杜玉梅

引言

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師過于看重詞匯、語法、翻譯等理論性知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生文本批判性思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)（胡倩云2017）。所謂批判性思維，主要是人們判斷某件事物的思想。在初中英語文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以讓學(xué)生很好地表達(dá)自己對(duì)于文本的見解，能指引他們深層次思考作者的觀點(diǎn)、文本情感，有助于其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升（張泓玥2017）。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的價(jià)值

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有很高的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）加深學(xué)生對(duì)英語閱讀文本的記憶及理解

英語閱讀與漢語閱讀有很大的差別。學(xué)生只有掌握了相應(yīng)的詞匯、語法，才可以充分理解英語閱讀文本想要表達(dá)的內(nèi)容，這也是為什么教師過于強(qiáng)調(diào)詞匯、語法教學(xué)的原因（黃秋林、潘正凱2017）。批判性思維是新課改下對(duì)英語教學(xué)提出的要求。在初中英語閱讀文本教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑作者觀點(diǎn)并提出不同見解，一方面可以證明學(xué)生認(rèn)真聽講，另一方面能更好地加深學(xué)生對(duì)英語閱讀文本的思考。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維還可以讓他們敢于提出疑問，有助于其質(zhì)疑能力的提升。

（二）有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與漢語相同，都需要不斷積累。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有將自己存在的疑問解決掉，才可以更好地積累英語知識(shí)，從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。批判性思維會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題后不斷思考，探尋解決問題的方法，讓他們逐步解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題、障礙，提升學(xué)生英語知識(shí)的能力（侯瑩瑩2017）。

二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)方面還存在一些不足，從而影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。首先，部分教師對(duì)于學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的重視度不夠。在英語閱讀教學(xué)中，教師并沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要價(jià)值，過于看重詞匯、語法等基本知識(shí)的傳授，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了詞匯、語法知識(shí)，就可以很好地完成文本閱讀。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀文本信息的處理僅僅停留在表層，如語法結(jié)構(gòu)、詞匯記憶上，難以深入把握文本內(nèi)涵，也沒有對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，制約了其良好發(fā)展（王崴然2017）。其次，在英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生很少積極主動(dòng)地對(duì)文本進(jìn)行分析，只是單純按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，也很少提出自己的疑問，更不會(huì)作出相應(yīng)判斷、推測(cè)，即便有困惑，要么是詢問教師，要么置之不理，最終影響了其綜合發(fā)展。

三、基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，消除其恐懼心理，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的想法。由于部分學(xué)生的英語水平比較差，擔(dān)心自己不能順利完成閱讀任務(wù)，或者害怕自己的想法與教師的不一樣，從而在閱讀過程中出現(xiàn)緊張心理（王蕓2017）。鑒于此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間進(jìn)行閱讀，同時(shí)包容學(xué)生的不足，努力緩解學(xué)生的精神壓力。具體來講，就是教師要拉近與學(xué)生的關(guān)系，多關(guān)心學(xué)生，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師、生活中的益友，促使學(xué)生在英語課堂上主動(dòng)思考、探索，為其批判性思維發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在英語閱讀教學(xué)中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、作者思想，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行反饋（盧榮、尹榮2018），是否該認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，或者提出自己的觀點(diǎn)。例如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級(jí)（下）Unit 7 Section A Reading 部分時(shí)，作者認(rèn)為登山者的精神告訴人們“在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想時(shí)要有決不放棄的信念”。但是攀登世界第一高峰是一個(gè)十分危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，每年都會(huì)有很多人因?yàn)榕实歉叻宥劳觯绻晃毒髲?qiáng)、不變通，忽略了世界第一高峰的惡劣環(huán)境，就會(huì)造成不必要的犧牲。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維來理解“決不放棄”這一信念，并學(xué)會(huì)在生活中靈活應(yīng)用。另外，在教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生完成以下填空題：

Usually never giving up is a kind of _____.（spirit）

But sometimes giving up is a kind of _____.（wisdom）

這樣的活動(dòng)在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

又如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級(jí)Unit 6 Section A Reading 部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的細(xì)節(jié)信息，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷、思考，從而實(shí)現(xiàn)批判性思維的發(fā)展。在課堂上，教師讓學(xué)生在閱讀完文本后回答如下問題：

What type of article is it?

A.Scientific paper.

B.Academic paper.

C.Biography：a story of a person.

4.依法保護(hù)民營企業(yè)合法權(quán)益。加強(qiáng)民營企業(yè)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，依法保障民營企業(yè)和企業(yè)家合法財(cái)產(chǎn)不受侵犯、合法經(jīng)營不受干擾。嚴(yán)厲打擊針對(duì)民營企業(yè)的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，對(duì)侵犯民營企業(yè)商標(biāo)、專利、商業(yè)秘密等知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及損害民營企業(yè)商業(yè)信譽(yù)、商品聲譽(yù)的違法行為，及時(shí)予以糾正。對(duì)民營企業(yè)和人員的一般違法行為，慎用查封、扣押、凍結(jié)等措施，最大限度降低對(duì)涉案企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的不利影響。依法必須采取查封、扣押、凍結(jié)措施處置涉案財(cái)物的，必須嚴(yán)格區(qū)分個(gè)人財(cái)產(chǎn)和企業(yè)法人財(cái)產(chǎn)、區(qū)分違法所得和合法財(cái)產(chǎn)、區(qū)分涉案人員個(gè)人財(cái)產(chǎn)和家庭成員財(cái)產(chǎn)，結(jié)案后及時(shí)解封、解凍非涉案財(cái)物。

D.Magazine or newspaper articles.

很多學(xué)生選擇了A 或者B。在學(xué)生看來，文章屬于專業(yè)性的學(xué)術(shù)報(bào)告，但是在對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，其中存在很多不規(guī)范的用語，如“it is believed that，it is said that”。教師讓學(xué)生將文本中的不規(guī)范用語找出來，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑，從而意識(shí)到文本內(nèi)容并不是來自權(quán)威媒體，也是有錯(cuò)誤的，以此培養(yǎng)其批判性思維。

（三）深層閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷能力

文本閱讀不能僅僅停留在表層信息的學(xué)習(xí)上，還需要學(xué)生根據(jù)自身思維，對(duì)表層信息進(jìn)行深入挖掘，從而掌握文本的思想內(nèi)涵。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致推敲，辯證性地看待文本的價(jià)值、態(tài)度。

例如，在講授人教版（Go for it！）初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 6 Section B Reading 部分時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后預(yù)測(cè)后面的內(nèi)容。文本共有三個(gè)段落：第一段的核心內(nèi)容是“Meaning of resolutions”；第二段的核心內(nèi)容是“Different kinds of resolutions”；第三段的核心內(nèi)容是“Difficulty in keeping resolutions”。在學(xué)生閱讀完文本后，教師讓他們根據(jù)最后一句推測(cè)——如果文章有第四段，作者可能寫什么內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)作出不同的推測(cè)，如“If you make up your mind，how do you keep it? If you don’t make a decision，how do you plan things?”“Will you make any decisions next year?Why or why not?”等。在學(xué)生推測(cè)結(jié)束后，教師讓他們對(duì)作者給出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)撟髡咛岢龅挠^點(diǎn)是否正確、科學(xué)，并引導(dǎo)他們?cè)谠u(píng)價(jià)中質(zhì)疑、批判，促進(jìn)其批判性思維的發(fā)展。

另外，在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本細(xì)節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行深入的推理、判斷。例如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》九年級(jí)Unit 6 Section A Reading 部分時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文本的最后一段“this helped to spread the popularity of tea and the tea plant to more places around the world”中this 代表的意思進(jìn)行分析。在學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答出tea trade 之后，教師引導(dǎo)他們猜測(cè)出“在茶葉傳播過程中，茶葉貿(mào)易是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“Why is the popularity of tea widely affected?”學(xué)生通過對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀、思考，在“The tea is delicious，Tea culture，More people know how to grow tea”等基礎(chǔ)上給出“Drinking tea is good for one’s health”這個(gè)原因。這就在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生提出了不同見解，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（四）剖析標(biāo)題、插圖，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

在批判性思維培養(yǎng)中，預(yù)測(cè)能力是十分重要的一項(xiàng)能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的標(biāo)題、插圖進(jìn)行剖析，并結(jié)合已有知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新內(nèi)容的預(yù)測(cè)，促使他們更好地理解閱讀文本的內(nèi)容。

例如，在講授人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級(jí)（下）Unit 1 Section B Reading 部分時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)題、文本圖片，然后作出預(yù)測(cè)。學(xué)生經(jīng)過觀察后，作出以下推測(cè)：

He：

He loves climbing；He is not fat；He is healthy.

Lost His Arm：

He only lost one arm；Climbing is a dangerous sport；What happened?

But Is Still Climbing：

He doesn’t give up；Why does the author write the passage?

在學(xué)生作出推測(cè)后，教師引導(dǎo)他們閱讀文本，并對(duì)比自己的預(yù)測(cè)與文本內(nèi)容是否一致，然后提出相應(yīng)的質(zhì)疑點(diǎn)。這樣的活動(dòng)設(shè)置可以更好地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們?cè)谖谋鹃喿x中更深層次地投入。

結(jié)束語

總而言之，在初中英語閱讀教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有十分重要的意義。教師要不斷挖掘?qū)W生的批判潛力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位對(duì)英語閱讀文本進(jìn)行思考、分析，加深他們對(duì)文本內(nèi)涵的把握，促進(jìn)他們批判性思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。