《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)明確指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！币恢币詠恚覀兊奈难晕慕虒W(xué)都是中規(guī)中矩：介紹作者及寫作背景、讀課文、串講、強(qiáng)調(diào)文言知識、完成鞏固練習(xí)、背誦要求背誦的課文，這種文言文教學(xué)模式過分地糾結(jié)于“言”，直接導(dǎo)致了文言文教學(xué)課堂的僵硬、死板，結(jié)果就是教師“愛講”文言文，學(xué)生怕學(xué)文言文，20分的高考文言文只能拿到二分之一甚至只有三分之一的分?jǐn)?shù)。因此，文言文成為中學(xué)語文教學(xué)的一個重點、難點，也是一個痛點，于是，教師教好文言文，讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好文言文已成為當(dāng)務(wù)之急。

高一新教材，古文篇目大大增加，有的學(xué)生拿到課本后抓耳撓腮、愁眉不展，教師也抱怨任務(wù)繁重、課時緊張。殊不知，“授之以魚，不如授之以漁”，只要做好初高中知識的銜接，就能化繁為簡、事半功倍。教師要鞏固初中階段學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做到在語境中解釋詞義、在上下文中理解詞的用法，閱讀文言文，準(zhǔn)確理解文言文。

一、銜接期：教師講，學(xué)生記

學(xué)生剛上高中，學(xué)習(xí)積極性比較高，為了提高學(xué)習(xí)效率，我們對教學(xué)順序做了適當(dāng)調(diào)整。首先講授傳統(tǒng)文言篇目《勸學(xué)》和《師說》。因為中考對文言語法現(xiàn)象不做要求，所以，教師在這一方面也就講得少。初中文言文的教授基本采用灌輸式：教師直接告訴學(xué)生字詞句的意思，然后要求學(xué)生熟記。學(xué)生只知其然而不知其所以然，對文言現(xiàn)象一無所知，有的學(xué)生甚至連詞性都分不清。此時，教師如果不從語法上將文言知識講透徹，學(xué)生只會延續(xù)初中的文言文學(xué)習(xí)方法，不能做到舉一反三。

為了使學(xué)生能夠獨(dú)立、高效地完成文言文考題，我從最基本的文言知識抓起，教師精講，學(xué)生跟記?；旧喜捎眠@一步驟：教師范讀課文；教師強(qiáng)調(diào)重要字詞的讀音；教師精講，學(xué)生跟記；學(xué)生讀課文，如有疑問，再問老師。對這兩課中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象詳講、深講，并加以歸納，讓學(xué)生識記。如《師說》中的“句讀之不知，惑之不解”，先明確句式特點：賓語前置句，再強(qiáng)調(diào)“之”為提賓標(biāo)志，然后歸納賓語前置的四種情況。

這樣講的好處是：對于文言知識，學(xué)生聽得清，記得準(zhǔn)。但也存在明顯的不足：這種模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)下現(xiàn)代理念的文言文教學(xué)格格不入，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得不到發(fā)揮。它只適用于高一的新生，為他們掌握基本的文言知識，更好地學(xué)習(xí)文言文起一個領(lǐng)路作用，講一課兩課還行，如果長期采用，會使學(xué)生對文言文的興趣喪失殆盡，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、發(fā)展期：教師示范，學(xué)生跟練

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更新、更高的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性，讓學(xué)生敢質(zhì)疑、會展示，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；谶@一點，我在教授《赤壁賦》時，決定采用“教師示范，學(xué)生跟練”的教學(xué)模式。我先帶著學(xué)生回顧了初高中已經(jīng)接觸過的文言現(xiàn)象，尤其是剛剛學(xué)習(xí)的《勸學(xué)》和《師說》中的文言知識。上課時，教師精講第一段，給學(xué)生做一個示范；之后將第二段交給學(xué)生完成。我采用以下步驟：指名學(xué)生讀課文；師生正音；學(xué)生質(zhì)疑；師生解疑；學(xué)生翻譯本段；教師訂正翻譯，點撥重點、難點；學(xué)生讀課文。一開始，學(xué)生反應(yīng)比較遲鈍，對文言現(xiàn)象不敏感，但在我引導(dǎo)之后，逐漸適應(yīng)了這一模式。在教授《游褒禪山記》這篇文言文時，我基本上延用了這一模式。為了使學(xué)生熟能生巧，我趁熱打鐵，又從《名師課堂》上找了一些課外的文言語段讓學(xué)生練習(xí)。我的“有心插柳”使學(xué)生積累了一定的文言知識，并且基本具備了學(xué)以致用的能力。

這一模式的明顯優(yōu)點是：學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師點撥，使文言文教學(xué)重點、難點突出。不足也顯而易見：學(xué)生合作、探究能力欠缺，還需要一定的培養(yǎng)，知識積累不足。

三、成熟期：自主、合作、探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！痹趯嵭小敖處熤v，學(xué)生記”時，我就一直在思考，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，積累了一定的文言知識，初步形成了文言文的閱讀能力，能否放手讓他們自己做，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的現(xiàn)代教學(xué)理念呢？

主體參與課堂教學(xué)模式觸動了我，讓我想在文言文教學(xué)上有所嘗試和突破。因此，在教授《阿房宮賦》時，我采取了以下步驟：課前學(xué)生結(jié)合所發(fā)的教學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)；課上將全班學(xué)生分成若干小組，基本為前后桌為一組，每組選一位組長；學(xué)生借助工具書合作解決小組自學(xué)過程中遇到的問題；課本內(nèi)容每人分三行，翻譯給小組內(nèi)成員聽；每一小組分兩行課本內(nèi)容，組里推薦一名成員為代表在班上講，其余同學(xué)可質(zhì)疑；教師歸納總結(jié)。這種主體參與課堂教學(xué)模式讓教師的關(guān)注面大大增加，學(xué)生的參與度有所提高，學(xué)生的合作精神、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了革命性的變化。

課后，我對這一教學(xué)過程進(jìn)行了反思，針對討論過程慢與需要達(dá)到的教學(xué)進(jìn)度相矛盾這一問題，在教授《指南錄后序》時，我又做了調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力和性格特點等對討論小組進(jìn)行了重組：好壞搭配。這樣能更好地營造討論、探究的氛圍，形成良好的競爭機(jī)制。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教，是為了達(dá)到不需要教?！痹诮處煹木牟邉潯⒄J(rèn)真組織、耐心指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸具備了主動思考、解決問題的能力。葉老說：“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處熤挥懈鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生才能在不斷的積累和參與中學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗和方法，教師也才能真正實現(xiàn)由教到不教的解放。

在立德樹人背景下，高中文言文教學(xué)要讓學(xué)生多經(jīng)歷、多體驗各種具有啟發(fā)思考、陶冶性情作用的學(xué)習(xí)活動，要在學(xué)生義務(wù)教育基礎(chǔ)上運(yùn)用學(xué)生已有的文言文基礎(chǔ)，綜合與內(nèi)化文言文學(xué)習(xí)多方面的要素，利用學(xué)生初中文言文語境釋詞、語境釋義的基礎(chǔ)，提高學(xué)生在不同上下文中對詞語詞義和用法的理解能力，閱讀、梳理文言文，準(zhǔn)確理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品。在高中文言文比重越來越大的情況下，我將繼續(xù)以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，孜孜不倦地探索適合高一文言文教學(xué)的新路子，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的水平。