陳 穎,沈 茜

(湖南師范大學(xué) 法學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410081)

“教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上是人類的生存方式在教學(xué)活動(dòng)中的一種文化映射?！盵1]隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備的普及,大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的運(yùn)用,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代,教學(xué)方式也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。法學(xué)本科教育模式應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的要求,培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才,這是信息化背景下法學(xué)本科教育的必然選擇和趨勢(shì)。

一、問(wèn)題的提出

教學(xué)目標(biāo),換言之為教學(xué)本質(zhì),它不僅是研究一切教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn),也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)能否得到實(shí)現(xiàn)是作為衡量教學(xué)模式優(yōu)劣的唯一尺度。長(zhǎng)期以來(lái),關(guān)于本科階段法學(xué)教學(xué)目標(biāo)有兩種觀點(diǎn):一是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教學(xué)目標(biāo);二是以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)術(shù)型人才為教學(xué)目標(biāo)。這兩種觀點(diǎn)一直僵持不下。通俗地解說(shuō)一下這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之爭(zhēng),就是法學(xué)本科教育是培養(yǎng)未來(lái)法官、檢察官和律師等其他法律實(shí)務(wù)工作者還是培養(yǎng)法學(xué)專家或?qū)W者?筆者認(rèn)為,首先，應(yīng)當(dāng)確認(rèn)法學(xué)本科教育是通識(shí)教育這一本科教育共性,由于我國(guó)的教育特性,大部分學(xué)生在正式進(jìn)入法學(xué)本科學(xué)習(xí)前,對(duì)法學(xué)這一學(xué)科的了解程度很低甚至為零,因此,通識(shí)教育勢(shì)必在法學(xué)本科教育中長(zhǎng)期占據(jù)主流地位,以協(xié)助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生未來(lái)的發(fā)展選擇更富彈性。其次,根據(jù)馬克思主義基本理論中理論與實(shí)踐是相互區(qū)別、相互聯(lián)系的觀點(diǎn),兩種關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)并不是必然對(duì)立的,是可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。因此,法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以通識(shí)教育為基礎(chǔ),將理論性專業(yè)培養(yǎng)同實(shí)踐性應(yīng)用培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,以培養(yǎng)多層次、復(fù)合型人才為教學(xué)導(dǎo)向。這種多層次、復(fù)合型人才作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,從本質(zhì)上應(yīng)與時(shí)代步調(diào)一致,其掌握的基本業(yè)務(wù)技能必然要適應(yīng)社會(huì)的信息化。在信息化背景下,為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)目標(biāo),如何結(jié)合實(shí)際,對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,是我們面臨的重大課題。

二、法學(xué)本科教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

法學(xué)本科教學(xué)模式可以定義為法學(xué)教學(xué)理念指導(dǎo)下構(gòu)建的較為穩(wěn)定的,以實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的法學(xué)本科教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。[2]改革開(kāi)放以來(lái),政府、市場(chǎng)對(duì)法律人才的大量需求,直接導(dǎo)致了法學(xué)教育的擴(kuò)張性發(fā)展。[3]截止到2016年,我國(guó)開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校達(dá)六百多所,畢業(yè)生規(guī)模在80000-85000之間。二十世紀(jì)九十年代末期,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求讓部分學(xué)者開(kāi)始反思傳統(tǒng)機(jī)械單調(diào)的法學(xué)教育理論結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)講授式教學(xué)的適應(yīng)性,王晨光在分析對(duì)比了大陸法系和英美法系法學(xué)教育的發(fā)展軌跡后,前瞻性地指出了在保持自身傳統(tǒng)合理有效要素的情況下,如何解決具有深厚大陸法系制度傳統(tǒng)的中國(guó)發(fā)展案例教學(xué)法難題。[4]然而,在信息產(chǎn)生價(jià)值的時(shí)代,傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐,互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展為其帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí),也帶來(lái)新的機(jī)遇。

(一)傳統(tǒng)法學(xué)本科講授式教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)代知識(shí)轉(zhuǎn)型

從知識(shí)性質(zhì)來(lái)看,各學(xué)科間毫不相關(guān)的處境已不復(fù)存在,學(xué)科間更為開(kāi)放,相互交叉、滲透的情況比比皆是。同時(shí)，認(rèn)識(shí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)意味著知識(shí)也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的。從法學(xué)知識(shí)內(nèi)容來(lái)看,其發(fā)展不再是單行道,大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)內(nèi)容走向多維,各學(xué)科知識(shí)彼此關(guān)聯(lián),具有強(qiáng)勁的補(bǔ)充性。從法學(xué)知識(shí)獲取來(lái)看,知識(shí)的數(shù)字化使其載體不再限于書面,計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備都可以成為知識(shí)的儲(chǔ)存器,知識(shí)的獲取便捷化、靈活化;再者,知識(shí)獲取不是填鴨式傳授、被動(dòng)接收的單純移植,而是一個(gè)主動(dòng)內(nèi)化的生成過(guò)程。法學(xué)知識(shí)內(nèi)化是法律學(xué)習(xí)者在已有的法律經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)筑新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,即個(gè)體在自身已構(gòu)建的法學(xué)思維及概念結(jié)構(gòu)與外部客觀知識(shí)相互作用,運(yùn)用自身的理解和解釋系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)行觀念進(jìn)行理性構(gòu)造的過(guò)程。[5]簡(jiǎn)單的課堂講授模式作為一種單向的知識(shí)灌輸,已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于信息社會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)型的步伐,這種封閉的、局限的、被動(dòng)的靜態(tài)課堂教學(xué)同開(kāi)放的、多維的、主動(dòng)的動(dòng)態(tài)知識(shí)相沖突,如何解決以上矛盾是法學(xué)本科教學(xué)方式改革面臨的第一大問(wèn)題。

(二)傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)手段已不適應(yīng)教學(xué)媒體的發(fā)展需要

傳統(tǒng)教學(xué)以“效果和效率”作為核心的考量手段,這同樣論證了媒體教學(xué)的合理性。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體一般為書本、實(shí)物等非數(shù)字化的中介材料,充分發(fā)揮其功能很大程度上依賴于教授者的教授技能與經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教學(xué)媒體則是互聯(lián)網(wǎng)、電子計(jì)算機(jī)、微信等電子化大眾傳媒媒介。以筆者所在的湖南師范大學(xué)為例,視聽(tīng)技術(shù)(如幻燈片放映等)在法學(xué)本科課堂上的應(yīng)用已普遍化,但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在開(kāi)放、共享、協(xié)作等方面不可比擬的作用尚未得到完全發(fā)揮,利用計(jì)算機(jī)技術(shù)革新教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、共享教學(xué)資源,讓“信息化背景下的教學(xué)不再是基于單一語(yǔ)言符號(hào)的知識(shí)傳授,而是基于多模態(tài)、多渠道的信息傳遞與溝通以及基于多形式的知識(shí)理解與建構(gòu)。”[6]

(三)傳統(tǒng)法學(xué)本科的課程設(shè)置同新型課程興起的錯(cuò)位

法學(xué)本科階段的課程主要分為必修課和選修課兩個(gè)部分:必修課為十六門由教育部高等學(xué)校法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的核心課程,選修課則由高校自主確定。然而在實(shí)際操作中,選修課這種可以契合學(xué)生偏好,提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課程方式,因?yàn)楦咝Ｗ陨韺?duì)資源配置簡(jiǎn)便化的趨向而“必修化”,失去其原有功能。如何平衡資源配置與必修課比重的關(guān)系,2012年于美國(guó)興起的大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Course,簡(jiǎn)稱MOOC或“慕課”)給了筆者重大啟示。“慕課”整合了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具和多種形式的數(shù)字化資源,并與社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)(Social Network Software,簡(jiǎn)稱SNS)緊密聯(lián)系,創(chuàng)造了多元化的教學(xué)工具和充裕的課程資源。同時(shí),其打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間、人數(shù)的三重限制,這意味著每個(gè)人都可以在任何地方、用任何設(shè)備、選擇任意時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此,MOOC課程在教學(xué)過(guò)程中后臺(tái)所采集的大量教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù),經(jīng)數(shù)據(jù)分析后亦可成為對(duì)教學(xué)模式研究的重要依據(jù)。[7]近年來(lái),國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣遍地開(kāi)花,如網(wǎng)易公開(kāi)課、微課程、騰訊課堂、酷學(xué)習(xí)、滬江網(wǎng)校等,而法學(xué)階段本科教育課程設(shè)置尚未打破陳舊觀念,資源不能得到有效配置,新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程對(duì)其造成巨大沖擊,但也對(duì)其拋出了橄欖枝。如何在法學(xué)本科教學(xué)課程設(shè)置中準(zhǔn)確融合在線學(xué)習(xí)平臺(tái),是信息化背景下的另一重大考量。

(四)傳統(tǒng)法學(xué)本科教學(xué)評(píng)價(jià)方式不完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)資源的雙向評(píng)價(jià),不僅是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià),同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的法學(xué)本科教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在評(píng)價(jià)項(xiàng)目不健全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)等問(wèn)題。首先,多數(shù)高校在教學(xué)評(píng)價(jià)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),包括法學(xué)專業(yè)理論考試、國(guó)家司法考試等,而忽視對(duì)教師教授效果的評(píng)價(jià),考評(píng)項(xiàng)目滯后。其次,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺失使得教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法發(fā)揮其判定師生的活動(dòng)是否偏離了正確的教學(xué)軌道的導(dǎo)向功能,以及根據(jù)反饋信息教師調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)組織和學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)功能,沒(méi)有形成與信息化技術(shù)相契合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要分為：有以學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和等級(jí)為基本計(jì)量單位的量化評(píng)價(jià)和通過(guò)對(duì)在教學(xué)過(guò)程中收集的關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象的資料整理分析后進(jìn)行描述性評(píng)議的質(zhì)性評(píng)價(jià)兩種,尤其質(zhì)性評(píng)價(jià)的精確性因其缺乏大量數(shù)據(jù)支撐而飽受爭(zhēng)議。然而在信息化發(fā)展以后,質(zhì)性評(píng)價(jià)可以發(fā)揮更大的作用。

三、信息化背景下關(guān)于法學(xué)本科教學(xué)模式的調(diào)查分析

本次調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是湖南師范大學(xué)全體本科生,具有一定的代表性。調(diào)查內(nèi)容為信息化背景下法學(xué)本科教學(xué)模式改革,問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間是2017年12月至2018年1月。調(diào)查的數(shù)據(jù)收集和分析主要采用了問(wèn)卷星網(wǎng)站在線鏈接的方式,訪問(wèn)人數(shù)256人次,其中有效問(wèn)卷249份,具有一定的可靠性和真實(shí)性。此次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題,問(wèn)卷前2個(gè)針對(duì)個(gè)人信息的問(wèn)題是在對(duì)學(xué)生的性別、年級(jí)對(duì)教學(xué)模式看法可能存在的差異進(jìn)行斟酌后設(shè)計(jì)的,剩下18個(gè)問(wèn)題均為選擇題,圍繞應(yīng)用信息化技術(shù)(主要為互聯(lián)網(wǎng))轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)模式展開(kāi),包括教學(xué)手段(方法)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面。

(一)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)認(rèn)知情況分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,75.51%的學(xué)生對(duì)信息化背景下的互聯(lián)網(wǎng)教育了解程度為一般,12.24%的學(xué)生較為了解,然而非常了解的學(xué)生為零,甚至有12.24%的學(xué)生完全不了解互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。這一結(jié)果在一定程度上反應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)在本科教學(xué)普及程度之低,本科法學(xué)學(xué)生對(duì)其的了解主要源于外部信息,而非自身參與。有72%的法學(xué)本科學(xué)生對(duì)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式的比較感興趣。

(二)教學(xué)手段(方法)的調(diào)查分析

此次調(diào)查結(jié)果顯示視頻廣播、視頻點(diǎn)播、電子教材、多媒體教學(xué)等數(shù)字化教學(xué)手段在法學(xué)本科教學(xué)盛興一時(shí),視頻會(huì)議、教學(xué)聊天室、電子郵箱互動(dòng)的傳播廣度相對(duì)較窄。與此同時(shí),以慕課為代表的新型公開(kāi)課程已在法學(xué)本科生中有了與其發(fā)展相適應(yīng)的流傳度,特別是網(wǎng)易公開(kāi)課的學(xué)生參與度高達(dá)65.31%,獨(dú)樹(shù)一幟,其流傳度可見(jiàn)一斑。

(三)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果顯示,如果采取網(wǎng)絡(luò)授課方式,法學(xué)本科生對(duì)實(shí)踐理論結(jié)合型授課內(nèi)容的偏向明顯,59.18%的學(xué)生選擇了該種教學(xué)內(nèi)容類型。相比較理論研究型傾向人數(shù)的鳳毛麟角(6.12%),法學(xué)本科生對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容的傾向度(34.69%)不容忽視。

(四)課程設(shè)置的調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)法學(xué)本科教學(xué)活動(dòng)中加入網(wǎng)絡(luò)課程持贊同態(tài)度,同時(shí)認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是輔助手段,網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該讓學(xué)生自主安排收看。

(五)其他細(xì)節(jié)調(diào)查分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,學(xué)生100%對(duì)硬件設(shè)施改造有需求,在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程交流的問(wèn)題上,應(yīng)用QQ、微信等即時(shí)交流工具的支持率為77.55%,應(yīng)用校園論壇、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等工具的支持率為44.9%,而電子郵箱、blog等異步交流工具漸漸淡出人們的選擇范圍。同時(shí),絕大多數(shù)人支持建立法學(xué)資源智能數(shù)據(jù)庫(kù)。

以上調(diào)查結(jié)果大部分法學(xué)本科生對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)十分支持,并接受應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等多種方法進(jìn)行教學(xué)。

四、信息化背景下法學(xué)本科教學(xué)模式創(chuàng)新建議

(一)把握教學(xué)模式信息化的必然趨勢(shì),明確培養(yǎng)多層次、復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)現(xiàn)高等教育與社會(huì)信息化進(jìn)程同步的必由之路便是信息化教學(xué)模式的確立。認(rèn)識(shí)到知識(shí)的動(dòng)態(tài)性后,法學(xué)知識(shí)不再僅被法學(xué)學(xué)生當(dāng)作需要掌握的對(duì)象,逐漸被視為學(xué)生解構(gòu)、重塑的工具和原料。幫助法學(xué)學(xué)生將外部知識(shí)內(nèi)化是我們應(yīng)當(dāng)追尋的目標(biāo)。卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃提出的“適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求,堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑,強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育、強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng),提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力,促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”法學(xué)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題深刻解析后的切實(shí)把握,對(duì)法學(xué)本科教學(xué)模式改革有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。同時(shí),不能放棄對(duì)高層次學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),這些人往往都是將內(nèi)化知識(shí)價(jià)值外化的主力軍。因此,在對(duì)信息化教學(xué)模式的發(fā)展不可避免這一命題了然于胸的情況下,堅(jiān)持培養(yǎng)多層次、復(fù)合型的教學(xué)目標(biāo)是我們改革的第一步。

(二)充分應(yīng)用新媒體手段(尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)),實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)及課堂生成性資源的形成

多模態(tài)教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中,為調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官協(xié)調(diào)作用,應(yīng)用多種教學(xué)手段,以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體的教學(xué)方法。信息化背景下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入使得電子類和視聽(tīng)類的教學(xué)資料百花齊放,這種兼收并蓄的模式對(duì)營(yíng)造活躍的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)生參與度具有舉重若輕的作用,如在法學(xué)本科課堂中,放映法律相關(guān)影視作品、制作案件重現(xiàn)動(dòng)畫等。課堂生成性資源不是預(yù)先設(shè)計(jì)了的,而是在課堂現(xiàn)場(chǎng)伴隨教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)產(chǎn)物。當(dāng)代信息技術(shù)為記錄完整的課堂教學(xué)提供了可能,雖然課堂生成性資源中的中流砥柱——?jiǎng)?chuàng)造性思維不能機(jī)械提煉,但由于人工記憶和記錄的局限性,這一前置程序的高效性功能不容小覷。同時(shí),知識(shí)是開(kāi)放的,建立網(wǎng)上法學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)(該數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)包括現(xiàn)行法律法規(guī)、法律文書、經(jīng)典案例及其分析、司法機(jī)構(gòu)詳情等內(nèi)容),讓其成為專業(yè)全面的資源共享平臺(tái),為學(xué)生獨(dú)立思考與研究提供最大的便利。

(三)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程設(shè)置方式,加強(qiáng)新型開(kāi)放課程在法學(xué)本科教育的應(yīng)用

在法學(xué)教育大環(huán)境(宏觀上)和學(xué)生接受度方面(微觀上),以講授型為主的課堂教學(xué)的主流地位毋庸置疑,但可以利用可視化技術(shù)等輔助手段,將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化。比如,通過(guò)圖示、動(dòng)畫等方式將部門法邏輯框架形象化,以降低學(xué)生為理解法條、案例所消耗的成本,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度領(lǐng)悟。引入慕課等網(wǎng)絡(luò)新型開(kāi)放課程有助于翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom,重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師移轉(zhuǎn)給學(xué)生)的實(shí)現(xiàn),滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求并分層教學(xué),同時(shí)滿足同步教學(xué)(線上視頻教學(xué)等)和異步教學(xué)(線下交流)兩種教學(xué)方法,突破時(shí)空限制交流,學(xué)生亦可自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，在一定水平上提高了法學(xué)本科教育的靈活性和科學(xué)性。

(四)應(yīng)用信息化技術(shù),使教學(xué)評(píng)價(jià)高效化、過(guò)程化

本科階段法學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、目標(biāo)性、系統(tǒng)性、可行性原則,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程化。[8]過(guò)程性評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行記錄和觀察,并及時(shí)反饋問(wèn)題,相較傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)價(jià)更為科學(xué)客觀,并且這種評(píng)價(jià)方式往往是多元化的,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)富有彈性,在保證客觀全面的同時(shí),也加大了評(píng)價(jià)的靈活性。當(dāng)代科技信息技術(shù)大大提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性,采取與信息化教學(xué)方式配套的網(wǎng)上評(píng)價(jià)方式,搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)控平臺(tái)。應(yīng)用電子信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,其高效性同時(shí)能滿足評(píng)價(jià)法學(xué)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能是否達(dá)標(biāo)的需求。網(wǎng)絡(luò)的隔絕特性讓師生之間地位趨于平等,突破了學(xué)生因?yàn)榫次范桓艺鎸?shí)評(píng)價(jià)的弊病,對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更真實(shí)合理。