群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

程國(guó)棟

在高中階段的閱讀教學(xué)中，教師要以素質(zhì)教育思想為支撐，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。群文閱讀是一種全新的授課方法，是將與教材中文本相關(guān)的若干個(gè)閱讀素材進(jìn)行有效整合，構(gòu)建完善的閱讀體系，并引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、歸納、總結(jié)、分析的過(guò)程中，掌握某一類(lèi)型文本的題材、寫(xiě)作風(fēng)格以及所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展基礎(chǔ)合理地滲透群文閱讀理念，正是當(dāng)下高中閱讀教學(xué)所需要的。教師采用合理科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀方式自主地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在綜合鑒賞和分析的過(guò)程中，形成良好的閱讀方式和獨(dú)特的思考模式，全面提高學(xué)生的綜合閱讀水平。

一、搜集群文閱讀素材，明確閱讀目標(biāo)

在組織群文閱讀活動(dòng)之前，教師要圍繞課程的基礎(chǔ)授課目標(biāo)，明確教材中閱讀文本所呈現(xiàn)的類(lèi)型和具體的課程規(guī)劃目標(biāo)，形成群文閱讀的大體框架。之后，在深入鉆研教材文本之后，搜集與之題材類(lèi)似、情感相關(guān)聯(lián)的其他文本。通過(guò)多種文本的有效綜合，讓學(xué)生明確具體的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而保證學(xué)生在正確的目標(biāo)導(dǎo)向下，規(guī)范自身在群文閱讀活動(dòng)中的具體行為。同時(shí)，在綜合多個(gè)閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在豐富、充實(shí)的閱讀情境支撐下，產(chǎn)生閱讀的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

比如說(shuō)，教師在講解《勸學(xué)》時(shí)，可以將之與《師說(shuō)》《范仲淹苦讀》等文本素材建立有效聯(lián)系，并根據(jù)文本素材所具有的共性特征，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“求學(xué)”的層面，對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，并通過(guò)對(duì)比、分析，明晰不同文本在求學(xué)觀方面的具體觀點(diǎn)，提高學(xué)生舉一反三的能力。以《勸學(xué)》為例，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)與思形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)知，而《師說(shuō)》闡述師道，是對(duì)當(dāng)時(shí)的不良風(fēng)氣進(jìn)行有效的批判。用這樣的方法學(xué)生就可以很好地掌握文章作者表達(dá)的具體觀點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)閱讀探索問(wèn)題，做好閱讀定位

在群文閱讀的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同文本之間存在的相似點(diǎn)和不同之處合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生的深入閱讀和自主探索明確具體的學(xué)習(xí)方向，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)定位更加準(zhǔn)確，也能保證學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)思路和具體學(xué)習(xí)任務(wù)更有針對(duì)性，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確而深入地完成文本閱讀任務(wù)，并通過(guò)深層次的鑒賞，掌握閱讀文本的思想內(nèi)涵。

教師在講解《囚綠記》時(shí)，可以將其與《故都的秋》《荷塘月色》《沉淪》放在一起，構(gòu)建群文閱讀體系。之后，教師可以綜合不同文本在寫(xiě)作風(fēng)格、內(nèi)涵詮釋以及情感彰顯等方面的差異性，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的問(wèn)題：“四篇文章在寫(xiě)作風(fēng)格方面具有怎樣的共性特征？在綜合閱讀之后，你對(duì)此類(lèi)型的文章有著怎樣的理解？如何理解文本中所詮釋的思想感情？”之后，學(xué)生在具體的問(wèn)題引導(dǎo)下，對(duì)不同文本分別進(jìn)行自主閱讀，并通過(guò)對(duì)比分析、深入聯(lián)想總結(jié)相關(guān)問(wèn)題的解答思路。

三、選擇中心議題，組織學(xué)生探究討論

閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中有重要作用，閱讀能力的高低直接影響到學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的主要思想和感情的理解是否到位。而現(xiàn)階段，一些教師的授課方法是存在問(wèn)題的，教師在教學(xué)過(guò)程中只針對(duì)這一篇文章進(jìn)行講解，沒(méi)有有效地?cái)U(kuò)充延伸，沒(méi)有將教材中的相關(guān)內(nèi)容與相關(guān)的素材結(jié)合起來(lái)，并形成一個(gè)全面的閱讀體系，導(dǎo)致教師主動(dòng)講，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)。在組織群文閱讀的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的自主討論，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，構(gòu)建輕松、和諧的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在群文體系的支撐下，進(jìn)行深層次的閱讀鑒賞。根據(jù)準(zhǔn)確的中心議題，以小組合作的方式進(jìn)行自由討論，從而強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生在綜合閱讀和對(duì)比分析的過(guò)程中，加深對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

如教師在《游褒禪山記》教學(xué)中，可以將其與《蘭亭集序》《赤壁賦》《滕王閣序》《阿房宮賦》進(jìn)行有效結(jié)合，并結(jié)合文本內(nèi)容確定中心議題，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，掌握不同文本所描述的情境，并就其中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵進(jìn)行綜合討論，從而全面提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。

四、科學(xué)安排時(shí)間，提高群文閱讀有效性

在組織群文閱讀的過(guò)程中，因?yàn)榕c以往的閱讀模式不同，學(xué)生需要承擔(dān)的閱讀量較大，這就對(duì)閱讀時(shí)間的安排提出了嚴(yán)格的要求，也就是說(shuō)，閱讀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)也不宜過(guò)短。因此，語(yǔ)文教師要注意閱讀時(shí)間的合理安排。通常情況下，教師可以組織專(zhuān)門(mén)的群文閱讀課，或者專(zhuān)門(mén)組織以群文閱讀為主題的課外活動(dòng)，為學(xué)生深入開(kāi)展群文閱讀并擁有充分的思考平臺(tái)提供良好的時(shí)間基礎(chǔ)。同時(shí)，也能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生的群文閱讀更加有效。

例如，教師可以專(zhuān)門(mén)圍繞小說(shuō)素材組織群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行綜合鑒賞和交流，體會(huì)作者所展現(xiàn)的意境美以及靈動(dòng)的思維。同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重方法和技巧的滲透，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，從而保證整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程更加有效。比如說(shuō)，在組織群文閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，通過(guò)閱讀分析不同文本素材在寫(xiě)作方面所呈現(xiàn)的差異性與聯(lián)系性，讓學(xué)生自主地融入到閱讀過(guò)程中，迅速地找到問(wèn)題，并融入自己的想法去思考問(wèn)題。之后，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支撐下，對(duì)群文閱讀框架進(jìn)行梳理，分別從寫(xiě)作風(fēng)格、邏輯結(jié)構(gòu)、情感內(nèi)涵等層面進(jìn)行對(duì)比分析，從而保證閱讀全過(guò)程更加規(guī)范、有效。

此外，教師要注重群文閱讀評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生思維邏輯和探究行為的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主反思與互動(dòng)測(cè)評(píng)，從而促進(jìn)閱讀經(jīng)驗(yàn)全面分享。除此之外，教師還可以開(kāi)展辯論會(huì)，將學(xué)生在群文閱讀模式下的體會(huì)和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，采取頭腦風(fēng)暴的方法，讓他們的閱讀思維相互碰撞，這也有助于鍛煉他們的閱讀思維模式。

依前所述，群文閱讀教學(xué)模式在當(dāng)前的語(yǔ)文課授課領(lǐng)域具有一定的創(chuàng)新性，因?yàn)樗慕虒W(xué)素材之間具有一定的銜接性，所構(gòu)建的文學(xué)體系比較系統(tǒng)和完整。閱讀不只是為了考試而準(zhǔn)備的。它最根本的目的，還是提高學(xué)生的綜合閱讀能力，能讓他們終身受益。在實(shí)施群文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成良好的思維邏輯，同時(shí)也能夠全面提升在文本閱讀領(lǐng)域所表現(xiàn)出的綜合鑒賞力。因此，在高中階段的閱讀課上，教師要積極貫徹群文閱讀這一全新的授課思想，打造高效的閱讀課堂。在實(shí)際開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要積極貫徹群文閱讀思想，對(duì)閱讀素材進(jìn)行整合，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，確定中心議題，并對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行規(guī)范安排，從而為高中生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。