容以及發(fā)展趨勢進行分析探討。本研究對我國泛在語言學(xué)習(xí)，尤其是英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)文獻進行了整理分析。數(shù)據(jù)來源：在中國知網(wǎng)以“泛在學(xué)習(xí)”或“U-learning”或“普世學(xué)習(xí)”并含“英語”或“外語”為主題詞，對2010—2020年間發(fā)表的中文期刊文獻進行檢索，并剔除包含“會議”“研討”等中文文獻，共得到泛在英語學(xué)習(xí)文獻177篇。數(shù)據(jù)最后更新時間為2020年9月23日。

本文研究工具：使用知網(wǎng)中可視化分析工具對數(shù)據(jù)進行定量統(tǒng)計分析，并使用知網(wǎng)的Reworks功能導(dǎo)出檢索關(guān)鍵詞及摘要使用內(nèi)容分析法對研究對象進行分析，得出有價值的定性結(jié)論。

三、結(jié)果與分析

（一）研究發(fā)展脈絡(luò)

我國泛在英語學(xué)習(xí)的研究整體呈波段上升的發(fā)展趨勢（見圖1），依據(jù)知網(wǎng)發(fā)表的研究數(shù)量大致可分為三個發(fā)展階段：2010—2014年是起步階段，研究數(shù)量每年穩(wěn)步增加。從年均2篇發(fā)展到年均10篇，穩(wěn)中有升。2014—2016年大幅增長，從年均10篇發(fā)展至年均29篇，接近峰值。第三階段是2016年至今為平穩(wěn)發(fā)展階段，年發(fā)表量保持在30篇左右，略有波動。

總體說來，我國泛在英語學(xué)習(xí)研究與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)相關(guān)研究走勢基本一致，呈上升趨勢。在一定程度上說明普適計算技術(shù)的快速發(fā)展和普及促使更多的研究者開始關(guān)注利用普適計算技術(shù)促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。2013年全球教育領(lǐng)域興起新型大規(guī)模在線開放課程“慕課”（MOOCs），推進泛在學(xué)習(xí)進入新的實踐和探索階段。

圖1 2010—2020年文章發(fā)表年度趨勢

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)

在知網(wǎng)生成的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（如圖2）中，除“泛在學(xué)習(xí)”和“大學(xué)英語”外，出現(xiàn)次數(shù)最多的是泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)資源平臺；其次是英語學(xué)習(xí)、云計算、大數(shù)據(jù)和移動學(xué)習(xí)等，這些詞均揭示了我國英語泛在學(xué)習(xí)研究的熱點和前沿，具體數(shù)量和百分比詳見圖3。

圖2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖3 主題分布

（三）研究主題

泛在學(xué)習(xí)英語相關(guān)的研究在學(xué)科分類中占比較高的分別為語言類（62%）和教育類（33%）。通過使用知網(wǎng)Reworks功能導(dǎo)出檢索關(guān)鍵詞及摘要，并使用內(nèi)容分析法整理分析相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)研究主題主要集中在以下三大類：學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)資源。下文將對每個熱點進行逐一分析：

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境包括三要素，即泛在的學(xué)習(xí)資源、泛在的學(xué)習(xí)服務(wù)和泛在的支撐技術(shù)[3]。在英語泛在學(xué)習(xí)研究中，主題詞與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的文章共52篇，占比最高，達19%（見圖3）。主要分為理論和實踐兩類。泛在英語學(xué)習(xí)的理論類探討多見于教育學(xué)科相關(guān)文章，如：劉丹丹等初步在理論和框架上探討大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與管理[4]；黃光芳等對自主式微博教學(xué)情境進行設(shè)計與探究[5]；張慧丹提出基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)模型[6]。這些研究探究了泛在學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中可行性，并在學(xué)習(xí)資源和技術(shù)服務(wù)層面提供了切實可行的模型和方案。語言類的泛在英語學(xué)習(xí)研究則多側(cè)重于教學(xué)實踐，在實踐中檢驗泛在環(huán)境下教學(xué)方案的效果。如：楊港等構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語口語課程設(shè)計模型并進行教學(xué)實踐[7]；馬靜等設(shè)計了基于RSS技術(shù)的英語信息共享平臺，并通過實驗證明其優(yōu)勢[8]。然而，研究者也發(fā)現(xiàn)部分研究僅以泛在學(xué)習(xí)熱點為背景，對泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)，技術(shù)支持和學(xué)習(xí)服務(wù)探究有限，有濫竽充數(shù)之嫌。

2.學(xué)習(xí)資源

泛在英語學(xué)習(xí)研究中關(guān)于學(xué)習(xí)資源的研究多為教育學(xué)科中教育技術(shù)層面的探索實踐，對英語教學(xué)研究頗具前瞻性和指導(dǎo)意義。基于不同視角的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計的研究層出不窮，周文娟提出了基于云計算的英語泛在學(xué)習(xí)模態(tài)[9]；邵華創(chuàng)設(shè)了基于衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的“三多”大學(xué)英語精品課程泛在學(xué)習(xí)資源共享平臺[10]；魯子問等設(shè)計了基于自我領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展路徑和策略方法的英語泛在學(xué)習(xí)資源[11]。這些學(xué)習(xí)資源平臺的設(shè)計和構(gòu)建保障了學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，更好內(nèi)化所學(xué)的知識，自主構(gòu)建自己的知識體系。

3.教學(xué)模式

與教學(xué)模式相關(guān)的英語泛在學(xué)習(xí)研究多為語言類研究，一般基于現(xiàn)有資源平臺或構(gòu)建全新的教學(xué)資源，并通過教學(xué)實踐檢驗其有效性。研究各有側(cè)重，從不同理論出發(fā)，搭建不同平臺、借助多種渠道，豐富英語教學(xué)模式。王純磊以多模態(tài)英語學(xué)習(xí)的心理理論為基礎(chǔ)，從英語學(xué)習(xí)模式建構(gòu)、多層次互動與多模態(tài)整合三方面入手，對“多模態(tài)的英語學(xué)習(xí)模式”作了初步解析[12]；徐薇探討了遠程教育應(yīng)用中大學(xué)英語課程MOOCs模式可行性[13]；江曉麗構(gòu)建了以學(xué)習(xí)元平臺為核心的外語自主學(xué)習(xí)中心模型[14]。每一項研究都是泛在學(xué)習(xí)理念的一次實踐性的探索，并對推動教學(xué)模式改進做出新的嘗試。

四、結(jié)論與展望

基于文獻分析結(jié)果，研究者對我國近十年英語泛在學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀進行總結(jié)，指出英語泛在學(xué)習(xí)研究仍處于研究初期及上升階段，研究熱點多集中于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)模式等方面。針對研究現(xiàn)狀，筆者提出現(xiàn)有研究的有待改進之處并展望未來研究發(fā)展方向，提出幾點思考。

1.加強跨學(xué)科研究

國內(nèi)泛在英語學(xué)習(xí)研究與國內(nèi)外泛在學(xué)習(xí)研究相比，教學(xué)實踐較多但淺嘗則輒止，欠缺教育學(xué)前沿理論指引，教育技術(shù)水平亦有待提升，需要更多跨學(xué)科研究者結(jié)合外語學(xué)習(xí)理論，針對我國英語學(xué)習(xí)者面臨困境，對泛在英語學(xué)習(xí)資源、環(huán)境和實現(xiàn)方式進行進一步改進與完善。

2.注重對學(xué)習(xí)者個體關(guān)注

當(dāng)前泛在外語學(xué)習(xí)研究多側(cè)重技術(shù)層面上對泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)以及教學(xué)模式的實踐創(chuàng)新，缺乏從學(xué)習(xí)者維度對泛在語言學(xué)習(xí)進行深入剖析，如個體情感因素、認知方式、學(xué)習(xí)策略等對泛在語言學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響。研究者或可將注意力從信息技術(shù)及實施方式轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程本身。

3.關(guān)注前沿技術(shù)勢必成為未來研究發(fā)展方向

現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)與設(shè)備實現(xiàn)了泛在語言學(xué)習(xí)部分功能，但并未達到完全意義按需學(xué)習(xí)的要求。結(jié)合腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、大數(shù)據(jù)、人工智能等科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，近些年泛在學(xué)習(xí)有進階智慧學(xué)習(xí)趨勢，以大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)支持的學(xué)習(xí)者學(xué)情分析和個性化智能反饋為依托的智慧學(xué)習(xí)形態(tài)將更加普及。加強人機交互和大數(shù)據(jù)挖掘分析等技術(shù)在泛在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究將進一步促進泛在語言學(xué)習(xí)的個性化、多元化及交互性和有效性。