體驗(yàn)式教學(xué)，作為一種新的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的生命力。將其運(yùn)用到閱讀課堂上，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，還能增強(qiáng)學(xué)生的鮮活體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感世界，幫助其逐步成為自由獨(dú)立、知情合一、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的人。

一、感知——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃熱情

感知是指通過視覺、聽覺、觸覺等來引入，并強(qiáng)化與學(xué)生的交流和體驗(yàn)。在教學(xué)中抓住感知?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就能喚醒學(xué)生對(duì)閱讀的潛在熱情，讓其在閱讀中體驗(yàn)文本內(nèi)涵，進(jìn)而深化學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的交流。

1.巧用語言

教師在教學(xué)中可運(yùn)用豐富的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽中走入情境，領(lǐng)略作者筆下迷人的“風(fēng)景”。以《聽聽那冷雨》的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了能充分吸引學(xué)生，我就設(shè)計(jì)了符合文章內(nèi)容的詩意語言：“曾經(jīng)有一個(gè)人說過這樣三句話：‘中國，最美最母親的國度?！銮屠畎椎膫魅?。’‘即便燒成灰，我的漢魂也要縈繞在這片厚土?！链耍瑢W(xué)生已經(jīng)被一片愛國之情包圍，慢慢融入課堂，這時(shí)就可提問引導(dǎo)：“你覺得這是一個(gè)怎樣的人？”在交流中，學(xué)生認(rèn)為：“這個(gè)人可能遠(yuǎn)離祖國，但是他的精神一直與祖國相連，他的作品充滿了他對(duì)祖國的眷戀?！痹谶@一基礎(chǔ)上，教師就可導(dǎo)入文本：“你們知道他是誰嗎？”學(xué)生齊聲回答：“余光中。”隨即引入：“好，今天我們就一起去學(xué)習(xí)他的《聽聽那冷雨》。”由此，便跨越歷史鴻溝，溝通了學(xué)生與作者的聯(lián)系，讓其對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，展開對(duì)“那冷雨”的感知與體驗(yàn)。

2.巧用音樂

和語言相比，音樂對(duì)人的感染作用更持久，并且能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)片段的印象，把握重點(diǎn)，完善記憶，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在具體實(shí)施時(shí)，教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容插入不同類型的音樂，讓學(xué)生在良好氛圍中進(jìn)行文本閱讀、探究。在蘇軾《江城子·記夢(mèng)》的教學(xué)中，就可配以《琵琶語》，給學(xué)生營造幽怨哀婉的氛圍，讓學(xué)生充分感受到作者十年間所遭遇的不幸和世事的巨大變化。再如，講解《荷塘月色》時(shí)，聯(lián)想到作者筆下的那一片美景，我就插入優(yōu)美的小提琴曲《夏夜思緒》，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生在一片靜謐中展開文本探究，在真實(shí)的情境中感悟字句，不斷拉近與作者的距離。這樣一來，學(xué)生便在音樂營造的氛圍中融入文本，在特定情境中思考，不斷拓展思維。

二、移情——激發(fā)想象，調(diào)動(dòng)思維

移情，就是指教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的同時(shí)的、多向的生命交互及情感體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。抓住這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師就要充分調(diào)動(dòng)，展開師生、生生、學(xué)生和文本的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握，由此產(chǎn)生共鳴，達(dá)成心靈契合。

1.巧用文化背景

教師可借助語境激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在揣摩詞句、段落時(shí)能準(zhǔn)確把握文本思想，充分領(lǐng)會(huì)作者情感意蘊(yùn)，嘗試從多個(gè)角度剖析，以增加對(duì)文本內(nèi)容的理解，將文本教學(xué)落實(shí)到位。教師要從文化背景入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用積累的經(jīng)驗(yàn)，在聯(lián)想、想象中展開對(duì)語境文化背景的辨別、分析和體驗(yàn)，以此將模糊感性的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的情感共鳴。

余光中的《聽聽那冷雨》中，文章第七節(jié)作者化用了蔣捷在《虞美人》中的有關(guān)少年、中年及老年三個(gè)階段聽雨的不同感受。抓住這一點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生回憶以往經(jīng)歷，嘗試將“聽雨”這一日?；顒?dòng)與人生經(jīng)歷聯(lián)系起來，以此理解作者意圖，逐步體悟“處于人生不同階段面對(duì)不同境遇的不同感受”，進(jìn)而加深對(duì)作者“悲歡離合總無情”這句話的理解。由此，在閱讀課堂上，學(xué)生就能借助文本創(chuàng)作背景透過文字表象深入內(nèi)里，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)涵的把握。

2.抓住心理活動(dòng)

作者一般不會(huì)直接用文字?jǐn)⑹?，而是抓住微妙、?fù)雜的變化展開，重點(diǎn)表現(xiàn)人物的心理變化和情緒發(fā)展，由此勾勒出文本內(nèi)涵，在啟發(fā)思考的同時(shí)引人入勝，讓人對(duì)文本內(nèi)容充滿興趣。以魯迅先生的《五猖會(huì)》為例，最后一段寫道：“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時(shí)候叫我來背書。”對(duì)于這一心理描寫，就可提問引導(dǎo)：“其中的‘詫異’應(yīng)該如何理解？”對(duì)于這一問題，很多學(xué)生不假思索，認(rèn)為“詫異”就是“奇怪”“不理解”的意思，以致于忽略這一段描寫的特定的語境，無法切實(shí)體會(huì)作者的心理感受。對(duì)此，就可引導(dǎo)學(xué)生再次感受，讓其在推敲、揣摩中理解“那時(shí)候”就是“最開心、快樂”的時(shí)候。借助這一過程，學(xué)生就在閱讀中體悟到作者的真實(shí)感受，透過文字表象觸摸到作者與父親之間的隔閡，加深對(duì)文本“兒童教育問題”這一主旨的理解，讓教學(xué)有效落實(shí)，促使課堂走向高效。

三、認(rèn)知——深化理解，提升素養(yǎng)

認(rèn)知，就是指教學(xué)主體借助言語、思維、記憶、判斷等對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行接收、整合、體驗(yàn)、判斷、重建和問題解決的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。在閱讀教學(xué)中，教師就要抓住這一點(diǎn)引導(dǎo)思考，讓學(xué)生在不斷行進(jìn)中加深對(duì)要點(diǎn)的理解，將教學(xué)落實(shí)到位。

1.學(xué)會(huì)鑒賞

教師教學(xué)時(shí)要突出學(xué)生主體，避免解讀的唯一性、統(tǒng)一性，給學(xué)生提供充足的空間，讓其在思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉，由此提升思維能力，促進(jìn)體驗(yàn)的深化，對(duì)文本的感悟更上一層樓。在講《聰明人和傻子和奴才》一課時(shí)，對(duì)于其中“聰明人”“傻子”“奴才”三個(gè)概念，學(xué)生有些混淆不清，對(duì)其根本區(qū)別不理解，教師就可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的魯迅作品對(duì)此展開思考，讓其立足魯迅觀點(diǎn)，加深對(duì)作品中要點(diǎn)的理解，以此提高認(rèn)知能力。在這一過程中，教師要善于點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓其對(duì)文本有個(gè)性化的解讀，在不斷深入中完善文本認(rèn)知，逐步掌握分析的方法。長此以往，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓其在客觀思考、感性體悟中提升閱讀素養(yǎng)，為長遠(yuǎn)的文本探究奠定基礎(chǔ)。

2.關(guān)注生活

教師要關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)其聯(lián)系實(shí)際，在個(gè)性解讀中理解作者，感悟文本。以廣播作品《白發(fā)的期盼》教學(xué)為例，考慮到這是一篇特別的文章，需要學(xué)生聽讀，在教學(xué)時(shí)就要著重培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容思考，嘗試在現(xiàn)實(shí)中尋找到與內(nèi)容契合的對(duì)接點(diǎn)，以此進(jìn)行構(gòu)建，無形中提升聽、讀、說、寫的能力。這樣一來，即便學(xué)生與作者存在年代、認(rèn)知上的距離，也能借助“生活”這個(gè)橋梁拉近距離，在豐富的“精神贍養(yǎng)”中解決現(xiàn)實(shí)問題，加深對(duì)文本的認(rèn)知，增進(jìn)了解。需要注意的是，在這一過程中，有些學(xué)生尤其是男生對(duì)這一方面比較陌生，無法快速尋找到契合點(diǎn)，這時(shí)就要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓其經(jīng)歷“參與—體驗(yàn)—感悟”的過程，充分感知到語文閱讀的魅力，進(jìn)而能提升感性思維，融入文本展開全面思考。

總之，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的運(yùn)用是構(gòu)建高效語文課堂的有效途徑，不僅能突出學(xué)生主體，還能豐富其感知，讓學(xué)生在不斷認(rèn)知中深化體驗(yàn)。在這一過程中，教師要從感知、移情、認(rèn)知三方面著手，給學(xué)生提供充足的感悟空間，讓其體會(huì)到閱讀課堂的活力。