在小學語文教學中，學生的閱讀以及寫作的能力能夠直接影響其語文學習，同時也能夠在一定程度上影響課堂教學的質量。小學語文教師在開展教學活動時，應當將閱讀與寫作教學有效的整合起來，在教學過程中適當?shù)倪M行隨文練筆，進而達到更加理想的教學效果。在實際的小學語文教學中，有部分教師僅停留在量上，而忽視了質，采用了一些與文章關系不大的練筆項目，不但沒有提高課堂教學的效率，反而還加重了學生的學習負擔。

一、巧用仿寫模式，揣摩表達技巧

在小學語文教材中，包含了許多知名作家的作品，有的形象活潑、善于用詞，有的結構明朗、具有特點。教師在教學過程中，可以適當?shù)囊龑Ш凸膭顚W生根據(jù)這些作品進行仿寫，以此提高學生的語言表達能力。為了能夠給學生降低仿寫難度，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況，采用從句子到段落的仿寫形式，讓學習能力不同的學生選取不同的形式，促進學生的綜合進步。

例如，在講解《匆匆》這一課時，教師就可以開展隨文仿寫活動。首先，讓學生分析本篇課文，讓學生說一說作者運用了什么修辭手法以及主要描寫了什么內(nèi)容。學生通過閱讀以后會發(fā)現(xiàn)：“主要運用了排比、擬人以及比喻的修辭手法，主要描寫了時間匆匆流逝的場景?！彪S后教師可以緊接著提出問題：“同學們，假設現(xiàn)在你們要描寫一種抽象的事物，你們覺得要怎么描寫才能使原本抽象的事物更具形象化呢？”如有的學生試著描寫“幸?！?，就適當?shù)慕梃b了作者的寫作手法，運用排比進行了描寫：“幸福是在風雨交加的夜晚，有一個可以棲息的港灣；幸福是當陰霾涌上心頭的時候，有人撫慰你的心靈；幸福是當你碰到困難的時候，有人對你伸出援助之手。”根據(jù)這種方式讓學生學會運用修辭手法使文章更加生動形象。在這個過程中，學生不但能夠掌握語言文字的特點，還能夠把握文章的結構，進而促進學生的語文寫作能力。小學語文教師在教學過程中應當注意選取一些有價值的詞句組織學生進行仿寫，讓學生在這個過程中有所收獲。

二、引導想象過程，提高語用能力

小學階段的學生具有豐富的想象力，因此，小學語文教師在開展隨文練筆教學的時候，可以抓住學生的這一特點。在小學語文教學素材中，有許多作者為了凸顯主題，會省略文章中的某一部分，呈現(xiàn)出留白的形式。教師在教學過程中就可以引導學生對留白部分展開描寫，延伸文本內(nèi)容，促進學生的語言能力。

例如，在講解《老人與海鷗》這一課時，本篇課文主要描寫了老人與海鷗之間的情感。但是文章并沒有對老人與海鷗的相遇相知進行詳細的描寫，只是通過“我”和老人之間的對話來體現(xiàn)老人與海鷗交流的情景。這時教師就可以引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，試著延伸文章的內(nèi)容，“穿越”到十年前，看一看老人與海鷗是怎么結緣的，把自己想象的內(nèi)容寫出來。這樣的方式可以有效的激起學生的創(chuàng)作興趣，如有的學生描寫了老人碰到了受傷的海鷗，便照顧海鷗，海鷗以為老人想要傷害自己，后來又在相處的過程中發(fā)現(xiàn)老人對自己很好，于是老人與海鷗之間的關系就變得非常融洽……在這個過程中，能夠讓學生對老人與海鷗之間的情感有一個更深的體會。在引導學生展開想象時，教師還可以引導學生對文章的結尾處進行續(xù)寫，以多元的方式充分的激發(fā)學生的想象力，提高學生的語用能力。

三、活用穿插練筆，強化讀寫結合

所謂的穿插練筆，是在指導學生閱讀的同時指導學生寫作，是一種讀寫結合的學習方式。在教學過程中，有部分學生的思維會出現(xiàn)混亂的情況，容易在學習過程中分心。當發(fā)現(xiàn)學生精力不集中的時候，教師就可以開展隨文練筆的活動，讓學生寫出自己對于文章的見解等。這樣不但能夠幫助學生理清思路，還能夠有效的調節(jié)學生的思維，集中學生的注意力，提高課堂教學的效率。

例如，在講解《山中訪友》這一課時，教師就可以組織學生進行穿插練筆，以此提高學生的讀寫能力。當講到“古橋”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學生根據(jù)自己的理解寫出作者筆下的“古橋”是什么樣的形象。有的學生寫道：“作者筆下的‘古橋’是一位長者，是自然界悠久歷史的代表，體現(xiàn)了歲月的滄桑與生命的永恒?！痹谥v解完本篇課文的時候，教師還可以讓學生寫出對文章內(nèi)容的看法：“本篇文章與普通寫景題材的文章有什么異同呢？”讓學生更加深刻的賞析文章。因此，在教學過程中，教師可在總結環(huán)節(jié)開展穿插練筆的活動，同時也可根據(jù)教學的不斷深入，組織學生進行穿插練筆活動，以這種方式提高學生的語言表達能力，促進學生的綜合發(fā)展。

四、充分聯(lián)系生活，融情于課文中

情是一篇文章的靈魂所在。學生要想寫出好的文章，就應當在文章中注入自己真情實感，用情動人。然而就現(xiàn)階段學生的寫作情況來看，學生寫出的文章多數(shù)侃侃而談，沒有實際的認知和體會。因此，教師在安排寫作任務時，應當與實際生活聯(lián)系起來，讓學生在寫作過程中“有話可說”，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

例如，在講解完《刷子李》這一課后，教師可以讓學生練習人物的描寫。在這個過程中，學生可以根據(jù)人物外貌等進行描寫，也可以根據(jù)事情來突出人物形象。多數(shù)學生的文章都是介紹人物的長相以及性格，并沒有滲入自身的情感。這個時候，教師就可以引導學生：“在寫作中，最關鍵的是要讓文章中蘊含著感情色彩，生硬的文字會給人一種毫無新意的感覺，讀起來也沒有實際意義。你們可以想一想，從小到大最深刻的事情，讓你們最感動的人是誰等，這些都能夠作為你們的寫作素材，關鍵的是要寫出自己的真實情感?！蓖ㄟ^這種方式，提升學生的文章質量。

五、加強課外積累，促進學生練筆

寫作水平能夠在一定程度上體現(xiàn)學生的語文綜合能力。適當?shù)恼n外閱讀可以給學生積累一定的寫作素材，同時還能夠提高學生的寫作能力。雖然語文教材包含了豐富多樣的內(nèi)容，但對于學生來說是遠遠不夠的。因此，小學語文教師應當鼓勵學生進行適當?shù)恼n外閱讀，在這個過程中增長學生的見識，拓寬其視野，為其今后的寫作奠定堅實的基礎。

例如，在講解完《寓言兩則》，教師就可以鼓勵學生開展適當?shù)恼n外閱讀，每個星期定時組織一場閱讀交流會，讓學生說說自己最近閱讀的文章以及名人名言，還可以讓學生談談自己閱讀后的心得體會。閱讀交流會結束后，再讓學生結合本節(jié)課的內(nèi)容進行練筆，體裁與內(nèi)容不限，這樣的方式能夠充分的發(fā)揮學生的自主積極性，同時激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生更加自主的開展課外閱讀，給接下來的寫作提供有力的保障。

總之，在小學語文教學中，應用隨文練筆的教學方式能夠有效地促進學生的閱讀以及寫作能力。小學語文教師在教學過程中應當充分的利用各種落點，組織學生開展相關的隨文練筆活動，這樣就能夠讓學生在學習過程中提高自身的語言表達以及應用的能力，為學生今后的語文學習奠定堅實的基礎。