周 文 超

(包頭師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

一、研究背景

根據(jù)《包頭師范學(xué)院課程過(guò)程性評(píng)價(jià)改革指導(dǎo)意見(jiàn)》和《包頭師范學(xué)院關(guān)于課程過(guò)程性評(píng)價(jià)工作的實(shí)施方案》，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，我校從2015級(jí)學(xué)生開(kāi)始試行課程過(guò)程性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)功底，但不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的主旨要義即以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體，需要在課程教學(xué)中重新審視“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)關(guān)系，喚醒學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重構(gòu)新型師生關(guān)系、新型教學(xué)模式。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合內(nèi)蒙古地區(qū)圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，加強(qiáng)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)實(shí)用性人才的培養(yǎng)，重點(diǎn)在于加強(qiáng)圖書(shū)館學(xué)的本科教育。重視專業(yè)實(shí)踐能力的養(yǎng)成與提高，必然成為教師教學(xué)的重點(diǎn)[1]。筆者以圖書(shū)館學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程文獻(xiàn)分類為研究對(duì)象，展開(kāi)教學(xué)改革探索，以提升我校圖書(shū)館學(xué)本科生實(shí)踐能力。

二、多維視角下理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式探索

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為教學(xué)改革契機(jī)，積極探索以學(xué)生為中心的多維教學(xué)模式，重點(diǎn)完成學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中深度參與教學(xué)，內(nèi)化教材內(nèi)容，多維度、多視野呈現(xiàn)教材邏輯，拓寬學(xué)生視野，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知、認(rèn)同、運(yùn)用[2]。

(一)基于參與式教學(xué)模式變換教學(xué)主體

“參與式”教學(xué)模式是一種新興的合作式與互動(dòng)式的教育手法[3]。它的重點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師通過(guò)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教師在同一個(gè)層面進(jìn)行溝通，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加熟練，能夠在實(shí)際工作中靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)。劉靜、郭芬云在《學(xué)生課程話語(yǔ)權(quán)的失衡與重構(gòu)》[4]中提到，教師須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)理念，喚起學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知，提高學(xué)生使用話語(yǔ)權(quán)的能力。參與式教學(xué)模式，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，提升學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)完成工作的獨(dú)立性與自主性，同時(shí)歸還學(xué)生課堂話語(yǔ)權(quán)。

以圖書(shū)館學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)分類課程為例，參與式教學(xué)模式不僅體現(xiàn)在課上提問(wèn)、討論等形式，也體現(xiàn)在講課主體的變化與課程內(nèi)容安排形式的創(chuàng)新上。根據(jù)課程內(nèi)容安排，本課程中關(guān)于國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)分類法的發(fā)展與典型代表等相關(guān)了解性的課程知識(shí)內(nèi)容由學(xué)生自行完成內(nèi)容講解與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課上課下教師與學(xué)生的身份互換，歸還學(xué)生的課堂話語(yǔ)權(quán)，在課下準(zhǔn)備過(guò)程中，教師全程參與其中。同學(xué)們通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的收集、整理，將其進(jìn)行總結(jié)歸納，加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的理解與消化。教師負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)點(diǎn)答疑解惑，對(duì)課件的制作與講課過(guò)程細(xì)節(jié)的整體把控與調(diào)整，以保證在實(shí)施教學(xué)主體轉(zhuǎn)換過(guò)程中教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

(二)理論與實(shí)踐的平衡與轉(zhuǎn)化

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，以提高實(shí)踐操作能力為課題目標(biāo)，需要突破原有的以“教”為中心的單一教學(xué)模式，從課上學(xué)習(xí)課下探索，課后自主復(fù)習(xí)與鞏固等多層次多環(huán)節(jié)實(shí)施多維教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的平衡與轉(zhuǎn)化。

1.基于“教—學(xué)—做”一體化的課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師講為主，從教師講到學(xué)生學(xué)再到實(shí)踐操作歷經(jīng)不同的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)信息傳遞過(guò)程中，信息量衰減規(guī)律，最后學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)可能已經(jīng)不完全是聽(tīng)課時(shí)所理解和認(rèn)識(shí)的層次。所以，在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐操作為主的知識(shí)按照“教—學(xué)—做”一體化[5]的模式完成教學(xué)環(huán)節(jié)，以《中圖法》中“世界地區(qū)復(fù)分表”的使用要點(diǎn)講解內(nèi)容為例說(shuō)明，首先就使用要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要解讀；其次，逐條詳細(xì)講解，每個(gè)要點(diǎn)舉例說(shuō)明，同時(shí)要求根據(jù)舉例翻閱《中圖法》進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的查找、提問(wèn)、討論；隨后給出練習(xí)題目嘗試分類標(biāo)引；全方位調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官，通過(guò)感受性學(xué)習(xí)體驗(yàn)動(dòng)手操作的意義。將每節(jié)課的時(shí)間細(xì)化，合理安排教與學(xué)，學(xué)與做之間的時(shí)間配比，將時(shí)間交于學(xué)生自己完成從學(xué)到做，實(shí)現(xiàn)從動(dòng)腦到動(dòng)手的協(xié)調(diào)統(tǒng)一?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”亦是這個(gè)意思。課程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在“講練結(jié)合”“做中學(xué)”“學(xué)中做”等理論與實(shí)踐相融合的方法中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生較好地理解與掌握操作要領(lǐng)[5]。

2.課上學(xué)習(xí)課下探索求證。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)很重要，一方面通過(guò)作業(yè)形式完成相應(yīng)例題練習(xí)來(lái)強(qiáng)化復(fù)習(xí)。另一方面為避免紙上談兵，課下及時(shí)開(kāi)展探索求證，形式多樣、立體。結(jié)合圖書(shū)館學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，充分利用圖書(shū)館這個(gè)第二課堂，要求到圖書(shū)館觀察、找尋、記錄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，如，記錄圖書(shū)館上架書(shū)籍的分類號(hào)，尤其是分類號(hào)特殊的、復(fù)雜的；記錄多個(gè)相近的索書(shū)號(hào)以此觀察圖書(shū)館圖書(shū)的排架順序；記錄文獻(xiàn)內(nèi)容特征和形式特征。通過(guò)對(duì)圖書(shū)館上架書(shū)籍的觀察，結(jié)合課上所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解與思考，同時(shí)激發(fā)其對(duì)所學(xué)課程的濃厚興趣。

3.突出學(xué)生主體，開(kāi)展以點(diǎn)到面的帶動(dòng)學(xué)習(xí)模式。學(xué)期期中，所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)越來(lái)越多，為便于學(xué)生盡快消化與吸收，同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的練習(xí)與反饋增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握也同樣存在差異，所以此階段開(kāi)展個(gè)性化的以點(diǎn)到面的帶動(dòng)學(xué)習(xí)模式。具體實(shí)施過(guò)程：將全班同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，為便于學(xué)生交流與溝通和相互學(xué)習(xí)，以宿舍為單位，各宿舍推薦1-2名優(yōu)秀學(xué)員，也可毛遂自薦，先小范圍進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)測(cè)試，通過(guò)對(duì)測(cè)試內(nèi)容講解與反饋，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升實(shí)踐能力；然后再由各宿舍代表向宿舍成員反饋此次實(shí)踐練習(xí)的相關(guān)知識(shí)，要求每道練習(xí)題目做到精準(zhǔn)講解，講解落實(shí)到每一個(gè)宿舍成員，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的深入學(xué)習(xí)；為強(qiáng)化檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，根據(jù)對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察與掌握，對(duì)部分學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查，同時(shí)為擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，再隨機(jī)抽取2-3人進(jìn)行練習(xí)測(cè)試復(fù)查，這樣按一個(gè)小組平均6-7人核算，基本每個(gè)同學(xué)都能在此次練習(xí)中得到強(qiáng)化。

以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)模式，環(huán)環(huán)相扣，既有做也有講，學(xué)生承擔(dān)多重學(xué)習(xí)角色。一方面對(duì)掌握較好的同學(xué)提出更高要求，不僅僅要自己學(xué)會(huì)、聽(tīng)懂，還要教會(huì)同宿舍的其他同學(xué)，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)責(zé)任感。另一方面考慮到同學(xué)之間關(guān)系更加平等，溝通更加順暢，有助于促進(jìn)那些性格靦腆、內(nèi)向、不善言談、不敢提問(wèn)的學(xué)生的有效進(jìn)步?？傊?，以點(diǎn)到面，層層反饋的學(xué)習(xí)模式，不僅提高學(xué)習(xí)水平，實(shí)踐能力，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)之間互幫互助，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)精神與和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系。

(三)開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元考評(píng)方式

多元考評(píng)方式體現(xiàn)在三方面，首先考核方式不局限于作業(yè)，其次考評(píng)主體以教師為主，學(xué)生共同參與完成，再次強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

1.推行雙重考核方式。推行多樣化的分階段考核方式，對(duì)期末考試與平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行雙重考核，克服考試方法單一化、計(jì)分方式絕對(duì)化等問(wèn)題。平時(shí)考核主要從上課考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成情況等方面綜合測(cè)評(píng)。重視平時(shí)作業(yè)的完成情況，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果。雙重考核，促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，克服“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)心理，有利于對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而不是只靠單純的記憶來(lái)應(yīng)付理論考試；有利于養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及持之以恒的做事態(tài)度。

2.變化考核主體，增強(qiáng)責(zé)任感。不論是在參與式教學(xué)過(guò)程中，還是在課后復(fù)習(xí)開(kāi)展以點(diǎn)到面的帶動(dòng)學(xué)習(xí)模式都是在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。提高學(xué)生主體意識(shí)，提升學(xué)生主體地位，不僅僅只是參與到教學(xué)活動(dòng)中，這種參與過(guò)程，始終貫穿到整個(gè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中。如，在學(xué)生自講學(xué)習(xí)過(guò)程中，考核工作也由學(xué)生自己承擔(dān)，主要體現(xiàn)在評(píng)委成員、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、打分核算三個(gè)環(huán)節(jié)中，由各小組成員推薦大家信任的同學(xué)作為評(píng)委，組成評(píng)委小組；通過(guò)各小組成員交流與溝通制定相關(guān)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)由教師把關(guān)與局部微調(diào)，公布在班級(jí)群中，在大家無(wú)異議下，統(tǒng)一按照所制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)委小組成員完成打分，最終以各評(píng)委打分的平均分為準(zhǔn)。整個(gè)過(guò)程教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，配合學(xué)生積極開(kāi)展相關(guān)工作，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

3.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，在參與中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。首先在以小組為單位完成各自工作的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，培養(yǎng)合作意識(shí)，多數(shù)學(xué)生都積極認(rèn)真準(zhǔn)備完成工作，對(duì)于部分平時(shí)較為懶散，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的同學(xué)可能會(huì)有渾水摸魚(yú)的心理，但在大多數(shù)同學(xué)的帶動(dòng)下，為不拖后腿，考慮集體榮譽(yù)，也在積極改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次通過(guò)對(duì)講課成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，推選出大家公認(rèn)的優(yōu)秀講課學(xué)員給予小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)各小組組長(zhǎng)、評(píng)委以及在此過(guò)程中自愿為大家服務(wù)的同學(xué)們給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)。通過(guò)正強(qiáng)化的激勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、課程教學(xué)改革效果分析

以我校過(guò)程性評(píng)價(jià)為契機(jī)，結(jié)合圖書(shū)館學(xué)專業(yè)特點(diǎn)以及本土需求，以文獻(xiàn)分類課程改革為主，經(jīng)過(guò)兩年的探索，實(shí)施教學(xué)改革取得一些初步成效。本課程為圖書(shū)館學(xué)專業(yè)必修課程，在第二學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)課，教學(xué)改革實(shí)施對(duì)象為本專業(yè)2016級(jí)全體學(xué)生，對(duì)比對(duì)象為2015級(jí)本專業(yè)學(xué)生，其中班級(jí)人數(shù)分別是47人和46人，一方面從兩個(gè)年級(jí)該課程的平均分來(lái)看，2016級(jí)比2015級(jí)學(xué)生該課程的平均分高，另一方面不及格人數(shù)有所減少。另外從對(duì)課程的整體認(rèn)知與專業(yè)的宏觀理解方面有明顯的變化。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，綜合考慮社會(huì)需求、專業(yè)學(xué)科發(fā)展的外在需求以及學(xué)生發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，以優(yōu)化課堂教學(xué)為主，輔之以第二課堂即實(shí)踐基地圖書(shū)館開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升圖書(shū)館館員角色感知能力。實(shí)踐基地教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感，提高教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，而且還可以通過(guò)完成具體實(shí)踐工作所獲得的成果來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的成就感[6]。

(一)專業(yè)認(rèn)同度提升

我校每學(xué)期期中都會(huì)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)周活動(dòng)，見(jiàn)習(xí)周正是開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)最好的實(shí)施階段，也凸顯出二課堂的重要性，2016級(jí)學(xué)生在為期兩周的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，收獲頗豐。對(duì)于16級(jí)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)習(xí)時(shí)，為增加對(duì)圖書(shū)館分類實(shí)踐的了解，根據(jù)文獻(xiàn)分類課程內(nèi)容安排，布置相應(yīng)的作業(yè)，主要是觀察各類型圖書(shū)館圖書(shū)上架的排序問(wèn)題，通過(guò)對(duì)索書(shū)號(hào)的記錄，了解排架方法與規(guī)律。這個(gè)作業(yè)的完成在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)了相應(yīng)的意義和價(jià)值，其一，學(xué)生基本能夠做到知其然知其所以然。不僅僅看得懂排序的規(guī)律，也能精準(zhǔn)地完成圖書(shū)上架的工作；其二，得到了圖書(shū)館同行老師的肯定與表?yè)P(yáng)，體會(huì)到了這門(mén)課程的重要性以及專業(yè)自豪感。在同行與同學(xué)們之間專業(yè)認(rèn)同度得到雙提升，一方面體現(xiàn)了見(jiàn)習(xí)單位對(duì)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的肯定，另一方面體現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)圖書(shū)館工作的認(rèn)同，這是在單純講授課程中很難體現(xiàn)的。在見(jiàn)習(xí)中，對(duì)文獻(xiàn)分類課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，這是在見(jiàn)習(xí)后與學(xué)生交流中獲知的。

(二)職業(yè)自豪感增強(qiáng)

圖書(shū)館學(xué)與圖書(shū)館事業(yè)息息相關(guān)，圖書(shū)館即是圖書(shū)館學(xué)專業(yè)本科生未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向之一，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)角色感知強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)實(shí)踐工作的思考。自我校開(kāi)展專業(yè)見(jiàn)習(xí)工作以來(lái)，為開(kāi)闊眼界，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)已連續(xù)三年開(kāi)展北京見(jiàn)習(xí)之行，參觀考察國(guó)家圖書(shū)館、中國(guó)典籍博物館、中國(guó)盲文圖書(shū)館、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院圖書(shū)館(文獻(xiàn)信息中心)、清華大學(xué)圖書(shū)館、北京大學(xué)圖書(shū)館、人民大學(xué)圖書(shū)館等，還有各類型學(xué)校圖書(shū)館，無(wú)不為其資源、服務(wù)、環(huán)境、管理所震撼，看到館員專業(yè)的工作，高度的敬業(yè)精神、讀者用戶癡迷于知識(shí)的海洋，職業(yè)自豪感明顯增強(qiáng)。專業(yè)見(jiàn)習(xí)是教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生熟悉圖書(shū)館各業(yè)務(wù)部門(mén)，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及未來(lái)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)上手快、懂業(yè)務(wù)，愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞的圖書(shū)館學(xué)專業(yè)人才。真正達(dá)到業(yè)界和學(xué)界融合，理論與實(shí)踐融合，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、總結(jié)與展望

通過(guò)教與學(xué)的角色互換，知識(shí)內(nèi)化度高，其一，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與吸收，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自覺(jué)性；其二，提高學(xué)生對(duì)資料的檢索、收集能力，對(duì)知識(shí)的總結(jié)、分析、歸納能力；其三，強(qiáng)化本專業(yè)的分類標(biāo)引、文獻(xiàn)編目等專業(yè)實(shí)踐能力。本研究主要是針對(duì)圖書(shū)館學(xué)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，相較于傳統(tǒng)的、以單向性知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多維教學(xué)模式更利于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。但在多維模式教學(xué)的研究中，由于缺少同年級(jí)橫向?qū)Ρ葘?duì)象，比較分析僅針對(duì)2015級(jí)與2016級(jí)學(xué)生縱向?qū)Ρ?，即使跟蹤?017級(jí)以及2018級(jí)學(xué)生該課程成績(jī)，但時(shí)效性也大打折扣，對(duì)于及時(shí)修訂更正教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以提高教學(xué)質(zhì)量有一定的局限性。最終教學(xué)效果分析說(shuō)明僅限于定性分析，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法開(kāi)展定量分析與說(shuō)明，相關(guān)內(nèi)容還有待進(jìn)一步跟蹤調(diào)查分析、深入研究。

在內(nèi)蒙古地區(qū)，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)人才需求明顯，雖然我校開(kāi)設(shè)圖書(shū)館學(xué)本科專業(yè)時(shí)間較晚，起步困難，但我校培養(yǎng)的已畢業(yè)的學(xué)生其就業(yè)情況較為樂(lè)觀。展望未來(lái)，圖書(shū)館學(xué)專業(yè)發(fā)展立足于內(nèi)蒙古區(qū)域發(fā)展與需求，緊隨其他各高校圖書(shū)館學(xué)學(xué)科發(fā)展以及圖書(shū)館事業(yè)前進(jìn)方向，同時(shí)考慮到信息時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、智慧圖書(shū)館、智能服務(wù)等變化，圖書(shū)館學(xué)培養(yǎng)方案以及圖書(shū)館學(xué)專業(yè)課程設(shè)置也將與時(shí)俱進(jìn)。