孫純紅 洪曉菲

引言

PBL（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱問(wèn)題式學(xué)習(xí)）教學(xué)模式，最早起源于20 世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是1969 年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授巴羅斯（Barrows）在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的（黃瑜2019）。PBL 教學(xué)模式是基于現(xiàn)實(shí)世界，并以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以講授知識(shí)為主的教學(xué)方式有很大的不同，PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與任務(wù)掛鉤，使學(xué)生主動(dòng)投身于問(wèn)題中，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)變成一種有趣的活動(dòng)，并通過(guò)自主探究或是與他人合作來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探究、解決問(wèn)題的能力。

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性、主動(dòng)性

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)階段的教育模式重思辨內(nèi)省，輕實(shí)證外求；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重整體綜合，輕部分分析；重直覺(jué)領(lǐng)悟，輕邏輯推理；重目標(biāo)結(jié)果，輕過(guò)程方法。這種教育思想直接導(dǎo)致教育模式的陳腐，多是以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式進(jìn)行的，教師占據(jù)主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟著教師的思路學(xué)習(xí)，習(xí)慣于埋頭苦讀不求甚解，死記硬背而不予應(yīng)用，久而久之，他們的求異思維和創(chuàng)新的欲望與能力均遭到扼殺，從而形成思維的惰性。

PBL 教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的。學(xué)生通過(guò)小組合作、相互討論、查找資料等多種方式獲得解決問(wèn)題的方法。這一教學(xué)模式給了學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅能拓寬知識(shí)面，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由盲目變?yōu)橛心繕?biāo)的探尋和主動(dòng)探索，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題性和參與性

PBL 教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的，它使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地暴露，并要求學(xué)生通過(guò)設(shè)問(wèn)、解答的形式在討論中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并解答新問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。在PBL 教學(xué)模式中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉和培養(yǎng)綜合思考能力的支點(diǎn)。在這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式中，依靠各小組成員的密切配合積極探索、大膽表達(dá)，并使各種觀點(diǎn)不斷碰撞。在這一過(guò)程中，既活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的思辨能力，又最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造力，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思考、解決問(wèn)題等綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性受到極大的抑制。沒(méi)有積極性，沒(méi)有興趣，也就喪失了創(chuàng)新能力。PBL 教學(xué)模式從思想、觀念、教育模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式都有很大的區(qū)別。它要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)變成一個(gè)主動(dòng)參與、主動(dòng)探知、主動(dòng)獲取的過(guò)程。學(xué)生在此過(guò)程中要經(jīng)過(guò)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、概括等一系列活動(dòng)，將所學(xué)理論知識(shí)有效遷移到實(shí)際運(yùn)用中，做到學(xué)以致用。在這一過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力都得到了一定程度的發(fā)展。如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、多角度思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，語(yǔ)言表達(dá)和溝通交際的能力等都得以發(fā)展，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活奠定基礎(chǔ)。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用PBL 教學(xué)模式遇到的問(wèn)題

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)面臨的挑戰(zhàn)

PBL 教學(xué)模式也稱問(wèn)題教學(xué)模式，顧名思義就是通過(guò)創(chuàng)建特定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，主動(dòng)獲取知識(shí)、技能的教學(xué)方法。因此，PBL 教學(xué)模式中情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)十分重要。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生困惑進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。另外，一些教師對(duì)PBL 教學(xué)模式?jīng)]有足夠的認(rèn)知，在課程結(jié)束前提出疑問(wèn)，無(wú)法為學(xué)生提供詳細(xì)的解答；又或者教師的疑問(wèn)不符合所處情境，超越了學(xué)生的理解范疇。高中生本就因高考的緣故壓力很大，加之教師難以掌握PBL 教學(xué)模式的精髓，之后的教學(xué)環(huán)節(jié)就更加難以開(kāi)展了，因此極易產(chǎn)生厭惡英語(yǔ)的情緒。

（二）資料查找環(huán)節(jié)遇到的困難

在PBL 教學(xué)模式中，查找資料、搜集資料、信息過(guò)濾是第一步。由于高中生學(xué)業(yè)壓力較大，加之學(xué)校管理相對(duì)嚴(yán)格，他們搜集資料的途徑非常有限，從而直接影響其自主學(xué)習(xí)的效果。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分學(xué)生受固定思維的影響，自主查找、搜集資料的能力較弱。有的學(xué)生甚至習(xí)慣于教師的“灌輸”，會(huì)有懶惰、僥幸的心理。加之，英文資料查找難度相對(duì)較大，尤其是對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

（三）團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

在PBL 教學(xué)模式中，小組討論是團(tuán)隊(duì)合作的常用模式，能使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分小組成員并不具備合作的心理傾向，論點(diǎn)不統(tǒng)一，無(wú)法進(jìn)行有效的交流；有的小組的合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮潛能、表現(xiàn)才能的舞臺(tái)，而“學(xué)困生”往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；還有的小組在合作討論之前缺乏必要的準(zhǔn)備，盲目展開(kāi)討論，合作秩序混亂。（四）教師總結(jié)環(huán)節(jié)暴露的不足PBL 教學(xué)模式包含教師的總結(jié)與鼓勵(lì)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是在最后環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不能及時(shí)糾正操作中出現(xiàn)的問(wèn)題。另外，教師對(duì)于學(xué)生課后鞏固不夠重視。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，作為二語(yǔ)缺乏母語(yǔ)一樣的語(yǔ)言環(huán)境，如果學(xué)生課后不加鞏固，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

三、PBL 教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)建問(wèn)題與任務(wù)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的前提，還是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉思維的前提。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程也是教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。可見(jiàn)，問(wèn)題的合理性是PBL 教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)緊密聯(lián)系課本知識(shí)點(diǎn)，以大綱要求為核心，以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為目的（王小林2009），盡量避免出現(xiàn)深、澀、偏的問(wèn)題；其次，將教學(xué)中的理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生身心發(fā)展和思維邏輯的問(wèn)題，并創(chuàng)設(shè)出合理的、科學(xué)的、真實(shí)的、有趣的、系統(tǒng)的問(wèn)題與任務(wù)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，讓他們主動(dòng)參與解決問(wèn)題情境；再次，問(wèn)題既要有復(fù)雜性，又要有開(kāi)放性，使學(xué)生在主動(dòng)汲取知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)有效地提高知識(shí)的掌握程度。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 4 Wildlife protection 的教學(xué)中，教師可以提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“Who were in the story?Where were they?”等，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)學(xué)生解決了以上問(wèn)題后，教師就可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，使其逐漸沉浸在英語(yǔ)世界中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，合理縮小查找、搜集的范圍

高中生搜集資料的途徑十分有限，且無(wú)法鑒別文獻(xiàn)質(zhì)量。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦查找和搜集資料的方向，降低查找和搜集資料的難度。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生難以把握的重點(diǎn)縮小查找和搜集范圍，以提高資料搜集的有效性。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 1 Festivals around the world 的教學(xué)中，教師可以按照教學(xué)進(jìn)程重點(diǎn)選取幾個(gè)國(guó)家，以便學(xué)生查找有關(guān)國(guó)家和節(jié)日風(fēng)俗的內(nèi)容。在查找資料的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸感受到各個(gè)國(guó)家的歷史文明及節(jié)日風(fēng)俗的魅力，不僅能進(jìn)一步學(xué)習(xí)綱要知識(shí)，還能拓寬視野。

（三）聚焦小組合作，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在PBL 教學(xué)模式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出難度適中的問(wèn)題，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上得出答案。小組討論是PBL 教學(xué)模式中協(xié)同合作解決問(wèn)題最常見(jiàn)的方法。小組討論固然是學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、搜集信息、共享資源的重要方式，但也會(huì)存在一些偏題、無(wú)意義爭(zhēng)論的問(wèn)題。因此，小組討論的前期，教師應(yīng)設(shè)置合理的討論規(guī)劃，適當(dāng)指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中既有獨(dú)立思考的時(shí)間，又能借鑒他人的想法，完善自身的觀點(diǎn)，從而完美解決問(wèn)題。

例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修3 Unit 2 Healthy eating 的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，然后對(duì)文章進(jìn)行分段，最后針對(duì)健康飲食的方法進(jìn)行歸類，讓他們有效梳理教材內(nèi)容，并進(jìn)行小組討論，最終歸納總結(jié)。

（四）PBL 教學(xué)模式的教學(xué)反思

任何高效的教學(xué)方法都是在一步步的歸納、總結(jié)、反思的過(guò)程中完善的，PBL 教學(xué)模式也不列外。PBL 教學(xué)模式嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題，使得學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)、刺激下對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，最終利用已知解決未知，并獲取知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，同時(shí)在教學(xué)結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性表?yè)P(yáng)，并總結(jié)出教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式不斷更新，PBL 教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。PBL 教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、形式單一的教學(xué)，更加注重學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加豐富、深刻，對(duì)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、辯證思維、語(yǔ)言應(yīng)用能力等有著積極的作用。