戴 柳

引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的重要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要方式。閱讀不僅是學(xué)生必須掌握的語(yǔ)言技能之一，還是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一，需要引起高度重視。然而，目前的應(yīng)試考試使許多英語(yǔ)教師忽略了情感因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響；“填鴨式”的教學(xué)模式讓許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了抵觸、焦慮等消極情緒，成為眾多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文以克拉申（Krashen）的情感過(guò)濾假說(shuō)為依據(jù)，分析情感因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的影響及其對(duì)英語(yǔ)教師閱讀教學(xué)的啟示。

一、情感過(guò)濾假說(shuō)

杜雷和伯特（Dulay&Burt）在1977 年提出了“情感過(guò)濾”這一概念，并將其定義為“在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，阻止學(xué)習(xí)者完全消化、吸收語(yǔ)言輸入的心理障礙”。情感過(guò)濾不僅控制著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸入量，還影響著輸入轉(zhuǎn)化成吸收的量。情感過(guò)濾可以分為高情感過(guò)濾和低情感過(guò)濾。高情感過(guò)濾是指阻止學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入，低情感過(guò)濾是指允許學(xué)習(xí)者接受可理解性輸入。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的情感過(guò)濾越低，越有利于其學(xué)習(xí)（張任然2015）。20世紀(jì)90 年代，克拉申在此基礎(chǔ)上將語(yǔ)言教學(xué)和情感因素結(jié)合起來(lái)，提出情感過(guò)濾假說(shuō)。

情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，情感因素是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵條件（Krashen 1982）。影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。動(dòng)機(jī)不足、自信心缺乏及焦慮感嚴(yán)重會(huì)阻礙語(yǔ)言輸入，造成學(xué)習(xí)者喪失主動(dòng)獲取語(yǔ)言輸入的能力，并阻礙語(yǔ)言輸入進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，進(jìn)而妨礙語(yǔ)言習(xí)得。反之，如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、自信心十足、焦慮感低，就會(huì)弱化情感過(guò)濾，有利于語(yǔ)言輸入進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

二、影響英語(yǔ)閱讀的情感因素分析

閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考、理解和接受信息的過(guò)程，也是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中根據(jù)已知信息、個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測(cè)和確認(rèn)等思維活動(dòng)。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，若學(xué)生的心理受到干擾，大腦對(duì)輸入信息的正常接受和加工就會(huì)相應(yīng)地受到阻礙，從而影響英語(yǔ)閱讀的效果。

（一）動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀的影響很大，它是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)在動(dòng)力，能夠維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)。加德納和蘭伯特（Gardner&Lambert 1972）把動(dòng)機(jī)分為工具性動(dòng)機(jī)和綜合性動(dòng)機(jī)兩類。前者是指學(xué)習(xí)者的功能性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)帶有實(shí)際性目的，如求職、出國(guó)深造或考試過(guò)關(guān)等；后者是指學(xué)習(xí)者希望融入目標(biāo)語(yǔ)群體的愿望，即學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文化和人民產(chǎn)生濃厚的興趣，從而想融入該社群。在英語(yǔ)閱讀中，前者是指學(xué)習(xí)者為完成特定的閱讀目標(biāo)而進(jìn)行的目的性閱讀；后者是指學(xué)習(xí)者被特定的閱讀文本吸引，從而自主研讀文本。德西和瑞安（Deci&Ryan）的自我決定理論將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)兩類。前者重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，即學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，從而激發(fā)其不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)；后者強(qiáng)調(diào)外部力量和環(huán)境的影響，如為獲得獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)，避免教師批評(píng)或懲罰而刻苦學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)閱讀中，前者通常表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀本身的喜愛(ài)，閱讀活動(dòng)使他們充滿樂(lè)趣和自我實(shí)現(xiàn)感。英語(yǔ)閱讀使他們置身于另外一個(gè)神奇的世界，在其中他們可以自由體驗(yàn)各種風(fēng)土人情和文化經(jīng)典。后者表現(xiàn)為通過(guò)各種英語(yǔ)閱讀考試考取名校、得到教師或家人的贊賞等（秦曉晴、文秋芳2002：53）。

不同的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)閱讀效果產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)閱讀就會(huì)產(chǎn)生極高的興趣和動(dòng)力，從而進(jìn)行自主閱讀并積極克服閱讀障礙。相反，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們?nèi)菀滓蛟谟⒄Z(yǔ)閱讀中遇到的障礙而產(chǎn)生氣餒感，同時(shí)在無(wú)目的驅(qū)使的情況下更加無(wú)法用心投入閱讀活動(dòng)。

（二）自信心對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

自信心是一種相信自我、追求自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極心理傾向。當(dāng)學(xué)生自信心強(qiáng)時(shí)，他們通常勇于面對(duì)各種困難，并能夠有效地完成各項(xiàng)學(xué)生任務(wù)。當(dāng)學(xué)生自信心匱乏時(shí)，他們對(duì)于種種艱難險(xiǎn)阻，會(huì)傾向于退縮和憂慮，導(dǎo)致無(wú)法順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語(yǔ)閱讀中，自信心表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)閱讀水平和現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)的總體評(píng)價(jià)和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生自信心十足時(shí)，無(wú)論閱讀何種體裁、何種難度的英語(yǔ)文章，他們都會(huì)以積極的心態(tài)去面對(duì)。他們往往利用自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)專注于尋找文章的重點(diǎn)，努力獲取文章中的關(guān)鍵信息，高效地掌握文章的主旨大意。高度的主動(dòng)性和積極性不僅提高了學(xué)生的閱讀效率，還進(jìn)一步提升了他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和自信心。相對(duì)而言，當(dāng)學(xué)生缺乏自信心時(shí)，他們往往會(huì)形成思維定式，將自身英語(yǔ)閱讀能力的不足歸咎于自我能力欠缺，如英語(yǔ)基礎(chǔ)能力薄弱、文化背景知識(shí)缺失或自身學(xué)習(xí)能力差等。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)形成消極的心理暗示，不斷懷疑自我能力，且閱讀時(shí)易產(chǎn)生焦慮感，從而阻礙他們對(duì)文章的理解，甚至嚴(yán)重影響閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）焦慮感對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響

焦慮感是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所處的恐懼、慌亂、緊張等情緒狀態(tài)（孫曉云2008：141）。過(guò)度的焦慮感必將降低學(xué)生的注意力，并影響學(xué)生的思維活動(dòng)。持續(xù)的焦慮感甚至?xí)寣W(xué)生的自信心逐漸降低，動(dòng)機(jī)隨之減弱。而這又將進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生焦慮感加重，從而形成一種惡性循環(huán)。

在英語(yǔ)閱讀中，當(dāng)學(xué)生焦慮感強(qiáng)時(shí)，他們易注意力渙散、記憶退化，甚至無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，他們的思維逐漸鈍化，從而阻礙對(duì)文章的有效吸收，導(dǎo)致難以理解文章的主要內(nèi)容，無(wú)法掌握文章的重要信息，甚至無(wú)法閱讀文章，閱讀活動(dòng)被迫中斷。其中，英語(yǔ)閱讀材料難度大是造成學(xué)生焦慮感強(qiáng)的一個(gè)重要因素。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中感覺(jué)文章內(nèi)容的理解難度超過(guò)自身的理解能力時(shí)，容易產(chǎn)生煩躁情緒，從而影響閱讀。而焦慮感低的學(xué)生，由于心理素質(zhì)強(qiáng)大，以及自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，即使在閱讀過(guò)程中遇到難以理解的內(nèi)容，他們也會(huì)從容應(yīng)對(duì)，集中注意力，認(rèn)真、反復(fù)閱讀，這進(jìn)一步促進(jìn)了他們對(duì)文章的理解，有利于幫助他們跨越閱讀障礙。可見，焦慮感是學(xué)生英語(yǔ)閱讀的最大障礙之一。

三、情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)理論，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)自信心和擺脫焦慮感，也就是盡可能地為學(xué)生營(yíng)造低情感過(guò)濾的環(huán)境，從而幫助他們提高英語(yǔ)閱讀水平。

（一）建立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性

任何學(xué)習(xí)任務(wù)都必須具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)閱讀也不例外。只有在良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鼓勵(lì)和指引下，學(xué)生才能真正用心閱讀，敢于突破各種閱讀難題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。那么，如何在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)呢？首先，教師要通過(guò)各種動(dòng)機(jī)引領(lǐng)學(xué)生保持長(zhǎng)久的閱讀積極性。如通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真、高效地完成各項(xiàng)英語(yǔ)閱讀任務(wù)；通過(guò)告知學(xué)生英語(yǔ)閱讀對(duì)于他們將來(lái)就業(yè)的重要性，并創(chuàng)設(shè)各種就業(yè)或升學(xué)情境，讓他們充分感知英語(yǔ)閱讀的重要性，從而激發(fā)他們積極、主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。其次，在閱讀課上，教師要盡量選取學(xué)生感興趣的英語(yǔ)閱讀材料，同時(shí)豐富閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們閱讀的積極性。

（二）增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率

自信是成功的秘訣。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中充滿自信，有利于發(fā)揮和提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。首先，教師在選取英語(yǔ)閱讀材料時(shí)，材料內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，材料閱讀難度應(yīng)適中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐漸提高閱讀難度，切忌難度過(guò)高，否則學(xué)生易形成心理障礙，產(chǎn)生焦慮感，因閱讀困難而無(wú)法享受閱讀的樂(lè)趣甚至放棄閱讀。其次，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免指責(zé)和懲罰。對(duì)于回答問(wèn)題錯(cuò)誤或?qū)﹂喿x材料理解有障礙的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行耐心和正確的引導(dǎo)，減少他們的焦慮感，提升他們的自我實(shí)現(xiàn)感。最后，教師應(yīng)努力熟悉每一位學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，并對(duì)他們的英語(yǔ)閱讀成績(jī)進(jìn)行分析，從而更加準(zhǔn)確地掌握每一位學(xué)生的個(gè)人閱讀水平，更加清晰地觀察他們的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（項(xiàng)成東2001）。教師通過(guò)以上幾種方式，使學(xué)生逐漸擁有成功的體驗(yàn)，享受英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，從而樹立英語(yǔ)閱讀的自信心，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀的效率。

（三）營(yíng)造低焦慮環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的愉悅感

過(guò)度的焦慮感會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，適度的焦慮感有助于學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，而零焦慮感則會(huì)使學(xué)生處于慵懶狀態(tài)，精神渙散，無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造低焦慮環(huán)境，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、幽默的課堂上自由互動(dòng)，不受過(guò)多的拘束和壓力，自如地在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中習(xí)得新知識(shí)，沉浸在英語(yǔ)閱讀材料創(chuàng)設(shè)的情境中，自我探索，盡情享受。其次，教師應(yīng)努力與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系。在課堂上，教師要耐心解決和糾正學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的困難和錯(cuò)誤，保持他們英語(yǔ)閱讀的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需求，并努力滿足他們的合理需求。教師在與學(xué)生探討和交流閱讀問(wèn)題時(shí)，應(yīng)尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，以自身的人格魅力、文化底蘊(yùn)及親和力獲得學(xué)生的尊敬和信任（盛德仁2002），從而拉近師生之間的距離，避免使學(xué)生產(chǎn)生不必要的焦慮感。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要情感因素。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，幫助他們建立強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀的自信心，為他們的英語(yǔ)閱讀營(yíng)造一個(gè)低焦慮環(huán)境，從而提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。