王勝偉

當(dāng)下的高中語(yǔ)文教育注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)部分，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。這些能力和素養(yǎng)離不開(kāi)具體的文本閱讀和學(xué)習(xí)，因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言特色，能夠聯(lián)系自身的生活和閱歷進(jìn)行思考，認(rèn)識(shí)、理解其中的文化意蘊(yùn)，并通過(guò)鑒賞閱讀、寫(xiě)作實(shí)踐等方式獲得深層次領(lǐng)悟。這就需要教師設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，并通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)的要?jiǎng)?wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的路徑，通過(guò)拓展延伸、實(shí)踐運(yùn)用獲得知識(shí)與能力的提升。因此，有效課堂教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的困惑，結(jié)合具體的教學(xué)文本確立學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)一定的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生通過(guò)自己的努力解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。因此，有效的教學(xué)環(huán)節(jié)就是明白學(xué)生有什么問(wèn)題，如何引導(dǎo)他們探尋出解決問(wèn)題的路徑。

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新的思想的誕生。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“指出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！备咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該由問(wèn)題開(kāi)始，教師的教學(xué)也應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題切入。如在《我與地壇》的第一課時(shí)教學(xué)中，我們先要了解學(xué)生對(duì)“生命支柱”的認(rèn)識(shí)，看看他們?cè)谇啻?、生命、人生價(jià)值觀等方面有什么樣的問(wèn)題。然后結(jié)合文本，了解學(xué)生在閱讀中可能存在的問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力怎樣，會(huì)有什么問(wèn)題；即在本文的整體閱讀中存在什么問(wèn)題。再有就是局部的、細(xì)節(jié)的方面有什么問(wèn)題，或者針對(duì)這個(gè)文本需要學(xué)生在哪些方面獲得閱讀與感悟能力的提升等。如作者是在什么情況下來(lái)到地壇的？為什么來(lái)？來(lái)了干了什么？作者在地壇有什么發(fā)現(xiàn)，有什么收獲等。而細(xì)節(jié)上的問(wèn)題則是第一部分的三處景物描寫(xiě)使用了哪些描寫(xiě)方法，分別有什么作用等。就這些問(wèn)題，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要讓它們成為一個(gè)問(wèn)題鏈，有次序、有層次地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考。

問(wèn)題是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，而推動(dòng)學(xué)生深入閱讀，發(fā)現(xiàn)文本背后的信息和含義，在不斷的閱讀中發(fā)現(xiàn)和獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，得到思維的訓(xùn)練，獲得能力和素養(yǎng)的提升，則需要教師將問(wèn)題串起來(lái)，組成問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)要結(jié)合具體的文本，體現(xiàn)文本學(xué)習(xí)的意圖和價(jià)值；應(yīng)該是切實(shí)針對(duì)學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難、困惑而構(gòu)建的有邏輯、有層次、前后呼應(yīng)的課堂問(wèn)題的整體設(shè)計(jì)，應(yīng)達(dá)成問(wèn)題鏈推動(dòng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力遷移和思維拓展的作用。

一般來(lái)說(shuō)，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以圍繞一般的寫(xiě)作規(guī)律，即寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)的邏輯順序開(kāi)展。如在《我與地壇》的第一課時(shí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈要先根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即對(duì)人生價(jià)值和生死的認(rèn)識(shí)、對(duì)文本整體閱讀的把握、對(duì)景物描寫(xiě)方法和作用等的掌握與達(dá)成情況。再如在李密《陳情表》的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞“陳情”設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，讓學(xué)生自主閱讀，思考陳情的主體是誰(shuí)（李密）？陳情的對(duì)象是誰(shuí)（晉武帝）？陳情的內(nèi)容是什么？為什么陳情？陳情產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？將這幾個(gè)問(wèn)題形成一條鏈，不僅能促成學(xué)生順利開(kāi)展文本閱讀，幫助學(xué)生整體把握文本；還能在相應(yīng)的歷史知識(shí)、背景的補(bǔ)充中，使得學(xué)生對(duì)文本寫(xiě)作的意義和價(jià)值以及對(duì)文本傳遞的人生觀、價(jià)值觀有所領(lǐng)悟。如此的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、鏈狀呈現(xiàn)，在問(wèn)題探討中保證學(xué)生思考的統(tǒng)一性與連續(xù)性，使得學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的滋長(zhǎng)。

問(wèn)題鏈?zhǔn)菍⒁还?jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以問(wèn)題的形式有邏輯性地呈現(xiàn)出來(lái)的一種課堂教學(xué)組織方法。在具體教學(xué)中，有些問(wèn)題可能容易些，有些問(wèn)題可能較難解答，或者有多維的解答。這就要求教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，更要在課堂上組織和引導(dǎo)好問(wèn)題鏈的推進(jìn)，促成學(xué)生的閱讀方法和思維能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索興趣

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位要確立，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更需要激發(fā)。如在《蘭亭集序》的教學(xué)中，我們可以從王羲之“蘭亭集序”的書(shū)法藝術(shù)的賞析開(kāi)始，激起學(xué)生了解王羲之及其所生活時(shí)代的特點(diǎn)。如此，為閱讀中的具體問(wèn)題——寫(xiě)了什么、為什么寫(xiě)等問(wèn)題的解決打下基礎(chǔ)。而在具體的文本閱讀中，教師可以通過(guò)小組合作、小組競(jìng)賽的形式推進(jìn)問(wèn)題的解決。如把握《蘭亭集序》的文本內(nèi)容是比較難的，教師可以讓學(xué)生分組閱讀某一段落，概括主要內(nèi)容；或者組間競(jìng)賽，看哪個(gè)組在整體閱讀中能夠更準(zhǔn)、更全地找出文中表現(xiàn)作者情感及變化的詞語(yǔ)或者句子，然后總結(jié)出文章的情感脈絡(luò)（樂(lè)、痛、悲）；繼而開(kāi)展品蘭亭之樂(lè)、思蘭亭之痛以及悟蘭亭之悲等活動(dòng)。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以使用多媒體教學(xué)手段，用歌曲、視頻和豐富的補(bǔ)充資料激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣。在這一過(guò)程中，有效呈現(xiàn)問(wèn)題鏈能推動(dòng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)和順暢起來(lái)，使得學(xué)生的主體性突顯出來(lái)，有效提升問(wèn)題鏈運(yùn)行的效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

二、適時(shí)調(diào)控，追問(wèn)推進(jìn)探討

在具體的課堂教學(xué)中，我們有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)在課堂中的生成出現(xiàn)瓶頸。這時(shí)候，教師要對(duì)問(wèn)題鏈中的具體問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，適時(shí)調(diào)控，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在問(wèn)題轉(zhuǎn)化或者講解中促成學(xué)生很好地解決問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)楊絳的散文《老王》中，“老王”的善是文本閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)前兩次老王的送人、送冰中比較容易感受到老王的善；但是老王在臨死前一天給楊絳家送上了“好香油”和“大雞蛋”，卻拿了錢(qián)，怎么看出“善”卻比較費(fèi)解。這里，我們可以實(shí)時(shí)調(diào)整與追問(wèn)，補(bǔ)充特殊年代的背景資料，即那個(gè)物質(zhì)匱乏的年代，香油、雞蛋等是按人按戶(hù)口本憑票定量供應(yīng)的，使學(xué)生明白不是有錢(qián)就能買(mǎi)到的。學(xué)生可能還是不能信服。這里，我們可以追問(wèn)：那么，老王買(mǎi)香油和雞蛋的錢(qián)怎么來(lái)的，他有沒(méi)有余錢(qián)？在學(xué)生閱讀和討論之后，我們可以得出老王自身很窮——靠一輛破舊的三輪車(chē)活命；“文革”期間，他的生計(jì)就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子；住在荒僻的小胡同中塌敗的小屋里。繼續(xù)追問(wèn)，那他怎么突然就有錢(qián)了呢？如此，學(xué)生相互交流、談?wù)?，得出幾乎是唯一的可能——老王賣(mài)掉了活命的三輪車(chē)！如此，老王的善，底層勞動(dòng)者的光輝就熠熠生輝起來(lái)。如此，幫助學(xué)生進(jìn)行文本內(nèi)容的深入閱讀和探索，學(xué)生的閱讀思維和閱讀品質(zhì)就能得以提升。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要了解學(xué)生學(xué)情、把握文本，精心設(shè)計(jì)出推動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈，并有效落實(shí)課堂問(wèn)題鏈的展開(kāi)、運(yùn)行和有效生成，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，訓(xùn)練和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。